Внеклассное мероприятие "Россия, Родина моя..." 4 Класс

 " Россия, Родина мо$я..."Внеклассное мероприятие в 4 классе МБОУ Воднобуерачной СОШ

Автор: Котова Л.С. .

Цели и задачи:

  1. Формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране. Создать эмоционально—положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.

  2. Познакомить с символикой Р$оссийской Федерации (гербом, флагом, гимном).

  3. Развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас.

Оборудование урока: политическая карта современной России, изображения ГЕРБОВ, ФЛАГА РОССИИ, текст ГИМНА РОССИИ, аудиозапись ГИМНА РОССИИ, портреты князя Ивана Ш, царя Алексея Михайловича, президента Владимира Пут$ина, рисунки детей, видеозапись мультфильма “Детство Ратибора”, аудиозапись мелодичной музыки.

политическая карта современной России, изображения ГЕРБОВ, ФЛАГА РОССИИ, текст ГИМНА РОССИ$И, аудиозапись ГИМНА РОССИИ, портреты князя Ивана Ш, царя Алексея Михайловича, президента Владимира Путина, рисунки детей, видеозапись мультфильма “Детство Ратибора”, аудиозапись мелодичной музыки.

Праздник начинает учитель, под мелодичную музыку ,он читает стихотворение.

Родина.

Весь край этот, милый навеки,
В стволах белокурых берез,
И эти студеные реки,
У пле$са которых ты рос,

И темная роща, где свищут
Всю ночь напролет соловьи,
И липы на старом кладбище,
Где предки уснули твои,

И санки, чтоб вихрем летели,
И волка опасливый шаг,
И серьги вчерашней метели
У зябких осинок в ушах,

И ливни – такие косые,
Что в поле не видно ни зги…
Запомни:$ все это - Россия,
Которую топчут враги.

Это прекрасное стихотворение написал Дмитрий Кедрин в самый тяжелый, 1942 военный год, когда фашисты оккупировали большую часть нашей земли.

Что же такое для человека РОДИНА? Что он считает своей родиной: страну, в которой живет; дом, где родился; березку у родного порога; место, где жили его предки? Наверное, все это и есть родина, то есть родное место.

Давайте послушаем стихи русских поэтов о Родине.

Дети читают стихи.

Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в $водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.

С.Есенин

В поле звон раздается лазоревый,
Льется с птичьими трелями в лад.
Почему—то в России особенно
Колокольчики нежно звучат.

Я.Козловский

Отдохну-ка, сяду у лесной опушки!
Вон вдали соломой крытые избушки,
И бегут над ними тучи вперегонку
Из родного края в дальнюю сторонку.
Бе$лые березки, жидкие оси$ны,
Пашни да овраги – грустные картины!
Не пройдешь без думы, без тяжелой, мимо
Что же к ним все тянет так неодолимо?

А. Плещеев

Топи да болота, синий плат небес.
Хвойной позолотой взвенивается лес.
Тенькает синица меж лесных кудрей,
Темным елям снится гомон косарей.
По лугу со скрипом тянется обоз –
Суховатой липой пахнет от колес.
Слушают ракиты посвист ветряной…
Край ты мой забытый,
Край ты мой родной!..

С. Есенин

Ведущий. А как представляют свою родину ребята, вы можете увидеть на выставке рисунков “Моя Родина”.

А как$ представляют свою родину ребята, вы можете увидеть на выставке рисунков “Моя Родина”.

Откуда произошло само слово РОДИНА? $

Ученик. Слово РОДИНА произошло от древнего слова РОД, которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из нас потомок какого-либо старинного древнего рода. А само слово РОД обозначает древнейшего бога славян Рода. Главный город племени россов назывался Родень (Родня). Он был посвящен богу Роду.

РОДИТЬ – произвести на свет потомство.

РОДИТЕЛИ – отец и мать, у которых рождаются дети.

РОДИЧ – родственник, член рода.

РОДНЯ – родственники.

РОДОСЛОВНАЯ – перечень покол$ений одного рода. Люди гордятся своей родословной, изучают её.

РОДИНА – это и отечество, страна, и место рождения человека.

НАРОД – нация, жители с$траны.

Ведущий. Продолжаем разговор о нашей Родине. Наше государство называется Россия, Российская Федерация. (Показать на карте нашу страну).

Продолжаем разговор о нашей Родине. Наше государство называется Россия, Российская Федерация.

А чем отличается одно государство от другого?

(Языком, на котором разговаривает народ, своими символами, историей, обычаями, традициями, географическим положением.)

Назовите основные символы государства. (Дети называют.)

Давайте послушаем рассказы ребят о символах нашей страны.

Дети (о гербе). У нас оче$нь красивый герб. На нем изображен двуглавый золотой орел. Орел – символ солнца, небесной силы, огня и бессмертия. Это очень древний герб, он появился 500 лет назад – в 1497 году. Впервые его ввел царь Иван Ш Васильевич – князь всея Руси. Это был герб Московского государства, Русского государства$, Российской империи, а теперь это герб Российской Федерации. Внутри Российского герба – герб Москвы. На нем, на красном фоне изображен Георгий Победоносец, поражающий копьем дракона. Герб – это эмблема государства, он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках, документах.

Показывается герб Российской Федерации.

Ведущий дополняет ответ детей о гербе Российской Федерации.

$ Наука об изучении гербов называется геральдикой. Когда же появился государственный герб России? Исследователи геральдики единодушно относят его появление к временам царствования $князя Ивана Ш, который окончательно избрал символом государственной власти двуглавого орла.

Российская эмблема воспринималась однозначно: орел – царь птиц, его сила и зоркость служили непререкаемым символом мужества и проницательности. Необъятная Россия расположена и в Европе, и в Азии. Поэтому одна голова орла обращена на восток, другая – на Запад при едином теле – едином пр$авлении.

Российский двуглавый орел, продолжая традиции православной Византии, символизирует собой незыблемость и верность православия с той древней поры, когда Россия стала его хранительницей и преемницей.

Грудь орла украшена щитом с иконным изображением Георгия Победоносца – защитника Отечества, борющегося со змием. В этом гербе отразилась постоянная борьба добра и зла.

Три короны $над двуглавым орлом означают единую связь трех дружественных народов – русских, украинцев и белорусов.

Скипетр и держава в лапах орла – царские регалии, которые служат воплощением государственного$ порядка и верности закону.

Показывается портрет князя Ивана III, большой государственный герб Российской Империи.

Дети (о флаге). Российский флаг – это трехцветное полотнище с белой, голубой и красной полосами. Появился он впервые в 1693 году, а единственным флагом Российского государства стал во время царствования Александра Ш. С 19$93 года это государственный флаг Российской Федерации.

Российский флаг – это трехцветное полотнище с белой, голубой и красной полосами. Появился он впервые в 1693 году, а единственным флагом Российского государства стал во время царствования Александра Ш. С 1993 года это государственный флаг Российской Федерации.

Демонстрируется Российский флаг.

Ведущий. А что символизируют цвета Российского флага?

(Выслушиваются версии детей.)

Ведущий дополняет ответ детей о флаге Российской Федерации.

$А что символизируют цвета Российского флага?

История современного российского флага ведёт своё летоисчисление из далеких времен царя Алексея Михайловича (XVII в.). В период его царствования с Россией воссоединились Малороссия (нынешняя Украина) и Белоруссия. Благодаря этому и появился триколор (флаг с тремя полосами). Красный цвет соответст$вовал великороссам (русским), синий – малороссам (украинцам), белый – белорусам.

По другой версии: на Руси три цвета имели следующее символическое значение: белый – благородство, откровенность; синий – верность, честность, безупречность, целомудрие; красный – мужество, смелость, ве$ликодушие, любовь. Такое цветосочетание сохранилось в российском флаге и поныне.

Показывается портрет царя Алексея Михайловича.

Дети (о гимне). Одним из главных символов России является Государственный гимн. Слова гимна отражают историю страны. Музыку сочинил композитор А.Александров, а слова гимна написал С.Мих$алков. Государственные гимны существуют во всех странах мира.

Одним из главных символов России является Государственный гимн. Слова гимна отражают историю страны. Музыку сочинил композитор А.Александров, а слова гимна написал С.Михалков. Государственные гимны существуют во всех странах мира.

Ведущий дополняет ответ детей о гимне Российской Федерации.

Гимн – главная государс$твенная песня, в которой отражены народная любовь и патриотизм. Гимн исполняют и слушают стоя.

Обычно музыка гимна – торжественная, эмоционально приподнятая, а слова – величавые.

$

Автор слов гимна России – знаменитый писатель и драматург Сергей Михалков. Наверное, не найдется у нас в стране человека, не знающего его стихов – “Дядя Стёпа”, “Мой щенок” и многие другие.

Автор музыки гимна России – композитор А.Александров. Кроме того, А.Александров – организатор знаменитого во всем мире Ансамбля песни и пляски Российской армии, который носит теперь его имя.

Итак, гимн – это торжественная песня, прославляющая нашу Родину. Давайте послушаем отрывок из нашего гим$на. Как слушают гимн?

(Звучит гимн Р.Ф.)

Ведущий. Россия – это одна из самых больших стран в мире. Именно в нашей стране расположено большое количест$во заповедников, заказников, имеется много полезных ископаемых, лесных и водных ресурсов.

Россия – это одна из самых больших стран в мире. Именно в нашей стране расположено большое количество заповедников, заказников, имеется много полезных ископаемых, лесных и водных ресурсов.

Каждый человек должен любить и охранять свою Родину, бережно относиться к её культурным ценностям, гордиться достижениями своего народа.

Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты – в ризах образа…
Не видать конца и края –
Только синь сосе$т глаза.
Если крикнет рать святая:
“Кинь ты Русь, живи в раю!”
Я скажу: “Не надо рая,
Дайте родину мою”

С.Есенин

Берегите Россию – нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…
Берегите Россию, без неё нам не жить.
Берегите её, чтобы в$ечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию – нет России другой!

$

$

Игра: «Поле чудес»

Тема: «Государственные символы России»

Цель:

 воспитание у детей уважительного отношения к государственным символам России

 флагу, гербу, гимну; воспитание любви к Родине.

Оборудование:$

  1. Государственные символы России- флаг, герб;

  2. Фотографии Кремля и Красной площади;

  3. Карта Российской Федерации;

  4. Запись на диске: «Гимн России»;

  5. Крутящийся барабан, разделённый на сектора с очками;

  6. Табло с буквами;

  7. Блокноты, ручки.

Предварительная работа:

  1. Посещение краеведчес$кого музея.

  2. Участие в соревнованиях по спортивной гимнастике «Кубок Сибири».    

  3. Посещение выставочного зала. Выставка рисунков на тему:

      «Край любимый, край родной!».

  1.  Участие в  конкурсе на лучшее знание государственной символики Р.Ф.

  2.  Посещение фил$армонии в детской музыкальной школе.

Первая тройка игроков

I вопрос:

Главный символ любого государства                

                                                 

Г

$

Е

Р

Б

Информационная минутка:

ЧТЕЦ:

    Главный символ любого государства – его герб. В нём в образной форме выражена государственность страны и её государствообразующей нации.

   Ещё в первобытные времена, когда л$юди жили родами и племенами, у них было стремление выделить себя среди других родов, показать своё отличие. Для этого служил тотем. Это, как правило, изображение какого – то животного или птицы: медведя, льва, орла. По верованиям первобытных людей тотем считался родоначальником племён. Род считал тотема своим покровителем и защитником. Прошли тысячи лет и на гербах многих современных городов появились живот$ные. Например: с древности гербом Ярославля был медведь.

    Герб России – двуглавый Орёл, на своих мощных крыльях взмывающий над страной, более четырёх столетий олицетворял нашу державу. Немного найдётся в мире таких долговечных гербов!

   Двуглавый Орёл – символ вечности России, символ сохранения в чистоте в русском народе веры православной, символ глубокого ув$ажения нашим народом своих исторических корней и национальной истории. Две головы Орла напоминают об исторической необходимости для России обороны от Запада и  Востока, а три короны над ними, скреплённые единой лентой, символизируют кровное братство и единую историю трёх восточно – славянских народов – русских, украинцев и белорусов.

    Скипетр и держава в когтях Орла – образное выражение незыблемости государственных устоев нашего Отечества. Грудь Орла, защищённая щитом с изображением с изображением Святого Георгия Победоносца, указывает на$ державную преемственность России от Руси Московской и на Москву как на собирательницу и защитницу земель русских.

   И недаром на пороге XXI века двуглавый Орёл снова становит$ся символом России.

вторая тройка игроков

II вопрос:

Это слово произошло от греческого слова «флего», что означало «сжигать, озарять, гореть».                                     $                     

Ф

Л

А

Г

Информационная минутка:

ЧТЕЦ:

  С глубокой древности восточные славяне – русы имели свои слова для обозначени$я флагов. Наиболее древнее – «стяг». Оно сохраняется и в наше время.

  Государственный флаг, как и герб, является символом государства. Государственные флаги поднимаются над правительственными зданиями и венчают дипломатические представительства, автомобили послов. В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Государственному флагу отдают воинские почести и чтят как святыню.

  Размеры флага, его цветовая гамма устанавливаются ве$рховной властью страны. В России флаг утверждает Государственная дума и Президент.

  При разработке флага нужно исходить из факта, что флаг выражает идею самобытности нации, её историю и обязательно согласуется с древней символикой.

  Со времени установления Советской власти государственным флагом был флаг красного цвета с изображением серпа и молота. По решению Государственной думы и Президента России вступила в XXI век и третье тысячелетие с бело – сине – красным государственным ф$лагом. Белый цвет означает – благородство, синий –честность, красный – смелость и великодушие.

