Реферат «Метод проектов в преподавании информатики и ИКТ»

МОУ «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области»

$

Метод проектов в преподавании информатики и ИКТ

$Выполнила:

учитель информатики и ИКТ

$МОУ «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа Яковлевского района

Белгородской области»

Каменчук Екатерина Григорьевна

$

С, Стрелецкое

$2010 год.

Содержание.

1.Введение…………………………………………………………………..3 ст.

2. Метод проектов.

2.1. Особенности метода проектов.………………………………….5

2.2 . Кл$ассификация метода проектов…..………………………….6

2.2.1.Классификация по доминирующему виду деятельности….7

          2.2.2.  Классификация проектов по количеству участников…..8

2.2.3.Клас$сификация по продолжительности проекта…………9

2.3. Основные требования к использованию метода проектов..10

2.4. Структура учебных проектов…………………………………$.11

2.5. Психолого-педагогические теории…………………………….12

2.6. Проектирование  в контексте профильного обучения……..13

3.  Метод проектов в моей педагогической деятельности……………15

$4. Заключение………………………………………………………………18 Библиографический список………….….………………………………..21

Приложение………………………………………………………………..22

$

$

1.Введение.

Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования п$оследних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем.  Поэтому  к важнейшим целям общего образования на современном этапе можно отнести следующие:

  • научить организовывать свою деятельность – определять ее $цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

  • научить ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценност$ей, формировать и обосновывать собственную позицию;

  • научить решать проблемы, связанные с выполнением человеком определенной социальной роли (избирателя, потребителя, пользователя, и т.д.)

  • сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбират$ь способы поведения, адекватные этим ситуациям;

  • $сформировать ключевые навыки (ключевые компетентности), имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятие решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества;

  • подготовиться к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда в систем$е профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование  педагогических технологий, которые $и формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким технологиям   могут быть отнесены проектные методы обучения, которые используют учителя – предметники на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.

Давно возник вопрос: как при малом количе$стве часов (1 час в неделю), довольно обширной программе и огромном интересе школьников сделать преподавание базового курса информатики и ИКТ интересным, наглядным, изучаемый материал запоминающимся надолго, а не на один урок. При наличии 1 часа в неделю трудно добиться устойчивых навыков у детей, которые не имеют дома компьютера:$ отработка хотя и необходимых, но скучных упражнений на закрепление того или иного навыка высокого результата не дает. И у отдельных учащихся постепенно ослабевает интерес к предмету, что приводит к снижению качества образования.

Сложилась необходимость преодоления подобных затруднений, развития положительной мотивации учебной деятельности. Метод проектов играет в данной ситуации значительную роль. Одним из методов, позволяющи$х добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможн$ости для эффективного изучения школьных дисциплин, но опыт последних нескольких лет свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, формирует межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался [1,20].

На предмете информатика проек$тный метод помогает реализовать

проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального обще$ства. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.

Важной чертой проектного подхода яв$ляется гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и развитие личности обучаемых. Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам. Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть$ проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

   Главная педагоги$ческая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.          

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но$ в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно$ обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно $для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах. $

2. Метод проектов.

2.1. Особенности метода проектов.

Метод проектов впервые возник в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его уче$ником В.Х.Килпатриком[3,15]. Идея Дж.Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс. При $этом направленность этого процесса должна быть достаточно прагматична, с тем, чтобы ученики знали, зачем им необходимы те или иные знания, для решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны. Надо сказать, что Дж.Дьюи и его ученики пытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, но деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации [1,7]. То, $что не мог бы сделать один ученик, в совместной деятельности оказывалось вполне достижимым, причем на основе собственных, самостоятельных усилий.
Под методом понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной цели, систем$а приемов, определенная технология познавательной деятельности. [1,6]. Метод проектов предусматривает обязательно наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организации процесса достижения этого результата. Этот процесс должен быть достаточно технологически прор$аботан, с тем, чтобы создать для учащихся ситуацию, которая стимулирует их к совместной поисково-познавательной деятельности. Так же, как обычная групповая работа отличается принципиально от технологии сотрудничества, так и работа над тем или иным проектом (если кому-то хочется именно так именовать запланированный практический выход) отличается о$т метода проектов, т.е. способа организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата.