Третья тройка игроков

 III вопрос:

Торжественное музыкальное произведение.      

     

Г

И

М

Н

$

Информационная минутка:

ЧТЕЦ:

   Музыкальная энциклопедия рассматривает гимн, как особое музыкальное произведение, отличающееся образностью литературного текста, широкой, легко запоминающейся мелодией, размеренным, чаще маршевым ритмом, величавостью музыки. Последнее преобразов$ание в Государственном гимне было 1 января 2001 г. Текст гимна утверждён Государственной думой и Президентом.

Финальная игра.

IY вопрос:

Назови одним $словом гимн, флаг, герб.    

             

С

И

М

В

О

Л

И

К

$

А

Супер –игра.

Y вопрос:

Житель страны, который признаёт её законы, любит свою страну, гордится ею, старается сделать её сильной и богатой.                            

                               

Г

Р

А

Ж

$

Д

А

Н

$

И

Н

                                                                               

 

Ведущий вручает победителям памятные подарки.

Наша игра подошла к концу, всем спасибо за внимание, до новых встреч!

Звучит Гимн.

Содержание:

$

Внеклассное мероприятие во 2-м классе. Тема: "День толерантности"

Цели: раскрыть смысл понятия “толерантность”; познакомить с отдельными эпизодами из истории развития данного праздника; развивать речь, память; воспитывать гражданственность.

Оборудование: мультимедиапроектор, выставка детских рисунков, костюмы, презентация (по желанию).

$ Ход мероприятия

Ведущий: Здравствуйте! Поклонившись, мы друг другу сказали, хоть были совс$ем незнакомы. Здравствуйте! Что особого тем мы друг другу сказали? Просто “здравствуйте”, больше ведь мы ничего не сказали. Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире? Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

Давайте и мы на капельку радостней и добрей сделаем нашу жизнь. Сегодня мы собрались для того, чтобы поговорить о нас с вами, о наших взаимоотношениях. Мы живем на огромной и красивой планете Земля. На ней великое множество государств. Так давайте поприветствуем друг друга, как жители разных стран.

Игра. Как в Японии: сложить руки, как в молитве, на уровне груди и поклониться.

Как в Новой$ Зеландии: потереться носами.

Как в Великобритании: пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга.

Как на Тибете: показать язык.

Как в Германии: очень крепк$о пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу.

Как в России: обняться и поцеловать друг друга в щеки.

Ведущий: Итак, вы поняли, что все мы разные. Каждый из вас – это отдельный мир, но живете вы “среди людей. Каждый ваш поступок, каждое ваше желание отражается на людях. Знайте,$ что существует граница между тем, что хочется, и тем, что можно. Ваше желание – это радость или слезы ваших близких. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо”. (Сухомлинский В.А)

Звучит музыка.

Каждый человек неповторим, и у каждого из вас есть свои отличительные черты, свои особенности, свой характер и темперамент.

Игра. А я предлагаю сыграть в игру под названием “Мы с тобою так похожи”. Вы должны обнаружить как можно больше общи$х черт. Например: “Мы трое- голубоглазые, у нас троих бантики… Слайды

Ведущий: Я очень рада, что вы смогли договориться между собой и нашли много общего. Вот так и должно быть: много различий между людьми, но стоит приглядеться, поговорить и сразу можно найти что-то общее. Игра. У каждого лист бумаги. Нарисуйте себя!

Давайте посмотрим, что же$ у нас получилось? Да тоже, что и в стихотворении Л.Моругиной “Я рисую человечка”.

Я рисую человечка, вышел он прямой как$ свечка.
На кого же он похож? Посмотрите, как хорош!
Петин мальчик – великан. У Алеши – атаман.
У Сергея же - худой, с ярко-рыжей головой.
А у Нади и Аркаши человек объелся каши-
Круглый, добрый и веселый. Очень сильный и здоровый.
А у Славика девчонка, словно Быхова Аленка,
Паша негра рисовал, сам от краски черным стал.
Люди разные на свете, словно человечки эти.

Ведущий: О чем это стихотворение? О том, что, несмотря на сходство между вами, все вы $разные. Нет на свете одинаковых людей, один человек умеет что-то делать очень хорошо, у другого, то же самое получается иначе. Однако, любому человеку нужна помощь, поддержка, внимание. Чтобы узнать, о чем мы будем говорить дальше, я предлагаю вам расш$ифровать слово.

Игра. Перед вами карточка. На одной стороне карточки написана буква, на обратной – цифра. Расположи буквы в порядке возрастания чисел и получи слово…….. (толерантность).

Чувствовать, думать, любить, как другие
Сердцем, умея понять солидарность.
Напрочь, отбросить - “Они не такие”,
Этому учит нас толерантность.
Признанию, равенству и уважению,
Взаимод$ействию, дружбе, галантности.
Вере любой без принуждения,
Этому учит нас толерантность.

Ведущий: Знакомо ли вам это слово? Известно, что его трактовка в различных источниках и переводах звучит по-разному.

В английском языке это слово обозначает готовность быть терпимым, снисходительным, внимательным к другому человеку.

Сказочка о счастье

На свете жил один король,
Богатый и могучий.
Всегда грустил он. И порой
Бывал мрачнее тучи.
Гул$ял он, спал, обедал,
А счастья он не ведал!
Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король: “Нельзя так жить!” -
И с трона спрыгнул смело.
Да вмиг порушить свой удел
Не в королевской власти?
И вот король в карету сел –
И покатил за счастьем.
Король в окошечко глядит,
Карета быстро $катится.
Постой-ка, кто там на пути?
Девчонка в драном платьице.
- О, всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
- Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! – Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчится наугад
Бог весть в какую сторону.
Вдруг на пути стоит солдат,
Израненный, обо$рванный.
- О, мой король, - вскричал солдат, -
Тебя я видеть очень рад!
Прошу покорнейше: устрой
Меня ты в услужение,
Я $за тебя стоял горой,
Я, право, бился, как герой,
Я выиграл сражение.
- А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчит во весь опор,
Конь скачет, что есть духу.
Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха.
- Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Мой дом – вон, видишь, за горой,
С утра ушла далеко я.
Ношу из леса я дрова –
Тяжелая работа.
Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет кто-то…
- А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди$ немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем не$бе месяц стыл…
Вот лето кончилось. Жара
Сменяется ненастьем.
Король торопит:
- В путь пора,
Еще немного – и ура!
Свое настигну счастье!
И все бы кончилось бедой –
Сомнений в этом нету.
Да старец с белой бородой
Остановил карету.
Перекрестившись, не спеша,
Торжественно и строго
Сказал: “Заблудшая душа,
Король, побойся Бога!
Ты ищешь счастье для себя,
Ты странствуешь по свету.
Но, только ближнего любя,
Найдешь ты счастье это.
Скорей послушайся меня:
Обр$атно разверни коня,
Дитя согрей и накорми,
Солдата в сторожа найми,
Все это сделай, но сперва
Старушке ты поможешь:
Из дома довезешь дрова,
Распилишь и уложишь…”
Тут вышла полная луна.
И осветила путь она.
Нелегкий путь, обратный путь.
Путь к счастью, не куда-нибудь.
Король поныне во дворце
Всем людям помогает.
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет!

В китайском языке – позволять, принимать, быть по от$ношению к другим великодушным (м/ф “Мулан”) Где же в эпизоде великодушие?

Игра: А вам ребята, предстоит разделиться на две команды и, взявшись за руки сделать китайского дракона. А кто из вас догадался, как проявив великодушие к другим, сделать китайского дракон$а самым длинным по размеру? Правильно, соединив руки участников обеих команд.

В арабском языке слово “толерантность” обозначает прощение, снисходительность, милосердие (м/ф “Цветик-семицветик”).

Игра: Вам ребята предстоит всем вместе собрать цветик-семицветик, как символ исполнения желаний, используя воздушный шарик большего размера, $как середину цветка и присоединяя к нему шарики поменьше, как лепестки.

Ведущая: Ребята, скажите, а на каком языке разговариваем мы? Правильно, на русском. А почему? Потому, что мы живем в России. В русском языке: “Толерантность – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием кого-то или чего-то). Нам посчастливилось, мы живем в замечательном уголке – жемчужине России – Красно$дарском крае в городе Новороссийске. Вот уже несколько лет вы учитесь в гимназии №4. В вашей школе 1005 учащихся. Среди вас есть большие и маленькие, толстенькие и худенькие, светленькие и темненькие. У вас разные увлечения, привычки, одежда, традиции, национальность.

Игра: А сейчас мы проверим, знаете ли вы, каких национальностей дети учатся вместе с вами. Сумеете л$и вы угадать национальность человека по костюму.

Ведущая: Каждому из нас приятно, когда его хвалят, говорят о нём хорошие$, добрые слова. Наша встреча подошла к концу, надеемся, что она не прошла для вас даром. Будьте терпимее, милосерднее, добрее друг к другу. Берегите друзей! И в заключение предлагаем вам послушать замечательную песню.

$

$

Внеклассное мероприятие для начальной школы "9 Мая – День Победы"

Цель занятия: воспитание исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающег$о поколения, формирование чувства сопричастности с происходившими историческими событиями в годы войны.

Методические указания:

  • Встреча приурочена к празднованию 66 годовщины Победы в Великой Отечественной войне.

  • $

    Для проведения мероприятия используются следующие методические приёмы:

    • литературно-музыкальная композиция;

    • мультимедийная презентация (показ слайдов)

    • фрагменты фильмов;

Место проведения: школа, актовый зал

Ход мероприятия

Учитель. 9 мая вся страна отмечает великий праздник - День Победы, 66-ю годовщину победы$ советского народа в Великой Отечественной войне.

66 лет как окончилась война, война, которая унесла более 20 миллионов жизней, которая превратила города и поселки в руины, вывела из строя заводы, фабрики. Много горя и страха принесла война, но, несмотря на голод, холод и разруху наш народ победил. Он победил страшного врага, который поработил много государств и заставил их жить в страхе - он победил фашизм.

День Победы - это великий праздник в нашей стране. В этот день чтят $память тех, кто погиб, и кланяются всем тем, кто остался жив.

9 мая отмечают во всем мире в знак признательности нашему народу за великий подвиг. Наш народ очень трепетно относится к этому празднику и передает его из поколения в поколение.

Сегодн$я мы поздравляем всех с этим великим праздником и желаем всем, чтобы никогда больше в нашем мире не было войны, чтобы всегда над нашей головой было мирное, голубое небо, чтобы никто никогда не слышал разрывов бомб, чтобы все народы жил$и в мире и согласии.

Время бежит быстро и сегодня с нами уже мало тех, кто завоевывал Победу на фронте и в тылу. Наш праздник мы дарим всем ветеранам, всем представителям старшего поколения.

(Выступает ученик со стихами)

Ученик 1

Нет на свете Родины милее,
Где других лазурней небеса,
Солнце ярче, звёдзы всех светлее,
Где отрадны рощи и леса,
Где в реках стремительные воды
Голубеют, словно бирюза,
Где, когда настанет непогода,
Весь народ выходит, как гроза.
Победа!
Славный сорок пятый!
Но мы оглянемся назад:
Из тех военных лет$ солдаты
Сегодня с нами говорят

Учитель. 22 июня 1941 мирная жизнь советских людей была нарушена. Началась Великая Отечественная война.

$

Учитель. 66 лет прошло с того дня, как закончилась война. Но в памяти народной навсегда остались те, кто принес нам Победу в мае 1945 года

Ученик 14

Мир кланяется советским солдатам,
Их видит любимая Москва!
Вы слышите!
Шагают в сорок пятом
$Победные
Советские войска!
Под Брестом, под Москвой и в Сталинграде
Свой путь они
К Рейхстагу повели!
И вот
На историческом параде
Стоят освободители Земли!

($Просмотр на экране видео "Парад Победы".)

Ученик 15

Спасибо вам, ветераны,-
Солдаты минувшей войны-
За ваши тяжёлые раны,
За ваши тревожные сны.
За то, что Отчизну спасли вы,
Сыновьему долгу верны,
Спасибо, родные, спасибо,
От тех, кто не знает войны!

$

Презентации к уроку

Загрузить

Цель мероприятия.

  • Содействие воспитанию и повышению уровня культуры подрастающего поколения.

Задачи.

  • Оказание помощи в патриотическом воспитании школьников. Пропаганда знаний о Великой Отечественной войне.

    $

  • Эстетическое развитие учащихся. Знакомство с творчеством поэтов-фронтовиков.

  • Содействие воспитанию любви к родному краю, интереса к культурной жизни Мурманской области.

  • Формирование потребности в пользовании библиотеками.

Читательский адрес.$

  • Данное мероприятие предназначено для проведения среди учащихся 1-4-х классов.

Оборудование:мультимедиапроектор, экран, компьютер, книжная выставка, рисунки детей.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Слайд 1.

Открываю презентацию:

Видео “Любе” “Это было давно”

2. Слайд 2.

Фотографии войны (сразу включаем 1 триггерR01.mp3 (1 микрофон)).

Н$а 2 – 3 кадра позже музыки включаем второй триггерВступление.wav (2 микрофон):

Помните!
Через века,
через года -
Помните!

О тех,
кто уже не придет
никогда -
Помните!

Памяти павших, будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся, - помните!
Какою ценой завоевано с$частье, -
Пожалуйста,
Помните!

Детям своим расскажите о них, чтоб
Запомнили!
Детям детей расскажите о них.
Чтобы тоже помнили!
Помните!

Через века, через года, -
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда -
Помните!

Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся, -
Помните!

$Какою ценой завоевано счастье, -
Пожалуйста,
Помните!

3. Слайд 3.

Фотография “Люди у громкоговорителя”:

  • щелчок по фото – появляются слова,

  • щелчок по триггеру Levitan1.wav (микрофон) - звучит голос Ю. Леви$тана о начале Великой отечественной войны.

Ведущий: 22 июня 1941 год. Фашистская Германия обрушила на нашу страну страшный удар. Это была смертоносная лавина, прекрасно обученных, дисциплинированных немецких солдат. Они уже захватили Европу. 190 дивизий (5,5 млн. челове$к), около 5 тыс. самолетов, свыше 3 тыс. танков, изрыгающих огонь и свинец - все это двигалось на нас, на наших дедушек и бабушек, которые были молоды так же, как мы с вами.

Началась невиданная доселе по своим размахам и ожесточенности война, вошедшая в историю как Великая Отечественная.

4. Слайд 4.

Включаем видео с кинохроникой о начале Великой Отечественной войны.

(Если$ видео не пойдет, то: 1) это удаляем, 2) на панели – вставка – фильм из файла – Начало войны.AVI)

5. Слайд 5.

С первой фотографией включаем триггерRequiem1.mp3. Под фотографии и музыку читаем стихи.

Боец 1:

Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все четыре года.

Боец 2:$

Она такой вдавила след
И стольких наземь положила.
Что двадцать лет и тридцать лет
Живым не верится, что живы.

Ведущий: И встала страна огромная на смертный бой, $повзрослели до поры мальчишки и девчонки. Многие из них со школьной скамьи ушли на фронт, сдавали экзамен на аттестат зрелости на передней линии боя…

6. Слайд 6.

На фоне фотографий читаем стихи (без музыки).

Боец 1:

Сорок первый!
Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.

Боец 2:

Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя.

Боец 3:

Поднималась страна
И на фронт уходи$ла бороться.
Кумачовые звезды
На полотнах знамен унося.

С шестой фотографии (танки на площади). Включаем триггерСвященная война.mp3 (слушаем полностью)

7. Слайд 7.

$Переключаем на 7 слайд и смотрим документальный фильм “Орел”.

(Если видео не пойдет, то: 1) это удаляем, 2) на панели – вставка – фильм из файла – 16_34.AVI)

8. Слайд 8.

С первой фотографией Брестской крепости включаем триггерRequiem1.mp3, ведущий рассказывает:

$Ведущий 1: Велики подвиги тех, кому пришлось принять первый удар врага. На стене Брестской крепости простой солдат написал кровью: “Я умираю, но не сдаюсь! Прощай, Родина!” (первые две иллюстрации).

К 22 июня 1941 года в крепости находились 8 стрелковых батальонов и 1 разведывательный, 1 артиллерийский полк и 2 артиллерийских дивизиона. Всего 7-8 тысяч человек, не считая членов семей (300 семей$ военнослужащих).

22 июня в 3:15 по крепости был открыт ураганный артиллерийский огонь, заставший гарнизон врасплох. В результате были уничтожены склады, водопровод, прервана связь, нанесены крупные потери гарнизону. В 3:45 начался штурм. Неожиданность атаки привела к тому, что единого скоординированного сопротивления гарнизон оказать не смог и был разбит на несколько отдельных очагов. Сильное сопротивление немцы встретили на Тереспольском укреплении, где дело доходило до штыковых атак, и особенно на Кобринском.

Ежедневно защитникам крепости пр$иходилось отбивать 7-8 атак, причем применялись огнемёты; 29-30 июня был предпринят непрерывный двухдневный штурм крепости, в результате которого немцам удалось овладеть штабом Цитадели.

Да, они стояли насмерть. Даже получив разрешение на отступление, бойцы 28-го отдельного стрелкового корпуса не оставили своих позиций. Бетонное укрытие - дот за номером 28 - бил врага до последнего патрона.

Е$ще восемь дней этот клочок земли был наш! “Восемь дней? Днем больше - днем меньш$е..., какая разница?” - может, бросит кто-то. Но те солдаты знали цену каждой пяди земли, они платили за нее своими жизнями.

На территории крепости выстроен ряд монументов в память героям, работает музей обороны Брестской крепости (досматриваем фотографии).

9. Слайд 9.

С фотографией “Хатынь” включаем триггер$Requiem1.mp3 (под муз.Сопровождение - стихи).

Стой человек, море застынь,
Замрите в полёте птицы!
Смотрит Хатынь, смотрит Хатынь
Вечным огнём нам в лица,
Смотрит живым нам в лица!

10. Слайд 10.

С первой фотографией о Хатыни включаем триггерR01.mp3 и говорим:

Ведущий 1: Солнечным утром 22 марта 1943 года большой отряд фашистских карателей плотным кольцом окружил белорусскую деревню Хатынь. Всех жителей - мужчин, женщин, стариков и детей - выгнали из домов. Гитлеровцы облазили каждую избу, к$аждый погреб - не спрятался ли там кто- нибудь.

А затем под дулами автоматов всех согнали в большой сарай. Объятые ужасом, люди стояли, тесно прижавшись, друг к другу. Что задумали палачи?

И вдруг вспыхнуло пламя - фашисты подожгли сарай.

“Люди бросились к воротам- вспоминает Иосиф Иосифович Каминский –один из троих, чудом оставшийся в живых.. стали колотить ногами, плечами на$валились. Затрещали ворота, распахнулись, свежим ветром дохнуло в овин, свинцовым ливнем хлестнуло”

Автоматные очереди карателей уложили всех, кто пытался вырваться.

Пламя разгоралось всё сильней и сильней. Наконец рухнула крыша… Кровавую расправу учинили фашисты. Хатынь был$а стёрта с лица земли. 149 человек погибли в огне, среди них было 76 детей.

11. Слайд 11.

С первой фотографией включаем триггерR01.mp3.

Хатынь не одна, 186 деревень вместе с людьми сгорели дотла на земле белорусской.

На фоне музыки и фотографии детей чтение стихотворения “Варварство” М. Джалиля.

Они с детьми согнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли - кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края$ бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.

Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных.
$Мутный дождь гудел в листве рощ
И на полях одетой мглою,
И тучки опускались над землею
Друг друга с бешенством гоня.

Нет, этого я не забуду дня!
Я не забуду никогда во веки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать-земля.

Своими видел я глазами.
Как солнце скорбное, омытое слезами
Сквозь тучу вышла на поля
Последний раз детей поцеловала
В последний раз...
Реб$енок, мальчуган больной
Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины.
Она смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка.
Все понял, понял все малютка.
“Спрячь, мамочка, меня!
Не надо умирать!”

Он плакал и, как лист,
сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
нагнувшись, подняла двумя руками мать.
Прижала к сердцу$ против дула прямо.
- Я, мама, жить хочу! Не надо, мама!
Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь!
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач и голос его тонок,
И в сердце он вонзается как нож.

“Не бойся, мальчик мой.
Сейчас вздохнешь ты вольно.
Закрой глаза, но голову не прячь.
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи сынок, терпи. Сейчас$ не будет больно!”
И он закрыл глаза, и заалела кровь,
По шее красной лентой извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь!

ПАУЗА

После паузы читаем:

Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Ве$чно достойны!
Люди! Покуда сердца стучатся –
Помните!
Какой ценой завоевано счастье –
Пожалуйста, помните!

12. Слайд 12.

С первой фотографией включаем триггер pesni_voennih_let__eh__dorogi.mp3 “Эх, дороги”, в$о вступлении говорим слова.

Боевые, пыльные дороги
Уводили их на смертный бой,
А вернуться удалось немногим.
В память об ушедших песню спой.

(Продолжается песня “Эх дороги” со словами, можно спеть самим (вариантов много)).

13. Слайд 13.

С первой фотографией включаем триггер v_zemlanke.mp3 (слова проговариваем до слов песни).

Ведущий 1: И в редкие минуты затишья люди вспоминали свой д$ом, родных и близких им людей. Представляли, как счастливо они будут жить после войны…

Вас война любить не разучила,
Сердце было остудить нельзя
Согревал в землянке облик милый –
Жены, матери, отца, друзей.

(Инсценировка под песню “В землянке”)

14. Слайд 14.

На фоне фотографий детей - рассказ.

Ведущий 2: Наши сверстники шли по дорогам войны вместе со своими отцами и старшими братьями.

Ведущий 1: Дети войны... $сколько их, маленьких, отважных сердец, сколько любви и преданности своей Родине....

Кто они, эти мальчишки и девчонки? Бесстрашные герои... Орлята Великой Отечественной войны!

Ведущий 2: Леня Голиков. Погиб 24 января $1943 года в неравном бою под селом Острая Лука Новгородской области.

Ведущий 1: Надя Богданова.

15. Слайд 15.

Проводится перекличка.

Ведущий 2, 1 (по очереди): Валя Котик, Василий Коробко, Зина Портнова, Галя Комлева

Включаем тригге рnabratskihmogilah.mp3 “Братские могилы”.

Звучит стихотворение.

Где пот нещадно ткань прожег
Могилы братские, в которых
Друзья погибшие лежат.

Звучат слова песни “Братские могилы”.

$16. Слайд 16.

Чтение стихотворения, активация клипа “Алешенька”

Ценою слёз и мат$еринской боли
Война была оплачена сполна.
Мы память павших чтим и не позволим
Чтоб разразилась новая война!

Кклип “Баллада о матери”.

17. Слайд 17.

На фоне фотографий звучит текст.

Ведущий 1: Сегодня мы опять вспоминаем ту войну. Для того, чтобы помнить всегда тех, кто сделал всё, чтобы мы, живущие сейчас, могли смеятьс$я и плакать, радоваться и огорчаться, учиться, работать - да просто жить.

По всей стране, у памятников будет гореть Вечный огонь.

После слов “Мурманск – город-герой”

Смотрим клип на песню Д. Колдуна “Вечный огонь” триггер Вечный огонь.wmv

18. Слайд 18.

С первой фотографиейлюдей, включаем триггер R01.mp3.

Ведущий 1: Пусть каждый из вас почувствует на себе строгие глаза павших, чистоту их сердец, ощутит ответственность пере$д памятью этих людей.

19. Слайд 19.

Склоним голову перед величием их подвига. Минутой мол$чания почтим память невернувшихся с войны.

Прошу всех встать!

МИНУТА МОЛЧАНИЯ

Включаем триггер metronome_-_metronom.mp3. Звучит метроном.

20. Слайд 20.

С первой фотографиейвключаем триггер denpobedy.mp3 Д. Тухманова “День Победы”.

На фоне песни, в самом конце появляются слова: “Прошла война, прошла страда, но боль взывает к людям: давайте люди никогда об этом не забудем!”

На этом внеклассное мероприятие заканчивается.

По времени внеклассное мероприятие длится ровно 45 минут. Проходит незаметно. Слушатели – учащиеся общеобразовательной школы. Учащиеся начальной школы $воспринимают мероприятие хорошо.

Если видео или музыка не пойдет, то:

1) $этот триггер удаляем,

2) на панели – вставка – фильм – фильм из файла или звук – звук из файла – выбираем то, что надо, триггеры прописаны.

Внеклассное мероприятие для учащихся 3-го класса "Путешествие на остров Доброты"

Оборудование:

  • магнитофон;

  • $

  • доска с оформлением (

    Внеклассное мероприятие как итог проектной деятельности учащихся начальной школы "Великой Победе посвящается"

    $

    Презентации к уроку

    Загрузить

    1. Родина, суровая и милая,
      Помнит все жестокие бои,
      Вырастают рощи над могилами,
      Славят жизнь по рощам соловьи.

    2. Медл$енно история листается,
      Летописный тяжелее слог.
      Все стареет,
      Родина не старится,
      Не пускает старость на порог.

    Исполняется песня « С чего начинается Родина?».

    1. Так случилось – мужчины ушли,
      Побросали посевы до срока.
      Вот их больше$ не видно из окон,
      Растворились в дорожной пыли,
      Так случилось – мужчины ушли.

    Презентация «Брестская крепость» (7 мин.)

    1. Ах война, что ж ты сделала, подлая?
      Стали тихими наши дворы.
      Наши мальчики головы подняли,
      Повзрослели они до поры.
      На пороге едва помаячили
      И ушли за солдатом – солдат,
      До свидания, мальчики,
      Мальчики, постарайтесь вернуться назад.

    Презентация « Битва под Москвой» (8 мин.)

    1. Фронтовые дороги. Грозовые$ года…
      Ощущенье тревоги
      Не забыть никогда.
      Дым и едкий и горький,
      Стали рвущийся гром.
      Смерть на каждом пригорке,
      Смерть под каждым кустом.

    Презентация « Блокада Ленинграда» (7 мин.)

    1. $Как ненавижу я войну,
      Уж столько лет она мне снится,
      Нарушив сон и тишину,
      Все по ночам ко мне стучится.

    Презентация « Нормандия Неман» (участие союзников в ВОВ) (7 мин.)

    1. От рожденья земля не видала
      Ни осады, ни битвы такой,
      Содрогалась земля.
      И краснели поля,
      Все пылало над Волгой-реко$й.

    Презентация « Сталинградская битва» (7 мин.)

    1. Не страшились мы смерти
      Путь, что пройден во мгле,
      След оставил на сердце,
      Словно танк на земле.
      Стерты до крови ноги,
      Час привала далек.
      Фронтовые дороги,
      Стук солдатских сапог.

    Презентация « Курская битва» (7 мин.)