2.2. Классификация метода проектов.

               При овладении учителем методом проектов, необходимо прежде  всего понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов, предложенная Е.С. Полат, может быть условно определена по следующим признакам:

$

$2.2.1.Классификация по доминирующему виду деятельности.

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выд$вижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

         $     Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной лог$ике «дизайн – петли» определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, репортаж и пр.) [1,10].

               Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники$ принимают на себя определенные роли,  обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть  имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т.д.  Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но не$обходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

               Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библио. фонд, СМИ, базы данных), ее  обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и$ презентации (доклад,  публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях).

$               Практико – ориентрованные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на определенный  социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координаци$онной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

          2.2.2.  $Классификация проектов по количеству участников.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. П.И.Пидкасистый выделяет два критерия, по которым можно определить деятельность учащихся как самостоятельную:
      1. Является ли содержание данного познавательного акта непосредственной целью познавательных действий школьника?
      2. Соотноси$тся ли это содержание с мотивом совершаемой школьником познавательной деятельности?
          Когда речь идет о проектной деятельности, индивидуальной или групповой, необходимо, чтобы целью познавательных действий учащихся было не просто усвоение содержания, а решение определенной проблемы на основе этого содержания, т.е. активное применение получаемых знаний либо для получения нового знания, либо для получения практического результата на основе применения полученного знания [4,18].
         Ученики должны четко представлять себе, как можно и$спользовать полученные ими теоретические результаты на практике. Вся проблема приобретает контуры проектной исследовательской деятельности. Таким образом, родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время идея метода проект$ов становится интегрированным, вполне разработанным и структурированным компонентом системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес ребят к решению определенных проблем, предполагающих достаточно свободное владение суммой знаний и через проектную деят$ельность предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории — к практике, соединение академических и прагматических знаний с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
              В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном простр$анстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы), развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Собственно обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов. Дело в том, что сам по себе этот метод, используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности учащихся. Ведь при работе над проектом (если это не индивидуальный проект) объединяются учащи$еся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к поисковой, исследовательской, творческой деятельности — они обладают достаточным запасом знаний для такой деятельности, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Поэтому-то и во$зникла педагогическая проблема — подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности над проектом. Американские ученые первые предложили обучение в сотрудничестве, в процессе которого, кроме всего прочего, идет тщательная подготовка к совместной проектной деятельности, которая, естественно,$ требует от учащихся более сложных и комплексных умений интеллектуальной деятельности. Метод обучения в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне и таким образом при совместной в дальнейшем проектной деятельности (на уровне творческого применения усвоенных знаний) все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта. Это очень важн$о! Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к проч$ному усвоению знаний и поиску новой информации. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема — то конкретное ее решение с осозна$нием практической значимости, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. [6,16].

           2.2.3.Классификация по продолжительности проекта

$ Деятельность учащихся может быть индивидуальная, парная или групповая. Работа выполняется в течении определенного отрезка времени и направлена на решение конкретной проблемы.

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внекласс$ной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы с внеклассными. Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную нед$елю оптимальной формой организации проектной деятельности.

$ Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.  Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

         2.3. Основные требования к использованию метода проектов.$

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличие лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совер$шенно особые.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов зем$ного шара по одной проблеме.             

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий).
    3. Самостоятельная (индивидуал$ьная, парная, групповая) деятельность учащихся.
    4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
     5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение$ итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров, презентаций и пр.).

$

2.4. Структура учебных проектов.