    1. На$ равнинных просторах между Орлом, Курском и Белгородом сошлись в  смертельной схватке огромные силы : свыше 4 миллионов человек , в два раза больше, чем в битве под Москвой и в 1,5 раза больше, чем у стен Сталинграда, около 70 тысяч орудий и минометов, более 13 тысяч танков и самоходных орудий, до 12 тыся$ч боевых самолетов.
      Мы выиграли сражение, враг был сломлен и его гибель уже была неминуема.

    Презентация « ВОВ в цифрах» (6 мин.)

    Заключение:

    Отгремела война, свой кровавый собрав урожай,
    Сколько лет пронеслось, сколько новых забот пережито,
    Время мчится вперед, время к новым спешит рубежам,
    Но никто не забыт, и навеки ничто не забыто!

    Дорогие друзья! Сегодня на н$ашем празднике присутствуют люди, для которых понятие «военные дороги» не было воображаемым. Они сами прошагали нелегкие грозовые версты. Это ветераны Великой Отечественной войны.

    Вам – испытавшим полной мерой горькие утраты и святое торжество Победы – вечная слава!

    Исполняется « Вальс Победы» (муз. А.Варламов, сл. Р. Панина) , ветеранам дарят цветы и подар$ки.

    $Внеклассное мероприятие как итог проектной деятельности учащихся начальной школы "70-летию битвы под Москвой посвящается..."

    Игра-путешествие «Россия – Родина моя»

    Цель: закрепление знаний детей о символах государства, о правах и обязанностях граждан, об истории Российского государства.
    Задачи:

    • Образовате$льные: знакомство с общественно-политической жизнью страны.

    • Развивающие: развитие чувства патриотизма.

    • Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к стране и людям, которые в ней живут.

    Оборудование: карт$ины с изображением родной природы, папки с сочинениями детей о родном городе, изображение флага и герба России, филворд на листе ватмана, магнитофон с записями, полоски цветной бумаги, клей, пазлы с изображением герба России, карта России, карта Ярославля и области, герб и$ флаг Ярославля, картинки с изображением паровоза и выгонов, лист ватмана с изображением маршрута и станций, клей, листы бумаги, маркеры.

    Предварительная подготовка:  дети пишут сочинения о родном городе, подбирают и учат стихи о своей Родине, работают со словарями.

    ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

    Звучит мелодичная, медленная музыка, похожая на русские народные  песни. Ученик читает стихотворение:

    С чего начинается Родина?
    С картинки в твоём букваре,
    С хороших и верных товарищей,
    Живущих в соседнем дворе.

    А, может, она начинается
    С той песни,$ что пела нам мать?
    С того, что в любых испытаниях
    У нас никому не отнять?

    – Ребята, так что же такое Родина? Мы с вами много говорили об этом на уроках, на праздниках и играх, и сегодня пришло время подвести итог нашим знаниям.
    – Родина – это место, где мы родились, живём сейчас, живут наши родные и близкие, и все мы граждане одной великой страны.
    $– Как называется наша страна?
    – Почему мы так много говорим о России?
    – Начнём мы с вами с проверки домашнего задания.  Творческие группы нашли для нас стихи о Родине, слова, близкие по значению слову «Родина», высказывания великих людей о своей Родине. Давайте послушаем ребят.

    $– Сегодня у нас игра-путешествие. А на чём можно отправиться в путешествие?
    Мы с вами поедем на волшебном поезде, который может не только двигаться по рельсам, но и поможет заглянуть в прошлое и будущее нашей страны. Для этого путешествия мы рассядемся на 2 вагончик$а (2 команды). Наша игра-соревнование знаний, поэтому полученные сейчас баллы мы положим в общую копилку. А итоги путешествия подведёт жюри.
    Итак, взяли свои знания, хорошее настроение, расселись по вагонам и отправляемся… (звучит музыка) в прошлое.

    Станция «Историческая»

    – Как называла$сь наша страна в древности?

    – Русские люди всегда любили, защищали и заботились о своей Родине. Они создали много пословиц, поговорок о Родине.

    Задание 1. «Собери пословицу»

    Каждая команда из отдельных слов должна собрать пословицу.

    • Родина-мать, умей за неё постоять.

    • Чужбина-калина, Родина-малина.

    • Чужая сторона и без ветра сушит, и без зимы знобит.

    • Научит горюна чужая сторона.

    За правильный ответ начисляется 1 $балл.

    – Но не только пословицы и поговорки создавали наши предки. Все мы любим, читать русские народные сказки. Сейчас проверим, знаете ли вы сказки.

    Задание 2. «Отгадай сказку»

    Каждая команда получает  по стихотворению о сказке, по которому вы должны догадаться, что это за сказка.

    Чтобы Ванечке напит$ься,
    Наклонился он к копытцу.
    А, скажите, где ребёнок?
    Рядом маленький козлёнок.

    Ох, ка$к короб мой тяжёл,
    Много я, медведь, прошёл.
    Сяду, сяду на пенёк,
    Съем горячий пирожок.

    – Звучит гудок поезда. Молодцы! Но наша стоянка заканчивается, и мы отправляемся дальше.

    Следующая станция «Праздничная». Сейчас мы немного отдохнём! Отдыхать мы любим все, но лучше всего это делать в праздники. А знаете ли вы их? Проверим. Совместите, пожалуйста, названия праздников и их даты.

    $

    12 декабря
    23 февраля
    1 января
    9 мая
    12 июня
    4 ноября
    8 марта
    1 мая

    День Победы
    Новый год
    День защитников Отечества
    День Конституции
    Праздник Весны и Труда
    Международный женский день
    День народного единства
    День независимости России

    – Справились с этим заданием, и гудок паровоза зовёт нас в путь.

    Станция «Гражданская»

    – Мы только во 2 классе, но уже настоя$щие граждане своей Родины и, как настоящие граждане, должны  знать о своей стране все. На доску вывешивается филворд. Найдите в этом филворде слова, которые можно отнести к любому государству, это его символы.$ Каждое найденное слово вывешивается на доске. 

    К

    $

    $

     

     

     

    Ф

    $

    Л

    О

    Н

    С

    $

    Т

    И

    А

     

     

    Т

     

    Т

    Г

    Г

    $

     

    О

     

    У

     

    $

    Е

     

    Л

     

    Ц

     

     

    И

     

    И

    М

    Б

     

    Ц

     

    $

    Я

    $

    Н

     

     

    А

     

     

     

    Дети находят слова и объясняют их зн$ачение. Гимн, герб, флаг, столица, конституция.

    Команды получают задания.

    • Задание 1 команде: из цветных полосок бумаги собрать Российский флаг.

    • Задание$ 2 команде: составить из пазлов  Российский герб.

    – Ребята подготовили рассказы о гербе и флаге России.

    – Кроме этих символов у нашей страны есть свой гимн.

    – Что такое гимн страны?
    – Кто авторы гимна России?
    – Как нужно слушать гимн страны?

    – Слушаем гимн Российской Федерации.

    – Мы нашли слово «Конституция».

    – Что это значит?

    – Главное, что мы долж$ны знать из нашей Конституции это наши права и обязанности. Сейчас одна команда напишет наши основные права, а вторая наши главные обязанности.

    Права:                                                      Обязанности:

    на жизнь;        $                                        защищать Родину;
    на отдых;                                                 соблюдать законы;
    на образование;                                     охранять природу 
    на помощь;                                              платить налоги 
    на защиту чести и достоинства

    – Конституция это не только права и обязанности, но и наше правительство.

    Задание «Вопрос-ответ». Командам по очереди будут заданы вопросы.

    – Кто является  главой нашего государства?
    –$ Кто сейчас действующий президент РФ?
    – Какое событие состоялось 2 марта?
    – Кто был избран президентом РФ?
    – В каждой стране есть столица. К$ак называется столица нашей страны?
    – А знаете ли вы, что наш город был столицей нашего государства?
    – А то, что наш город старше Москвы?
    – Чтобы об этом поговорить, отправляемся дальше.

    Станция «Ярославль»

    – Вот мы и прибыли на конечную станцию нашего путешествия – в наш родной город Ярославль.
    – К какой праздничной дате готовится наш город?
    – Почему мы должны знать историю Ярославля?

    – К игре ребята подготовили сочинения о городе. Давайте их послушаем.

    Задание «Вопрос-ответ»

    – Как связан Ярославль и космос?
    – Почему наш город называе$тся родиной русского театра?
    – Музей, какого поэта находится в Карабихе?
    – Какой русский святой – покровитель учения родился на Ярославской земле?
    – Наш город, как и многие другие, имеет свой флаг и герб.
    – Кто изображён на гербе города Ярославля? Почему?
    – Почему наш город носит такое название?
    – Назовите города Яро$славской области. Посмотрите на их гербы. Что вы заметили?

    – Наше путешествие подошло к концу. Мы просим жюри объявить результаты. Мы побывали в прошлом нашей страны и нашего города, поговорили о символах государства, подвели итоги нашей работы по изучению своей ст$раны. Мы всё время говорили о том, что вы – маленькие граждане огромной страны России. Что мы можем для неё сделать? Я думаю, что вы научитесь уважать свою страну, уважать и ценить окружающих нас людей, любить м$есто, где родились и живём. Вы – будущее России. А теперь послушаем, с чего же начинается Родина? Звучит песня «С чего начинается Родина?»

    Внеклассное мероприятие по программе превентивного обучения "Полезные привычки" на тему: "Дружба"

    Задачи:

    • Сотрудничество детей

    • Воспитывать доброту, отзывчивость.

    • $

    • Развивать разговорную речь, умение выражать свои мысли связно, последовательно, полным предложением.

    • Определить проявления дружбы

    $

    Материал: конверт со словами для составления пословиц, мяч, листочки разноцветные, листы бумаги, дерево макет, сигнальные карты красная, зеленая, ТСО кассеты с записями музык. песен про дружбу.

    Организационный момент.

    (Дети входят в игровую становятся полукругом.)

    Воспитатель - Ребята, у нас сегодня много гостей! Давайте мы улыбнемся им и пожелаем здоровья!

    (Дети улыбаются гостям и говорят им “Здравствуйте!”)

    Воспитатель - Действительно, ребята, одно слово “Здравствуйте!” заменяет$ целое предложение; “Желаем здоровья!”

    (Два ребенка читают стихотворение. )

    “Здравствуйте!” - ты скажешь человеку!
    “Здравствуйте!” - улыбнется он в ответ.
    $И, наверное, не пойдет в аптеку,
    И, здоровым будет много лет!

    Игра

    Воспитатель: предлагает детям стать в круг.

    - Я рада видеть ваши добрые улыбки, а сейчас нужно человеку сидящему рядом передовая мяч, посмотреть в глаза и сказать добрые слова.

    Спасибо.

    Ребята, вы, помните, как Фея Вежливости приглашала нас в свою страну и мы совершали там путешествие.

    $Ответ детей. ___________

    (Стук в дверь)

    Звучит музыка, входит грустная Фея Вежливости (ученица 4 класса) здоровается с гостями и детьми, обращаетс$я к детям:

    Дорогие ребята! В стране Вежливости беда! Власть захватил злой волшебник Груби-Грубиян! Он замуровал в стену все добрые слова и поступки, веселые песни и смех! Сделал своими приближенными жадность, зависть и сплетни, а главным помощником страх! Теперь в моей стране хмуро даже днем, все дерутся, обижают друг друга. Волшебное дерево доброты$ и вежливости засохло! А меня злой волшебник изгнал из страны. Я знаю, что вы вежливые, и добрые ребята. И я верю, что именно вы мне сможете помочь. И как только оживет дерево вежливости и доброты, то знайте, вы победили злого волшебника и изгнали его из страны Вежливости! А для этого, нужно выполнить задания в этих конвертах и протягивает конверты.

    Помогите мне ребята!

    Воспитатель:

    Ребята поможем Фее$ Вежливости, избавится от злого волшебника.

    Ответы детей. __________

    фея уходит.

    Воспитатель: - Чтобы продолжить наше занятие, давайте разделимся с вами на группы (геометрические фигуры) и перейдем в классную комнату.

    Пригла$шаем гостям перейти в классную комнату.

    В классе на доске висит макет дерева.

    В классе дети садятся по группам. (4 группы по 4 человека)

    Воспитатель:

    Ребята, давайте вспомним правила, которые мы приняли на занятиях.

    (вывешиваю на доску)

    В группе вам нужно выбрать чтеца и докладчика, хронометриста, и завхоза.

    Ребята, вспомните, в чем заключается работа каждого в г$руппе.

    Ответы детей: Завхоз вскрывает конверт, хронометрист следит за временем, чтец читает, и докладчик отвечает за группу.

    Воспитатель: Итак, завхозы подойдите и получите конверты под №1.

    Ребята, ваша раб$ота заключается в том, что нужно сложить слова, прочитать пословицу и ответить на вопрос.

    Чья группа будет готова, покажите свою готовность.

    Каждая группа отчитывается.

    (В конвертах для каждой группы приготовлена пословица о дружбе. )

    Воспитатель - Ребята, вы догадались, чему будет посвящено наше занятие.

    Ответы детей__

    Воспитатель. – Да, ребята, мы будем говорить о дружбе, ведь Фее Вежливости могут помочь тольк$о дружные ребята.

    - А какие вы знаете пословицы о дружбе?

    (по желанию)

    Мы не будем скрывать, что в нашей жизни иногда возникают ситуации, как в этом стихотворении.

    (Инсценировка стихотворения)

    Ролевое моделирование

    Кто кого обидел первым?
    Он меня!
    Нет, он меня!
    Кто кого ударил первым?
    Он меня!
    Нет, он меня!
    Вы же раньше так дружили!
    Я дружил!
    И я дружил!
    Что же вы не поделили?
    Я забыл!
    И я забыл!

    Воспита$тель: - Из-за чего поссорились два друга?

    Ребята, а вам хотелось бы, чтобы дружба выражалась таким способом?

    (Ответы детей)

    Вывод: мы видим, что сс$оры могут возникнуть по пустякам, ведь дружить надо уметь!

    (На доске вывод)

    Воспитатель: - Давайте вскроем конверт под№2 (подает на столы).

    А сейчас обратите внимание в конвертах сигнальные карточки красного и зеленого цветов.

    Я буду вам называть вам качества, свойственные дружеским отношениям, и качества, несвойственные дружеским отношениям.

    А вы будете подымать сигнальные карточки. $

    Карточка зеленого цвета - это положительный ответ т.е. согласие.

    Карточка красного цвета - это отрицательный ответ несогласие.

    • Добрый

    • Отзывчивый

    • $

    • Черствый

    • Искренний

    • Враждебный

    • Рассудительный

    • Лживый

    • Ласковый

    • Любознательный

    • Общительный.

    Воспитатель: - Да, ребята, вы очень внимательны!

    А сейчас работа в группах.

    О чем мы должны помнить для того, чтобы было много друзей?

    Порассуждайте в группе. Кто будет готов, покажите свою готовность.

    Ответы детей. _____________

    Вывод: надо уметь прощать, уступать, помогать, не$ обижать. Заботиться, не причинять боли, не дразнить, с другом можно поделиться, друг поймет и поможет.

    Молодцы, ребята! Мы выполнили некоторые условия, необходимое для снятия колдовства.

    Игра

    $

    Воспитатель: приглашаю вас на игру “ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА”.

    Давайте встанем в большой круг плотнее, ручки вытянем вперед. Ваша задача прокатить мяч по кругу в ладошках и не уронить его (под музыку).

    $

    Воспитатель Ребята, а как вы думаете, почему у нас не упал мяч?

    Ответы детей__________

    Итог: Молодцы, вы дружно поиграли. Дружба зависит от наших качеств и качеств наших друзей.

    Воспитатель: - Ребята, по-моему, мы выполнили все просьбы Феи Вежливости, но волшебное дерево не ожило! Что же нам еще предпринять, чтобы избавиться от злого волшебника?

    Оценка урока детьми.

    Давайте вскроем конверт под №3 (подает на стол. )

    Воспитатель: Я предлагаю вам п$оказать Фее какое у вас настроение, возьмите карточки и нарисуйте такой ротик клоуну, который соответствует вашему настроению, а на кепке клоуна напишите, как можно больше добрых, вежливых слов, с которыми бы вы обратились к другу. Может, тогда волшебное дерево $оживет?

    Дети пишут, рисуют.

    Воспитатель - Нарисовали, молодцы!

    А сейчас встаньте и наклейте на дерево ваши листочки.

    Дети стоят и смотрят на дерево.

    Воспитатель - Посмотрите, ребята, как дерево ожило, значит, мы победили злого волшебника, и изгнали его из страны вежливости.

    Молодцы, ребята, мы очень довольны вами.

    Ребята, встаньте, пожалуйста, в круг.

    Наше зан$ятие подходит к концу.

    Что полезного для себя вы взяли с этого занятия?

    Что вам понравилось на нашем занятие?

    Выслушиваем ответы детей.

    Спасибо.

    Воспитатель - На следующем занятие мы продолжим разговор о дружбе.

    Наше занятие окончено.

    Давайте попрощаемся с гостями. Дети уходят под музыку.

    Цель мероприятия: формиро$вать добрые взаимоотношения между детьми в классе, развивать стремления быть терпимым в обществе людей, воспитывать уважение к одноклассникам.

    Оборудование к мероприятию:

    На доске пословицы:

    Друга иметь – себя не жалеть;

    Друга ищи, а найдешь - береги;

    Друг за друга держаться – ничего не бояться

    Друг познаетс$я в беде.

    Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.

    Альбомные листы и краски

    Ход мероприятия

    I. Приветствие. Звучит музыка (“Голубой вагон” - сл. Э.Успенского, муз. В. Шаинского).

    - Улыбнитесь друг другу, порадуйтесь сегодняшнему дню.

    $II. Сообщение темы занятия.

    На доске эпиграф:

    Дружба – главное чудо всегда,
    Сто открытий для всех нас таящее,
    И любая беда – не беда,
    Если рядом друзья настоящие!

    - Дорогие, ребята! Сегодня мы с вами собрались здесь для того, чтобы п$оговорить о том, что такое дружба, узнать, какими качествами должен обладать настоящий друг, который умеет сопереживать в трудные минуты, брат$ь часть трудностей на себя, уступать другому; будет учиться замечать и ценить положительное в окружающих людях, друзьях и в конце мероприятия мы должны будем вывести правила дружбы.

    III. Наш класс.

    Начинаем со стихотворений, подготовленных детьми:

    1 чтец:

    А еще моя семья –
    Класс! Ведь это ясно же!
    А учительница наша –
    Наша “мама классная”!

    2 чтец:

    Крепко-накрепко дружить,
    С детства дружбой дорожить
    Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

    3 чтец:

    Там, где трудно одному,
    Справлюсь вместе с вами!
    Где$ чего-то не пойму,
    Разберем с друзьями!
    Что мне снег, что мне зной,
    Когда мои друзья со мной!

    - Как мы учимся?

    - Трудимся?

    - Друг другу помогаем?

    - Друг друга уважаем?

    - Что, по-вашему мнению, лучше дл$я человека: иметь одного настоящего друга или множество знакомых и приятелей?

    - Давайте, ребята, обсудим, какие взаимоотношения у нас сложились в классе, как вы себя чувствуете в нашем классе? (идут высказывания детей).

    IV. Тренинг.

    - А сейчас, мы с вами потренируемся. (Работа в парах).

    - Выразите одобрение по поводу успеха одноклассника в какой-то области (учебе, спорте, изучении$ языков…)

    - Утешьте в связи с какой-то неудачей… Поддержите.

    - А закончить можно словами С.Михалкова:

    Когда живется дружно,
    Что может лучше быть?
    И ссориться не нужно,
    И можно всех любить.

    V. Анализ ситуаций.

    - Послушайте ситуации и выскажите свое мнение.

    1. Послушайте рассказ “Друзья”.

    Однажды Саша принес в школу электронную игру “Футбол”. К нему тут же подбежал Максим и зак$ричал: “Мы же с тобой друзья, давай вместе играть!”.

    - Давай! – согласился Саша.

    Подошли и другие ребята, но Максим засл$онил от них игру.

    - Я – Сашин друг! – гордо сказал он. – Я буду с ним играть.

    На другой день Денис принес в класс трансформеров. И опять первым возле него оказался Максим.

    - Я – твой друг! – опять произнес он. – Будем вместе играть.

    Но тут подошел Саша.

    - И меня примите.

    - Нет, не примем, - сказал Максим.

    - Почему? – удивился Саша. – Ты же мой друг, сам вчера говорил.

    - То вчера, - объяснил Максим. – Вчера у тебя игра была, а сегодня у него роботы. Сегодня я с Денисом дружу!

    Считаете ли вы Максима настоящим другом? Почему?$

    Вывод: Отдельные ребята склонны к дружбе только с теми, от которых можно что-то заполучить: игрушки, марки, книги и т.п. Эти ребята живут по правилу: “Ты мне – я тебе”. Дружить нужно не для того, чтобы он (друг) тебе что-то хорошее сделал, не потому. Что это выгодно, а потому, что этот челове$к тебе близок, близки его интересы, взгляды, внутренний мир.

    2. Послушайте рассказ “Одинаковые”.

    Жили две неразлучные подружки-первоклассницы. Обе они маленькие. Розовощекие, светловолосые, они очень походили друг на друга. Обеих мамы одевали в одинаковые платья, обе учились только на пятерки.

    $

    - Мы во всем, во всем одинаковые! – с гордостью говорили девочки.

    Но однажды Соня, так звали одну из девочек, прибежала домой и похвасталась маме:

    - Я получила по математике пять, а Вера – только тройку. Мы стали уже не одинаковые…

    Мама внимательно посмотрела на дочку. Потом сказал грустно:

    $

    - Да, ты стала хуже…

    - Я? – удивилась Соня.- Но ведь тройку-то получила не я!

    - Тройку получила Вера, но она ведь получила ее, потому что на днях болела… А ты обрадовалась – и это значительно хуже.

    За что мама осудила Соню?

    Что бы вы сказали Соне?

    Вывод: умей сопереживать другу, поддерживать его.

    3. Рассказ “До первого дождя”

    Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня$ – За Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня – в одном платье. Девочки побежали.

    - Сними свой плащ, мы накроемся вместе, - крикнула на бегу Таня.

    - Я не могу, я промокну! – нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша.

    В школе учительница сказала:$

    - Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

    - У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

    - Так вы могли бы укрыться одним плащом, сказала учительница и, взглянув на Машу, покачала головой. – Видно, ваша дружба до первого дождя!

    Обе девочки густо покраснели: Маша – за себя, а Таня – з$а Машу.

    • Что вы можете сказать о девочках и их дружбе?

    • Почему обе девочки густо покраснели?

    4. Рассказ “Так или не так?”

    Переехала Нюра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со своими друзьями.

    В новой школе Нюра никого не знала. Поэтому на уроках она ни к кому не обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учи$тельнице, к школьникам, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ходила ни с кем.

    Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает:

    - Ты еще ни с кем не дружишь?

    - Нет, - ответила Нюра.

    - И я ни с кем не дружу, - вздохнула Галя. – Плохие у нас классе девочки: Ленка – задавака, Вера – хитруля, Надя – врунья, а Ира –$ задира.

    Почти всех девочек перебрала Галя – все оказались плохими. Только про себя ничего не сказала.

    - Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?!

    - Не волнуйся, - ответила Нюра. – С кем я подружусь, я еще не знаю. Зато знаю, с кем мне не надо дружить.

    $

    - Так или не так!

    • Какой в рассказе изображена Нюра? А Галя?

    • Какие качества в одноклассниках отмечала Галя?

    • Как Нюра догадалась$, с кем ей не надо дружить?

    VI. Мимическая гимнастика.

    - Улыбнитесь друг другу.

    - Примите такое выражение лица, какое должно быть у дружелюбно настроенного человека.

    - А какое выражение лица бывает у враждебно настроенного человека?

    VII. Могут ли руки подружиться?

    - Какими бывают наши руки? (добрыми, злыми)

    - Потрогайте руки друг друга. Что о них можно сказать?

    - Пожмите дружески руки друг другу. Говорят: рука друга, локоть друга – как вы это понимаете? (поддержка друга)

    VII$I. Как пахнет дружба? (ваши ощущения)

    - Какая она на ощупь?

    - На вкус?

    - С какой погодой вы$ бы сравнили дружбу?

    - С какими животными можно связать слово дружба?

    - Какие краски вы возьмете, чтобы “нарисовать” дружбу?

    IX. Рисунки дружбы.

    X. Правила дружбы.

    – А есть книга (мультфильм), в которой действительно один герой написал объявление о том, что хочет довести друзей.

    - Кто этот герой?

    - Что помогло всем подружиться? А кто им мешал?

    - Но ведь у героев этой книги была замечательная мысль: построить Дом Дружбы. Хотели бы вы жить в таком доме?

    - Давайте вместе поразмышляем, какими мы должны быть и по каким законам жить в Доме Дружбы.

    А) работа$ в микрогруппах

    - Постарайтесь продолжить пере$чень качеств, которые характеризуют людей.

    Друзья должны быть: добрыми, справедливыми, …

    Друзья не должны быть: злыми, лживыми, …

    Б) Игра “Волшебный стул”.

    Цель: развивать интерес к человеку, формировать положительные качества личности; учить видеть в человеке хорошее.

    На “волшебный стул” приглашае$тся один из участников игры: как только он садиться, “высвечиваются” и становятся очевидными только все его достоинства; присутствующие рассказывают о том, что видят их глаза; называют качества (умный, добрый, внимательный..); дают поведенческие характеристики (он всегда помогает, к нему можно обратиться с просьбой…); говорят о внешних достоинствах (красивые волосы..).

    В) Давайте с вами выработаем правила дружбы, ПОВЕСИМ В НАШЕМ УГОЛКЕ И ПОСТАРАЕМСЯ ЭТИ ПРАИВЛА СОБЛЮДАТЬ.

    • Не выд$авать чужие секреты;

    • Всегда быть откровенным с другом;

    • Не бойся попросить прощения;

    • Не груби;

    • Не надо менять друзей;

    • Надо быть постоянным в дружбе;

    • Не ябедничай. Если др$уг в чем-то не прав, скажи сразу об этом, останови если он занимается чем-то плохим;

    • Если ты за что-то обиделся на своего друга, постарайся поскорее забыть об этом и простить ему свою обиду. Не злись!

    • Если твой друг просит у тебя какую-нибудь игрушку или посмотреть – почитать книгу, не отказывай ему. Не жадничай!

    • Если ты сам взял у друга книгу или игрушку, обращайся с этими вещами аккуратно и не забудь возвратить их вовремя (когда просит твой друг или когда ты сам пообещал).

    XI. П$одведение итогов занятия.

    - Кого мы называем другом?

    $- Каких друзей нам хотелось бы иметь?

    - А каким другом является каждый из вас? (мысленно ответим сами себе)

    - Что же в дружбе важно, о чем надо всегда помнить?

    Звучит песня “Как здорово!” (сл. и муз. О.Митяева).