Структура учебных проектов включает ряд последовательных этапов:

  • замысел, который возникает в различных ситуациях учебного процесса;

  • планирование проектной деятельности, выделение отдельных ее э$тапов и распределение во времени;

  • собственно выполнение проекта, которое происходит, как правило, вне рамок класса и урока и определяется содержанием проекта;

  • презентация результатов проекта – важнейший этап проекти$рования, который организуется в различных формах: специально организованных уроках, тематических праздниках, конференциях.

Выполнение проектной деятельности осуществляется как в традиционной классно-урочной системе, так и внеурочное. На уроке обсуждаются и выбираются темы, составляются проектные группы, изучается определенная часть материала, обсуждаются промежуточные результаты, полученные в ходе реализации проекта. Во внеурочное время выполняется$ вся исследовательская  работа, проводятся консультации с учителями, работа в проектных группах, оформляются результаты. Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта.  От ее решения зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита про$екта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально- значимой проблемы. 

Возможные выходы проектной деятельности:

— анализ данных социологического опроса;

— презентация;  

$- видеофильм;

— выставка; 

 

журнал; 

— игра;

— справочник;

— сценарий и т. д.

 

$После окончания работы над проектом на уроках по предметам происходит синтез полученных в процессе выполнения пр$оекта знаний, происходит обсуждение общих “находок” и фиксируются новые полученные сведения, приемы, методы научного и предметного характера.

Умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общес$тва.

2.5. Психолого-педагогические теории.

Спецификой подростко$вого возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

  Общие умственные способности уже сформированы, однако они еще продолжают совершенствоваться. Подрост$ки и юноши овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых. При этом продолжается процесс развития самосознания. Главным новообразованием является готовность (способность) к личностному$ и жизненному самоопределению.

Подростковый и юношеский возраст – важный этап развития умственных способностей. Старшеклассники чаще и настойчивее задают вопрос «почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений. Их мыслительная деятельность более активна и с$амостоятельна. Они более критично относятся учителям. Им интересно то, что требует самостоятельного обдумывания. Для них характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами. В то же время увеличиваются индивидуальные различия в уровне и направленности умственных интересов и способностей учащихся.

    Учение старших школьников надо рассматривать с той точки зрения, насколько в нем сильны элементы подготовки к самообразованию. Если в младших классах стояла задача «учить  учиться», то теперь она трансформировалась в «учить учиться $самостоятельно», т.е. старшеклассников надо учить технике самообразования, растить у них потребность в знаниях, постоянном самосовершенствовании.

   Им н$адо помочь найти собственный, индивидуальный стиль и темп работы, который позволили бы полнее раскрываться особенностям личности, учитывали своеобразие темперамента и характера, эмоций и черт ума.

 Обучение складывается из преподавательской деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащегося.  Преподавание информатики , например, складывается из$ трудовой деятельности учителя и его общения с учащимися в ходе обучения. В свою очередь, учение выступает как познавательная деятельность учащегося с учителем Таким образом, на уровне обучения могут быть использованы все стимулы, усиливающие мотивацию труда, общения и самостоятельности учащегося.

    В чем  же специфика мотивации учащегося именно на уровне обучения? В новизне! И.П.Павлов называл его рефлексом «что такое?» [5,10].

$

Задача учителя в процессе обучения – сформировать эту потребность$ познания учащихся, которая обеспечивает не только их личную включенность, но и проблемную включенность в ситуацию обучения. В экспериментах психолога Б.В.Зейгарник было показано, что лучше удерживаются в памяти недорешенные задачи.  Как обеспечить новизну в таком обыденном занятии, как освоение какого-либо предмета на уровне обучения?     В проблемном обучении накоплен опыт формул$ировки задач с избыточным набором данных или, наоборот, с неполным набором; опыт поисковой деятельности в обучении. Задача не должна быть настолько простой, чтобы учащийся справился с ней без всякого усилия, и не настолько сложной, чтобы оказаться в принципе недоступной его пониманию. Она должна иметь такую сложность, справиться с которой учащийся может только с помощью учителя. Психолог  Л.С.Выготский называл это зоной ближайшего развития. Попадая в такую зону, задача представит для учащегося максимальный интерес.