    $

    Внеклассное мероприятие по факультативному занятию в 1-м классе. "Праздник вежливости" (правила этикета)

    (Место проведения данного праздика - актовый зал. Он украшается табличкой «Урок вежливости», воздушными шарами, пословицами о добре и дружбе. Перед началом праздника, пока младшеклассники и их родители рассаживаются по местам, звучат детские песни. Для проведения праздника были привлечены шефы своего класса, которые разыгрывали сценки)

    Цели праздника:

    Дидактические цели:

    • учить упот$реблять слова из словаря вежливых и толерантных слов в речи; учи$ть культуре поведения.

    Воспитательные цели:

    • воспитывать доброе и вежливое отношение к сверстникам; закрепить правила поведения культурного человека на практике; приобщить учащихся к правилам хорошего тона.

    Оборудование:

    1. Музыкальное сопровождение.

    2. «Волшебная» шкатулка с конвертом заданий для «Поэтической игры - словарь «вежливых» слов».

    3. Игровые сюжеты о культуре поведения и о доброте.

    4. Сценки:

    1. Сценка «Урок вежливости»Буратино и Мальвины

    2. Инсценировка стихотворения Б.Заходера «Очен$ь вежливый индюк»

    3. Сценка «Рыцарские манеры» (диалог двух рыцарей).

    Учитель:

    Сказке хочется начаться,
    Шелестят ее страницы,
    И сейчас она нач$нется.
    Вы хотите удивиться?

    Фея:

    (Появляется Фея, в руках у нее волшебная шкатулка)

    Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие по риторике. Вы помните, чем пол$езны наши занятия по риторике? (раздается стук в дверь, появляется мама-кошка и ее ребенок-котенок)

    Мама-кошка:

    Простите, у вас сейчас урок?
    Здравствуйте, уважаемая Фея.
    Мой ребенок пришел учиться.
    Он такой у меня развитой!
    Такой старательный, внимательный,
    И такой замечательный!

    Фея:

    Ну что ж, устроим экзамен.
    Заходи-ка, Котенок, в класс!
    Как тебя зовут?

    Котенок:

    Мяу! Не знаю.

    Фея:

    А что ты должен говорить, когда встречаешься с взрослы$ми?

    Котенок:

    Мяу! Не знаю.

    Фея:

    Извините, уважаемая мама-кошка, но не могу я его принять в этот класс.

    Мама-кошка:

    Почему? Он просто растерялся.

    Фея:

    Он не знает у вас простые «Волшебные» слова.

    Мама-кошка:

    А что это такое?

    Фея:

    Вот видите, вы сами их употребляете и ничего о них не знаете.

    Фея:

    Д$авайте спросим у ребят! Ребята, какие «Волшебные» слова произносила мама-кошка? (ответы детей; мама-кошка огорчается, котенок начинает плакать)

    Вы не расстраивайтесь, а лучше присаживайтесь и изучайте вместе с нами «волшебные» слова.

    Учитель:

    $

    Совсем недавно Вы может быть не задумывались, как вырасти настоящими людьми: вежливыми, добрыми, смелыми и отзывчивыми, но немного повзрослев вы ощущаете потребность в освоении правил хорошего тона. Вам всюду приходится общаться с людьми: дома, на улице, в транспорте,$ в школе, в гостях.

    Фея:

    А знаете ли Вы, что существуют правила, которые признаются всеми людьми? Оказывается – существуют! И называются они с древних времен – правилами этикета.

    Учитель:

    Сейчас мы проведем небольшую разминку и выясним знание волшебных слов. Фея, помоги мне, пожалуйста, в этом.

    Фея:

    С удовольствием!

    (Фея заглядывает в шкатулку и достает конверт, на котором написано: Поэтическая игра «Словарь вежливых слов »)

    Растет даже ледяна$я глыба
    От слова теплого - (Спасибо)

    Мальчик, вежливый и развиты$й,
    Говорит, встречаясь: (Здравствуйте)

    Зеленеет старый пень,
    Когда услышит - (Добрый день)         

    Когда нас бранят за шалости,
    Говорим: (Прости, пожалуйста)

    Если больше мы не в силах
    Скажем маме мы: (Спасибо)

    И в$о Франции, и в Дании
    На прощание говорят: (До свидания)

    Фея:

    И так, друзья, начнем программу.
    Затей у нас боль$шой запас!
    А для кого они? Для Вас!

    Учитель:

    Мы знаем, Вы любите игры,
    Песни, загадки и пляски.
    Но нет ничего интересней,
    Чем наши волшебные сказки.

    Учитель:

    Ребята, а Вы любите сказки? Отгадайте, в какую волшебную сказку мы сейчас попадем? (звучит г/з «Буратино»)

    Фея:

    Посмотрим сценку из этой волшебной сказки. (появляются Буратино и Мальвина)

    Сценка $«Буратино и Мальвина»

    М. Здравствуй, Буратино!

    Б. Здравствуй, Мальвина!

    М. Что это ты невеселый сегодня? Может быть, задание не выполнил?

    Б. Плохо я справился с заданием.

    М. Почему?

    Б.$ (злобно выкрикивает) Потому, что не умею себя сдерживать!

    М. А ты как думаешь, приятно ли людям с тобой говорить, когда ты такой сердитый?

    Б. Вот ещё! Кто не хочет, пусть со мной не разговаривает, плакать не буду.

    М. Буратино, ответь, пожалуйста, каким тоном ты разговариваешь?

    Б. Что значит каким тоном? Обыкновенным!

    М. Подожди, Буратино, пусть ребята тебе подскажут,$ действительно ли у тебя обыкновенный тон. ( Дети высказывают свое мнение)

    М. Я заметила, что ты говоришь таким $тоном не только с ребятами, но и, к сожалению, с Папой Карло.

    Б. Не было, не было, не было такого!

    М. Ну вот, опять ты своё. А когда ты говорил Папе Карло: «Хочу мороженное, хочу мороженное» - или «Хочу в школу, хочу в школу» – разве это не было сказано капризным, недовольным голосом?

    Б. Может быть, я иногда и говорю немного$ громко или капризно. Зато я хороший товарищ, всем помогаю, люблю всех веселить. Только некоторые шуток не понимают.

    Вот вчера, например, иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как хлопнется на землю. Я, конечно, начал смеяться и спросил у него: «Ну как посадка прошла?» А он обиделся и почему-то ушел. А что плохого я ему сказал?

    Или, вот к примеру, учительница «2» за кляксу ему поставила, а я, чтобы утешить его спел: «Клякса-вакса-гуталин, на носу горячий блин!» Ну, что такого было! А он очень рассердился. Я ведь развесели$ть его хотел. Не хорошо он поступил, что обиделся на мен$я. Правда, ребята? (выслушиваются ответы детей)

    М. Я думаю, что ребята правильно тебе сказали. Ты поступил плохо. Нужно всегда подумать сначала, а потом сказать. Нужно следить за тем, что говоришь. Тогда не обидишь своего собеседника.

    Б. А я разве один так разговариваю? Да, я, разве один так разговариваю? Я учусь у ребят! Вот они на меня нападают, объясняют, что правильно, а что неправильно.

    А сами как разговаривают? Ну, пусть скажут! А – а – а – а! Замолчали?! Многие из вас похожи на меня. Разве не так? Есть такие (переходит$ на шёпот), что даже бранятся. Да, да, я сам слышал. Из-за мелочи называют друг друга грубыми словами, дразнятся, не уступают друг другу. А иногда смеются над неудачами своих товарищей. (Задумался) Давайте, ребята, не будем спорить: кто хуже или лучше себя ведёт! А просто все мы станем добрей. Хорошо я придумал, Мальвина?

    М. Это ты здорово придумал! Недаром$ в народе говорят: «Слово лечит, слово и ранит». Запомните это, ребята.

    Учитель:

    Да, Мальвина, правда. А посмотрите-ка! Буратино улыбается. Он стал добре$й. И не случайно народная мудрость гласит: «Доброта, что солнце».

    Фея:

    Спасибо вам друзья за мудрые советы. Давайте же споём песню «Улыбка». (Звучит песня)

    Появляются чтецы:

    1) Я хочу, чтоб все смеялись,
    Чтоб мечты всегда сбывались,
    Чтобы детям всей земли
    Снились радостные сны.
    Чтобы утро добрым было,
    Чтобы мама не грустила.

    $

    2) Только надо, надо добрым быть    
    И в беде друг друга не забыть.
    И завертится Земля быстрей,
    Если будем мы с тобой добрей!

    5) И если кому-то, кому-то поможет
    Твоя доброта, улыбка твоя.
    Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
    Что годы живёшь ты не зря!

    $

    3) Добрым быть совсем непросто,
    Не зависит доброта от роста.
    Доброта приносит людям радость.
    И взамен не $требует награды.

    7) Доброта с годами не стареет,
    Доброта от холода согреет.
    Если доброта как солнце светит,
    Радуются взрослые и дети.

    $

    4) Не стой в стороне равнодушно,
    Когда у кого-то беда.
    Рванутся на выручку нужно
    В любую минуту всегда.

    8) Добрым быть совсем, совсем не просто,
    Не зависит доброта от роста.
    Не зависит доброта от цвета,
    Доброта – не прян$ик, не конфета.

    Учитель:

    В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце-доброта. Добрый человек всегда помогает людям. Добрый человек любит природу и заботится о ней. А любовь и помощь согревают, как солнце.

    Сценка «Урок вежливости».

    (Инсценировка стихотворения Б.Заходера «О$чень вежливый индюк»).

    Учитель:

    Как вы думаете, почему к Индюку никто не пришёл в гости?

    Фея:

    Извините, что прерываю вашу беседу. Но у меня экстренное сообщение. К нам приехали два рыцаря и хотят нас познакомить с рыцарскими манерами.

    Сценка «Рыцарские манеры» (диалог двух рыцарей)

    • $Добрый день дорогие ребята.

    • Здравствуйте!

    • Мы рады Вас видеть в этом зале.

    • Сегодня до нас донеслась весть, что в Вашей школе «День вежливости».

    • Мы с большим удовольствием решили Вас посетить и приготовили для Вас «Турнир вежливости».

    • Вы готовы?

    • $

      Тогда объявляем турнир начало турнира.

    • Вопрос: откуда пришел к нам обычай снимать шапку, когда входишь в дом?

    • Ответ: этот обычай возник во времена рыцарей, которые постоянно странствовали по стране, одетые в доспехи. Входя в дом, рыца$рь снимал шлем, как-бы говоря этим жестом хозяину дома: «Я не опасаюсь тебя». Суровые времена средневековья прошли, но обычай – входя в комнату, снимать шапку – остался. Этим Вы показываете, что вы уважаете дом, в который вошли и живущих в нем людей, а это им приятно.

    • Вопрос: откуда пришел к нам обычай – здороваться, снимая перчатки?

    • Ответ: с тех рыцарских времен идет обычай – здорова$ться, снимая перчатку с правой руки. Сняв перчатку, рыцарь показывал, что в руке не зажато оружие, что он относиться к встречному доброжелательно. И сейчас мы снимаем перчатку или варежку из уважения и внимания к собеседнику.

    • Вопрос: какие советы Вы можете дать товарищу, идущему в гости$?

    • Ответ: перед тем, как войти в дом, вытрите хорошенько ноги, чтобы не наследить. Если на улице дождь или снег, то отряхните шапку и пальто ещё на лестнице. Не входите в комнату, не постучавшись. Не стремитесь поздороваться с каждым в отдельности, на это уйдет много времени. Не садитесь пока Вам не предложили. Если в комнату вошла девочка, уступите ей своё место, а себе возьмите другой стул.

    • Вопрос: как вести себя за столом?

    • $

    • Ответ: не хватайте первым блюдо и не дуйте в жидкое. Не разговаривайте, не проглотив куска. Не вытирайте губы руками и не пейте, пока не проглотили пищу. Не чавкайте, как поросенок, и не чешите головы, как собака.

    Учитель:

    Большое спасиб$о Вам рыцари за советы. Мы Вас приглашаем к себе в гости. Сейчас мы с Вами посмотрим инсценировку из рассказа Осеевой «Волшебное слово» и отгадаем, какие волшебные слова сказал старичок. (Эпизод разговора мальчика со старичком)

    Учитель:

    Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям, всему человечеству.

    Фея:

    Вежливость – это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее коли$чество людей ставит в неловкое положение.

    Клятва рыцарей:

    1) Понять и исполнить
    Желанье другого –
    Одно удовольствие,
    Честное слово.

    $

    3) Клянемся рыцарями быть!
    И лень, и грубость позабыть,
    Учиться этикету –
    Науку помнить эту.

    2) Клянемся рыцарями быть!
    Всегда спасибо говорить,
    Добрый день, до свидания –       
    Нет в мире выше звания

    4) Клянемся рыцарями быть!
    В борьбе со злом добро добыть,
    Невежу сразить мечом волшебным,
    И строгим словом$, и целебным.

    Фея:

    (Обращается к маме-кошке и ее котенку) Надеюсь, что не только мама-кошка и ее котенок узнали для себя нужное и полезное, но и все ребята. Которые были на этом празднике.

    Учитель:

    Дорогие ребята! Наш праздник окончен, но мы думаем, что никогда не исчезнут с нашей Земли настоящие друзья, мужественные и благородные люд$и, способные всегда прийти на помощь и защитить слабого, люди сильные$, смелые и благородные – настоящие рыцари. (исполняется песня «Дружат дети всей земли) 

    $

    Внеклассное мероприятие, посвященное толерантности в школе "Будем жить в любви и дружбе"

    Внеклассное мероприятие по татарскому языку для учащихся 4 класса, посвященное толерантности в школе.

    Цели:

    • Познакомить учащихся с культурой родного края, с обычаями и культурой другого народа.

    • $

      Формировать у учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей.

    • Развивать навыки групповой работы, творческую активность учащихся.

    • Воспитывать чувство уважения друг к другу, $к обычаям, традициям и культуре разных народов.

    Оборудование: плакат со словами, портрет А.С. Пушкина, Г.Тукая, национальные костюмы (татарский и русский), национальные блюда (блины, чак-чак) слайды с рисунками национальной одежды, аудиозаписи татарской и русской мелодии, канат.

    На доске плакат со словами:

    В Татарстане мы живем
    Учим все татарский
    Чтобы все могли дружить
    И $умели говорить.

    Учитель:

    Ребята, в нашей республике проживают люди разных национальностей. Какие национальности вы знаете? (ответы учащихся). Но больше всего в нашей области русских и татар. Сегодня мы об этом и поговорим. Для этого мы$ разделимся на две команды, и конкурс покажет, что мы знаем друг о друге.

    1 команда - "Матрёшки", 2 команда - "Ак калфак".

    1 конкурс - викторина "Кто? Что?".

    Вопросы команде "Матрёшки":

    1. Муса Джалиль (татарский поэт, герой Советского Союза)

    2. Казань (столица Татарстана)

    3. Калфак (женский голо$вной убор татар)

    4. Сабантуй (татарский национальный праздник)

    5. Шурале (герой татарской сказки)

    6. Рустам Яхин (композитор)

    7. Барс (животное на гербе Татарстана)

    8. Чулман (река)

    9. Губадия (национальное блюдо татар)

    10. Рустам Миннеханов (президент Татарстана)

    Вопросы команде "Ак калфак"

    1. Москва (столица России)

    2. Кокошник (русский женский головной убор)

    3. А.С.Пушкин (великий русс$кий поэт)

    4. Пасха (священный праздник православных)

    5. Балалайка (русский музыкальный инструмент)

    6. Хохлома (декоративная роспись русского народа)

    7. Частушки (жанр русской песни)

    8. Матрёшка (русская деревянная игру$шка)

    9. Дмитрий Медведев (президент России)

    10. Кулич (выпечка к пасхе)

    Учитель подводит итог 1 конкурса (подсчет баллов).

    2 конкурс- "Угадай $автора".

    Отрывок для команды "Матрёшки":

    - Стой, Акбай, на задних лапках, поучись-ка, послужи!
    Ну, не падай! Ну, не падай! Спину ровненько держи. (Г.Тукай "Забавный ученик")

    Отрывок для команды "Ак калфак":
    По дороге зимней$, скучной
    Тройка борзая бежит
    Колокольчик однозвучный
    Утомительно гремит. (А.С.Пушкин "Зимняя дорога")

    Учитель:

    Пушкин и Тукай - великие поэты своих народов. Если Пушкина назвали звездой русского народа, то Тукай - душа татарского народа. У них много общего. Они оба очень мало прожили, но успели много написать. И Пушкин, и Тукай очень любили свою Родину. Они посвятили свои стихи природе, родному краю, любимым женщинам. У татарского и русского народа очень много великих людей, к$оторыми нужно гордиться и помнить их имена!

    3 конкурс - музыкальный.

    Одна команда танцует русский народный танец, другая - татарский танец.

    Учитель подводит итог 3 конкурса:

    Учитель$: Танец - это один из самых древних видов искусства. Каждый народный танец имеет своеобразный характер, он отображает особенности быта и культуры своего народа. Например, русские народные танцы раскрывают широту русской души, украинские - удаль украинского народа.

    Многовековая история Татарстана также воплотилась в татарской культуре и танце. Татарские танцы подчеркивают смелость, гордость татар и описы$вают как военную, так и трудовую деятельность этого народа. Существуют танцы, посвященные победам в войнах, народным героям, трагической любви и очень многим другим важным для народа темам. Притом каждому татарскому танцу соответствует свой отдельный костюм.

    4 конкурс - рассказать о национальных пр$аздниках.

    Команда "Ак калфак" приготовила выступление о Масленице.

    1 ученик:

    Масленица - самый веселый и сытный праздник русского народа. Он длится целую неделю. По одной из версий, название "масленица" возникло потому, что на этой неделе, по православному обычаю, мяс$о уже исключалось из пищи, а молочные продукты еще можно было употреблять. Все традиции Масленицы направлены на то, чтобы прогнать зиму и разбудить природу ото сна. Масленицу встречали с веселыми песнями, плясками. Символом Масленицы было чучело из соломы, обряженное в женские одежды, с которым вместе веселились, а затем хоронили или сжигали на костре вместе с блином, которое чучело держало в руке.

    2 ученик:

    Блины являются основным угощением и символом Масленицы. Их пекут каждый день с понедельника, но особенно много с четверга по воскресенье. Традиция печь блины была н$а Руси еще со времен поклонения языческим богам. Ведь именно бога солнца призывали прогнать зиму, а круглый румяный блин очень похож на летнее солнце. Каждая хозяйка по традиции имела свой особенный рецепт приготовления блинов.

    3 ученик:$ А сейчас мы вас угостим такими блинами, угощайтесь!

    Команда "Матрёшки" рассказывает о татарском празднике Сабантуй.

    1 ученик: Сабантуй - это народный весенний праздник у татар, посвященный окончанию весенних полевых работ. Его еще иногда называют праздником плуга. Сабантуй $тесно связан с трудом. После удачного сева хлеборобы устраивают себе отдых, собираются вместе и отмечают окончание одних работ и начало других. В этом празднике сплетается многое: и радость от удачного труда, и надежда на хороший урожай.

    2 ученик: Подготовка сабантуя начинается задолго до самого праздника. В былые времена девушки собирались вечерами на посиделки и рукодельничали: вязали, вышивали, шили. Перед сабантуем выделялись сборщики подарков. Разноцветные легкие подарки привязывали к длинным шестам, а большие вещи укладывали на телеги. Шумная веселая толпа с шутками и смехо$м обходила деревню, создавая у всех праздничное настроение.

    3 ученик: Веселые сабантуи проводятся и сейчас. Самое главное в сабантуе - состязания. Здесь юноши показывают свою силу и ловкость. Сабантуя не бывает без борьбы и скачек. Мы вам предл$агаем поучаствовать в одном таком состязании.

    Участники обеих команд соревнуются в игре "Канат".

    4 ученик: А сейчас отведайте наш праздничный гостинец - татарское блюдо чак-чак.

    5 конкурс - рассказать о народном костюме.

    Команда "Ак калфак" представляет р$усский национальный костюм.

    1 ученик: Русская народная одежда была красива, ярка по краскам, богата украшениями, вышивкой. В создании одежды народ проявил столько же таланта и художественного вкуса, сколько и в создании песен и плясок (показ слайдов)

    Цели мероприятия.

    1. Воспитание патриотических чувств учащихся.

    2. Воспитывать уважение к ветеранам войны, труженикам тыла.

    3. Расширить знания учащихся о Великой Отечеств$енной войне.

    Учитель:

    Год 1941-й. Лето. Последние минуты мирной жизни страны 22 июня без объявления войны немецко-фашистские войска вторглись на территорию нашей Родины.

    1 чтец:

    Самая короткая ночь России,
    Ночь мужества, воли, бесстрашия.
    Вражьих орудий стволы голые.
    Ар$мия фашистов, замершая перед маршем.
    И не было в мире темнее и короче
    Этой тяжелой июньской ночи.

    2 чтец:

    Не ожидали. Не были готовы.
    Но уже 22 июня смерть уносила жизни людей.
    Начался отсчет 1418 кровавых дней
    Вели$кой Отечественной войны.

    3 чтец:

    1418 дней –
    И в каждый военный миг
    Падал солдат,
    Крушилось крыло
    Державшее в небе их.

    Учитель:

    Первой песней войны была “Священная война” на стихи Василия Лебедева – Кумача, музыку написал А.В. Александров. 24 и$юня текст был опубликован в “Известиях” и “Красной звезде”. На шестой день “Священная война” зазвучала по радио.

    (Все поют “Священная война”)

    4 чтец:

    Страна поднялась. Встали все, кто мог держать оружие, кто мог защи$щать Родину. Вчерашние школьники осаждали военкоматы, просились на фронт. И уходили, чтобы не вернуться. Почти весь школьный выпуск 41 года не вернулся с фронта.

    Поют девочки: (песня Б. Окуджавы “Ах, война…”)

    Ах, война, что ты сделала подлая?
    Стали тихими наши дворы.
    Наши мальчики головы подняли, повзрослели они до поры.
    На пороге едва помаячили
    И у$шли за солдатом солдат.
    До свидания, мальчики, мальчики!
    Постарайтесь вернуться назад.

    5 чтец:

    Разве гибнуть ты нам завещала, Родина?
    Жизнь обещала, любовь обещала, Родина!
    Разве для смерти рождаются дети, Родина?
    Разве хотела ты нашей смерти, Родина?

    6 чтец:

    Пламя ударило в небо, ты помнишь, Родина?
    Тихо сказала: “Вставайте на помощь…” Родина.
    Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина!
    Просто был выбор у каждого – Я или Родина.

    Учи$тель:

    С первых дней Великой Отечественной войны мир поразился массовому героизму советских людей – красноармейцев, командиров, юношей и девушек, партизан. Их имена стали легендарными. Александр Матросов и Николай Гастелло, Виктор Талалихин и Зоя Космодемьянская, герои легендарной “Молодой гвардии” - да разве назовешь всех!

    7 чтец:

    Все небо объято грозою,
    Стрельба в Подмосковье слышней.
    Прощается школьница Зоя
    $С любимой Москвою своей.
    Мешок вещевой за плечами,|
    Но он не велик, не тяжел,
    $Уходит она с москвичами
    Куда приказал комсомол.
    Ушла. Ни письма, ни привета
    Не шлет наша Зоя домой,
    И вот у Петрищева где-то
    Выходит тропинкой лесной.
    Идет на опасное дело
    В холодной предутренней мгле,
    Синичка спросонья запела,
    Петух прокричал на селе.
    Немецкие кони в конюшне,
    Поджечь поскорей и уйти.
    Но спички в руках не послушны –
    Они отсырели в пути.

    8 чтец:

    А, мама, наверное дома.
    О, как ты далек, этот дом!
    Гори, разгорайся, солома,
    Высоким, горячим костром!
    Не солнце встает из тумана –
    То склад$ы фашистов горят.
    Ждут Зою друзья – партизаны,
    Но ей не вернуться назад,
    Ей руки веревкой связали,
    Ее на допрос повели,
    Там били ее и пытали,
    Но волю сломить не смогли.
    На страшную казнь под конвоем,
    Босая, ступая на снег,
    Шла гордая школьница Зоя,
    Российский постой человек!
    И взглядом своим, умирая,
    Она ободряла народ.
    И слава, как песня живая,
    В народе о ней не умрет.

    $Учитель:

    Валерий Волков, четвероклассник севастопольской школы погиб, но память о нем живет.

    9 чтец:

    Окутано море тревогой,
    Огнем Севастополь объят.
    В разрушенной школе над пыльной дорогой
    Осталась лишь горстка солдат.
    Все ближе снаряды ложатся,
    Осколки секут храбрецов.
    - Нас десять! – сказал командир, -
    А$ сражаться мы будем, как сотня  бойцов.
    Герой – пионер был десятым,
    Он числился сыном полка.
    В м$инуты затишья читал он солдатам
    Из книжки стихи Маршака.
    К концу подошла передышка –
    Вновь танк громыхнул вдалеке,
    Но вдруг перед ним в рост поднялся парнишка
    Со связкой гранат в кулаке.
    В тельняшке своей полосатой
    За Родину он воевал,
    И метко с размаху метнул он гранаты,
    Но сам был сражен наповал.
    А танк задымил на поляне.
    Бойцы подползли к храбрецу.
    Раскинувши руки, лежал он в бурьяне,
    И кровь все текла по лицу.
    – Нас десять! И недругам $крышка! –
    Сказал командир в том бою.
    Он “десять” сказал, потому что парнишка
    Навечно остался в строю.

    10 чтец:

    О, сколько их было –
    Сердец не растраченных, юных!
    О, сколько их было – парней ясноглазых, веселых!
    По всей $необъятной по всей затемненной России
    Военные ветры по-бабьи
    Войну голосили.

    11 чтец:

    Вспомним всех поименно,
    Сердцем вспомним своим,
    Это нужно живым!

    Объявляется минута молчания.

    12 чтец:

    Помните!
    Через века, через года!
    Помните!
    О тех, кто уже ни придет никогда,
    Помните!

    Учитель:

    В годы Великой Отечественной войны погибло более 20 миллионов советских людей. Полностью было разр$ушено 1710 городов и поселков, 70 тысяч сел и деревень. Сожжено и разрушено 6 миллионов зданий. Страна потеряла 30% национального богатство.

    13 чтец:

    Люди!
    Покуда сердца стучатся, -
    Помните!
    Какою ценой
    Завоевано счастье, -
    Пожалуйста, помните!

    $

    Внеклассное мероприятие по теме: "Праздник др$ужбы, толерантности и доброты в начальном школе"

    Цели:

    • способствовать воспитанию толерантного отношения друг к другу и формированию умения жить в мире с другими людьми;

    • готовить к жизни в условиях многонациональной мно$гокультурной среды.

    (На украшенной цветами и шарами сцене появляются шесть учеников, одетые в одежду с элементами национальных костюмов)

    1 ученик - Здравствуйте друзья!