В коллективном творчестве помощь учителя должна быть очень тон$ко дозирована. По словам замечательного специалиста в области педагогики А.И.Мещерякова: «Помощь взрослого должна быть строго дозирована: она не должна быть так велика, чтобы ребенок совсем отказалс$я от самостоятельности, и достаточно велика, чтобы был достигнут полезный результат».

2.6. Проектирование  в контексте профильного обучения.

В профильном обучении проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Как пишет П. С. Лернер, «в старшей школе, ве$роятно, следует стремиться оценивать успешность своего освоения знаний и универсальных умений  по результатам проектирования, которые выявляются на публичной защите проектов». Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогает им осознать, что знания  — это не только самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и$ жизненные стратегии, принимать решения. Адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

  • Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий;

  • умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, хар$актер взаимодействия со сверстниками и преподавателе$м, требования к представлению выполненной работы или ее частей;

  • умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;

  • умение планировать действия, то есть распоряжаться бюджетом времени, сил, средств. Составлять последовательность действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы;

  • умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;

  • $ умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

    $

  • умению конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи;

  • умения поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

  • умение оценивать результаты по достижению $планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

  •   умение оценивать проекты, выполненные другими;

  •   умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов;

  •   умение конструировать представление о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии.

  • $

                Таким образом, динамичное развитие в процессе практической допрофессиональной подготовки личностных качеств и ключевых компетенций становится ядром содержания п$рофильного образования. А ядром педагогической технологии, позволяющей реализовать новое содержание, на сегодняшний день является метод проектов.

3.  Метод проектов в моей педагогической деятельности

     Познакомившись с  многими изданиями в области технологии метода проектов, я использую в своей педагогической деятельности  «$ Метод проектов – технология компетентностно — ориентированного образования», авторами которой являются Г.Б.Голуб, Е.А.Перелыгина, О.В. Чуракова. 

     Мною были изучены работы М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, П.С.Лернера, Е.С.Полат, И.Д.Чечель, Ю.Л. Хотунцева, И.А. Сасовой, М.Б. Романовской, Е.А. Фураевой и др.  В учебниках под редакцией В.Д.Симоненко, в работах М.Б.Павловой и Дж.Питта, в$ пособиях под редакцией И.А. Сасовой,  И.Гуревича и др. я нашла подробное описание метода проектов в 5-9-х классах.     

При организации работы по методу проектов от учителя требуется:

  • уметь увидеть и отобрать интересные и практически значимые темы проектов; $

  • $владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;

  • владеть искусством коммуникации;

  • генерировать новые идеи, направлять учащихся на поиск путей решения проблем;

  • уметь интегрировать знания из различных областей.

$  От учащихся требуется:

  • знать и владеть основными исследовательскими методами;

  • владеть компьютерной грамотност$ью;

  • владеть коммуникативными навыками;

уметь самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач 

      В начале учебного года, начиная работу с проектантами, я ставлю перед собой задачи:

  • $ создать мотивацию;

  • создать образовательную среду;

  • определить чему должны научиться учащиеся в результате раб$оты;

  • представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;

  • организовать работу;

  • владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, арг$ументирования выводов;

  • консультировать и иметь критерии объективной оценки;

  • иметь критерии объективной оценки.

$ Для того чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы. Проектные задания, предложенные на выбор учителем, должны обязательно предусматривать использование школьниками хорошо знакомых им знаний в сочетани$и с новыми – теми, что предстоит приобрести. Знакомое создае$т чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям.

При использовании метода проектов  по информатике и ИКТ я  заранее тщательно готовлюсь  к таким урокам. Это не «ежедневные» технологии. В начале учебного года выделяю те темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения) программы, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-т$о значимой проблемы, для приобретения нового знания.

Использование метода проектов при изучении темы «Графическая информация и компьютер» (7 класс). Учащиеся должны познакомиться с прошлым и настоящим компьютерной графики, изучить способы представления графической информации в компьютере, получить начальные сведения о назначении и основных возможностях графического редактора, сформировать навык работы в графическом редакторе.

$

В ходе изучения данной темы после разбора теоретического материала («Технические средства компьютерной графики», «Кодирование изображения», «Основные приемы работы с графическим редактором MS Paint» по которым имеются сборники заданий и видеофайлы), $учащимся предлагается выполнить два проекта: «Чертеж дома вашей мечты» и «Поздравительная открытка». Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы в графическом редакторе MS Paint, подготовка чертежа (открытки) на бумаге. Практическая часть работы выполняется за компьютером с использованием изученных основных приемов работы в графическом редакторе: рисования прямых и кривых линий, окружностей и эллипс$ов, прямоугольников, операций копирования, вырезки, вставки фрагментов рисунка и других простейших операций.

$ На уроке чаще всего приходится использовать групповую форму работы, т.к. дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо прийти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить ее. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

$ Подводя итог можно сказать, что в изучении темы «Графическая информация и компьютер» применение идей метода проектов вполне оправдано. Отработка навыков работы в графическом$ редакторе MS Paint с использованием метода проектов позволяет добиваться лучших результатов, чем при работе с обычными упражнениями.

Использование метода проектов при изучении темы «Текстовая информация и компьютер» (7 класс). Поскольку изучается текстовый процессор (в нашем случае это MS Word), предназначенный для работы с текстом, нужно работать с текстом, но с таким, который будет интересен и познавателен для учеников. В этом случае не подойдет простое, механическо$е перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, а вот увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Выход нашелся легко: учитель русского языка и литературы предварительно дал детям задание сочинить сказку, рассказ на$ любую понравившуюся им тему, а учащиеся получили оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе. На уроках информатики они должны были набрать свой текст на компьютере, отформатировать его, подобрать и вставить подходящие иллюстрации. Учащиеся еще очень медленно набирают текст, однако это задание дает им возможность усовершенствовать навыки работы с клавиатурой. Итогом работы с данными проекта$ми стала выставка работ учащихся и издание литературного альманаха.

Сравнивая работу с текстовым редактором в «режиме упражнений» и в «режиме выполнения проекта» можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше. Подобная работа позволила детям осознать преимущества работы с электронным текстом и они увидели возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

        Итак, заранее готовых р$ешений нет. Есть только процесс работы над проектом. Прежде всего необходимо глубоко вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего принятого самим учащимся решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности.                   

$ 4. Заключение.

$В начале нового века, нового тысячелетия еще раз задумываешься над тем, какие достижения экспериментальной педагогики прошлого столетия, возможно, использовать и сейчас. Одним из таких достижений было выявление принципа саморазвития личности. Педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося.

Репродуктивные методы обучения не всегда сопровождаются развитием способностей учащихся, и, более того, подчас школа фор$мирует такие качества, как пассивность, потребительское отношение к процессам познания, несамостоятельность, готовность работать в основном по заранее заданным алгоритмам, неумение и нежелание, а может быть, и страх проявлять свою инициативу и выражать свое собственное мнение. Потенциальные способности многих учеников остаются нереализов$анными, что ведет к подавлению личности и необъективной самооценке.

«Технократический характер школьного образования проявляется в целях,$ содержании и организации образовательного процесса. Целями являются усвоение учащимися заданных взглядов, определенных правил, ориентации на выполнение конкретных обязанностей, в том числе в сфере профессиональной деятельности. Такая утилитарная направленность, тем не менее, не обеспечивает формирования у учащихся умений социальной практики комму$никативности, ориентации в определенном социальном пространстве, в системе деловых отношений. Кроме того, такой тип

образования в слабой степени способствует самопознанию личности, выявлению и развитию ее индивидуальности».

Поэтому потребовалось разработать новые методы обучения, основанные на активности личности, так и зародились идеи «свободного воспитания». При всем их разнообразии объединяющей для всех подходов была убежде$нность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания различных предметов школьной программы. В проекте концепции структуры и содержания общего среднего образования подчеркнуто, что главной целью общего $образования является формирование разносторонне развитой личности. Исходя из этого одна из задач школы — разностороннее развитие детей, их творческих интересов, творческих способностей, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности, формирование способностей применять полученные знания в различных видах практической деятельности.

$В содержании образования предполагается также: его личностная ориентация, предполагающая развитие личностных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов, способностей и склонностей; усиление деятельностного компон$ента; креативность, предусматривающая содержание, формируемое самими учащимися в виде их творческой образовательной продукции.

Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения.

Можно высказать предположение, что данный метод просто незаменим на уроках информатики и $ИКТ. На предмете информатика проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обес$печивающих успех практической деятельности.

$

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

$ Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называе$тся, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распре$деление (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретическ$ой и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на конференции; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места с$обытий и т.п.).

По результатам работы с применением проектного метода можно сделать следующий вывод: при применении данного метода достигаются высокие результаты обучения школьников информационным технологиям. Сильно повышается интерес учащихся к предмету «Информатика и информационные технологии», хорошо просматриваются межпредметные связи. Дети с удовольствием выполняют учебные проекты, участвуют в различного рода конкурсах, конференциях, выст$авках, занимают призовые места. При окончании школы абсолютно все учащиеся владеют всеми навыками и знаниями, оговоренными в стандарте, причем на профессиональном уровне. Увеличилось и число учащихся, продолжающих после школы свое образование в ВУЗе по специальностям, связанным с компьютером, информатикой, информационными технологиями.

$

$Библиографический список:

  1. Ларина Э.С. Информатика 9-11 классы. Проектная деятельность учащихся/ авт.-сост.Э.С. Ларина. Волгоград: Учитель, 2009-155с.

  2. $

    Ефимова О., Морозов В., Угринович Н. Курс компьютерной технологии с основами информатики: Уч. пособие для старших классов. – М.: ООО «Издательство АСТ»; ABF, 2002-30с

  3. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ.–М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

  4. Полат$ Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.

  5. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.

  6. Залогова Л.А.$ Практикум по компьютерной графике. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2001

  7. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. М.БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-512с

  8. Зигуненко С.Н. Я познаю мир. Компьютеры и Интернет: Дет. Энциклопедия. – М.: ООО «Издательство Астрель», «Издате$льство АСТ», 2002

  9. $ Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс. Учебник для 7-9 кл. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003

  10. Симонович С., Евсеев Г. Страна Интернет и Я. Популярный самоучитель работы в Интернете. — М.: «ДЕСС КОМ» «I-Press», 2002

  11. Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н. «Практикум по информатике и информацианным технолониям» М.: Бином, 2002

  12. . «Информатика», Еженедельная методическая газета для учителей информатики, www.1september.ru

  13. 11. Бос$ова, Л. Л., Разноуровневые дидактические материалы по информатике. Кн. I. – М.: Образование и Информатика, 2001. —

  14. $ Босова, Л.Л., Чомова Т.Н., Савельева В.С. Обработка текстовой информации.

  15. Дидактические материалы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002

  16. Горячев, А., Шафрин Ю. Практикум по информационным технологиям. – М.:

$ Лаборатория базовых знаний, 2000

  1. Макарова, Н.В. Информатика. Практикум по информационным технологиям. –СПБ.: Питер, 2001

  2. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. //И$нформатика и образование, №1, 2, 1996.

  3. Барыкова, Н.А. «Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования» (metod@eemcit.tpi.ac.ru),

19. Горлицкая, С.И. «О методе проектов»/ Ресурсы Интернета.

$

$

$

Post Comment