    2 ученик - Мы будем называть вас всех друзьями!

    1 ученик -

    Нам предстоит серьезный разговор,
    Мы собрались сегодня не случайно:

    2 ученик -

    Многокультурный город наш
    И класс наш многонациональный.

    3 ученик -

    Есть в классе и татарка и якут,
    И русские, и украинцы,

    4 ученик $- Азербайджанец, дагестанец тут

    5 ученик -

    Все мы дружны - секретом дружбы
    С вами мы решили поделиться!

    6 ученик -

    Мы наш секрет откроем вам не сразу,
    Вы только слушайте с открытою душой.

    1 ученик -

    Мы верим, скоро все поймете сами
    И навсегда возьмете наш секрет с собой!

    $

    2 ученик -

    Случается, бываем одиноки,
    И не хватает нам душевной теплоты,

    3 ученик -

    Бываем мы задумчивы и строги
    И никому как будто не нужны…

    $4 ученик -

    И светит солнышко неярко.
    И нет желанья рисовать,

    5 ученик -

    Читать, играть не интересно…
    Ну, как скажите не скучать?

    6 ученик -

    Мир сразу красками наполнится
    Изменится вдруг все вокруг!

    1 ученик -

    Когда с тобою рядом будет
    Твой настоящий, верный друг!

    (В исполнении ребят звучит песня «Когда мои друзья со мной» сл. В.Шаинского, муз. М.Тнича.

    На сцене появляются два ученика, читают как диалог стихотворение Б.Заходера «Мы - друзья»)

    С виду мы не очень схожи:
    Петька толстый, я худой,
    Не похожи мы, но все $же
    Нас не разольешь водой!
    Дело в том, что он и я -
    Закадычные друзья!
    Все мы делаем вдвоем:
    Даже вместе… отстаем!
    Дружба дружбою, однако,
    И у нас случилась драка…
    Дрались честно,
    Как положено друзьям:
    - Я как стукну!
    - Я как тресну!
    Он как даст!
    - А я как дам!
    $Скоро в ход пошли портфели.
    Книжки в воздух полетели.
    Словом, скромничать не буду -
    Драка вышла хоть куда!
    Только смотрим - что $за чудо?
    С нас ручьем бежит вода!
    Это Борькина сестра
    Облила нас из ведра!
    А она еще смеется:
    - Вы действительно друзья!
    Вас водой разлить нельзя!

    Ведущий - Вот какие друзья бывают! Но как назвать такую дружбу, судите сами?

    (Инсценировка учениками рассказа И.Туричина «Дружба»)

    Однажды Вася вынес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа:

    - Мы - друзья! Поиграем вместе в пожарных!

    - Давай! - согласился Вася

    Сережа вытянул губы, прогудел и помчал$ся по двору, таща за собой на веревочке машину

    - Пожар! Пожар! - кричит.

    Подбежали другие ребята:

    - Мы тоже пожарные!

    Сережа заслонил машину от ребят.

    - Я $- Васин друг! И я один буду в его машину играть! Обиделись ребята и ушли.

    На другое утро Боря принес во двор паровоз с вагончиками. Подбежал к нему Сережа.

    - Я - твой друг! Мы - друзья! Поиграем вместе в машинистов.

    - Давай, - согласился Боря.

    Стали они в машинистов играть. Пришел Вася.

    - И меня примите.

    - Не примем, - сказал Сережа.

    - Почему? - удивился Вася. Ты же мой друг. Ты же сам вчера говорил.

    $

    - То - вчера, - сказал Сережа. - Вчера у тебя пожарная машина была. А сегодня у Бори паровоз с вагонами. Сегодня я с ним дружу!

    (На сцене остается только Сережа, а другие ребята уходят)

    Сережа - А теперь со мной никто не дружит! Почему никто не дружит? Это они глупые! Они виноваты!

    Ведущий - Только ты сам сможешь ответить на этот вопрос.

    7 ученик$ - Есть такая притча:

    Рабби Зуси решил изменить мир. Но мир - такой большой, а Зуси - такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свой город. Но город - такой большой, а Зуси такой маленький. Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая большая, одних детей с десяток. Так Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить. Будучи таким маленьким, - самого себя.

    Ведущий - Ты понял Сережа, что тебе $нужно делать? Заглянуть в себя, и может быть что-то поменять в себе!

    Сережа - Как же это сделать? Ну, я не знаю что менять?

    8 ученик - А вот послушай сказочку!

    (Инсценировка рассказа А.Глебова «Бабушкина сказочка». Появляются на сцене «бабушка» и «внучка»).

    8 ученик - Тихим летним вечером сидели на крылечке бабушка Настя и внучка Кат$я. И вот какую сказку рассказа бабушка…

    Бабушка - Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет, волшеб$нику:

    - Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, что бы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

    Подумал волшебник и сказал:

    - Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет…

    Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла любовь в установленное место к трем соснам, что стояли на краю леса…Пришла и видит: стоят у сосен пять прекрасных девушек, одна дру$гой краше.

    - Вот, выбирай, - сказал дедушка-волшебник. - Одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота, четвертую - Печаль, пятую - Доброта.

    - Они все прекрасны, - сказала Любовь. - Не знаю, кого и выбрать…

    - Твоя правда, - ответил волшебник, - Они все хо$роши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь.

    Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой: у одной, как небо, - синие, у другой, как изумруд, - зеленый, у третьей, как яхонт, - серые, у четвертой, как темный бархат, - черные, у пятой, как незабудки, - голубые.

    Задумалась Любовь. Потом подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку…

    - Вот и вся сказка. Ну, а ты внучка, кого бы выб$рала себе в подружки?

    8 ученик - И Катя задумалась…

    Катя - Да, пожалуй, доброты нам часто не хватает. Сережа! Тебе нужно стать добрее!

    В пословицах и поговорках разных народов есть этому подтверждение. Народная мудрость - явление интернациональное и у разных народов мы находим одинаковые п$ословицы и поговорки.

    (В это время на сцене появляются ученики).

    1 ученик Добрый человек несет мир - говорят абхазцы.

    2 ученик Сделаешь добро, добро найдешь - говорят карачаевцы.

    3 ученик Лучше быть добрым уродом, чем злым красавцем - говорят м$алагасийцы.

    4 ученик Добро и собака не забывает - говорят осетины.

    5 ученик Добрый конь не устает, добрый человек не отказывает в помощи - говорят татары.

    6 ученик Доброта рождает доброту - говорили персидские мудрецы.

    Сережа - $Спасибо, ребята! Я все понял! Катя, давай дружить.

    Катя (Стихотворение Расула Гамзатова «Берегите друзей»).

    Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
    И судом поспешным не греши,
    Гнев на друге, может быть, мгновенный
    Изливать покуда не спеши.
    Может, друг твой сам поторопился
    И тебя обидел невзначай,
    Провинился друг - и повинился -
    Ты ему греха не поминай.
    Люди, я про$шу вас, ради бога,
    Не стесняйтесь доброты своей.
    На земле друзей не так уж много,
    Опасайтесь потерять друзей!
    ( в исполнении ребят звучит песня «Ты да я, да мы с тобой»)
    Ты да я, да мы с тобой - 2р.
    Здорово когда на свете есть друзья.
    Если б жили все в одиночку, То уже давно на кусочки
    Развалилась бы, наверное, Земля - 2р.
    Ты да я, да мы с тобой - 2р.
    Землю обойдем, $потом махнем на Марс
    Где-то у Оранжевой речки,
    Там уже грустят человечки,
    Оттого что слишком долго нету нас - 2р.
    Ты да я, да мы с тобой - 2р.
    Нас не $разлучит ничто и никогда.
    Даже если мы расстаемся,
    Дружба все равно остается,
    Дружба остается с нами навсегда - 2р.
    (Ребята уходят со сцены)

    Ведущий - Ребята, вы слышите, какое-то кряканье доносится? Прямо птичий двор какой-то!

    (На сцене появляется утка, несколько утят и гадкий утенок)

    Утка - Вот как идут дела на свете! ... Ну, ну, шевелите лапками! Крякните и поклонитесь вон той старой утке! Она здесь знатнее всех$! Она испанской породы и потому такая жирная. Видите, у нее на лапке красный лоскуток? Как красиво! Это знак высшего отличия, какого только может удостоится утка. Люди дают этим понять, что не желают потерять ее; по этому лоскутку ее узнают и люди и животные. Ну, живо! Да не держите лапки вместе! Благовоспитанный утенок должен держать лапки врозь и выворачивать их наружу. Вот так! Кланяйтесь теперь и крякайте$!

    (утята кланяются)

    1 птица - Ну вот еще целая орава!

    2 птица - Точно нас мало было!

    3 птица - А один-то, какой безобразный. Его уж мы не потерпим!

    Утка - Оставьте его! Он ведь вам ничего не сделал!

    $

    2 птица - Это так, но он такой большой и странный! Ему надо задать хорошенькую трепку!

    Старая утка - Славные у тебя детки! Все очень милы , кроме одного…Этот не удался! Хорошо бы его переделать!

    Утка - Никак $нельзя, ваша милость! Он некрасив, но у него доброе сердце, и плавает он не хуже, смею даже сказать - лучше других. Я думаю, он вырастет, похорошеет или станет со временем поменьше. Он залежался в яйце, оттого и не совсем удался. Кроме того, он селезень, а селезню красота не так уж нужна. Я думаю, что он возмуж$ает и пробьет себе дорогу!

    Старая утка - Остальные утята очень-очень милы! Ну, будьте же, как дома.

    Птицы (наперебой) - Он слишком велик! Какой гадкий! Безобразный!

    Утята - Хоть бы кошка утащила тебя, несносного урода!

    Утка - Глаза бы мои тебя не видели!

    (птицы начинают выгонять гадкого утенка, и все уходят со сцены)

    $Ведущий - Гадкого утенка не любили за то, что он был не похож на остальных, за то, что он был другой! Он был отвергнут всеми. Такое бывает подчас и в жизни, когда человек или ребенок становится изгоем, потому что его не понимают, не принимают его взглядов или просто считают что он не такой как все, или имеет другую национальность, чем большинство, окружающих в этот момент людей. Терпимее друг к другу нужно быть, добрее!

    1 ученик - Да, наверное, мы разные! Но все мы при этом равные!

    2 ученик - Мы все имеем равные права, смеяться и груст$ить

    3 ученик - Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!

    4 ученик -

    Ведь каждый из нас индивидуальност$ь
    И в этом конечно и есть уникальность!

    5 ученик -

    Различиями нашими мы будем восхищаться!
    Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!

    6 ученик -

    Мы разные? Мы равные!
    И нет преград для дружбы
    Мы дети все, мы просто дети
    Нам сориться не нужно!

    Ведущий - Действительно ребята, иногда достато$чно улыбке, что бы помириться, чтобы подружиться, чтобы кому-то поднять настроение и стать ближе друг другу.

    (В исполнении ребят звучит песня «Улыбка» сл. М.Пляцковского, муз В.Шаинского)

    Ведущий - На последок я хочу рассказать сказку народов Северного Кавказа «Общее Счастье», прослушав ее секрет дружбы будет полностью для вас раскрыт:

    У старика со старухой была большая семья, и все у них было вдов$оль. Но вот пришла беда: разлад в семье. Раньше никто не говорил «это мое», а говорил «это наше». А теперь каждый норовит взять себе, отнять у другого, спрятать в свой сундук. Как-то под новый год отец собрал всю семью и говорит:

    - Слушайте, дети, что я вам скажу: пусть этой ночью ни один не выходит из дома. Если любите меня, исполните мою просьбу.

    Все согласились. Ночью выпал глубокий снег. Утром старик встал с постели, вышел на улицу. Видит, след взрослого идет от двери в сторон$у леса. Разгневался старик, собрал домочадцев и стал корить их за обман. Но они поклялись, что из дома не выходили. Старик захотел узнать правду, взял топор и пошел по следу. След довел его до высокого дерева в$ дремучем лесу, под деревом лежали пышные сугробы снега: там было теплее, чем в доме у старика. Закутался он в шубу и остался на всю ночь, но никого так и не увидел. Тогда старик решил свалить дерево. Подрубил дерево до половины, вдруг кто-то сверху спрашивает его:

    - Что ты делаешь, старик, зачем дерево рубишь зря?

    - А ты кто такой?

    - Я общее сч$астье твоей многолюдной семьи.

    - Почему же ты сидишь в лесу?

    - Где же мне сидеть? Пришлось бежать из твоего хазара. Позабыли все обо мне, да и о тебе позабыли тоже. Как же мне оставаться в твоем доме, где каждый думает только о себе?

    Старик согласился, но попросил:

    -Уважь старика, вернись обратно.

    - Не могу я вернуться в твой хазар, но я другим тебя уважу: я дам каждому из твоих домочадцев то, что он у $меня попросит.

    Пришел старик, сел в свое кресло. Забеспокоились сыновья, забегали внуки, правнуки. А старик рассказал о Счастье, которое ушло от них. Все на перебой стали спрашивать:

    - Почему счастье обиделось?

    - Потому что Счастье говорит: «Где не хотят общего добра, а один тянет к себе, другой себе, там нет места счастью».

    И$ тогда рассказал старик о том, что Счастье пообещало исполнить желание каждого из членов семьи. Все стали на перебой говорить. Один хотел получить у Счастья быков, другой - коня$, третий - оружие. Так все сказали старому деду, кто чего хочет, и только одна невестка сказала:

    - Пусть Счастье даст нам общую жизнь общую работу и любовь друг к другу.

    На рассвете отправился старик в дремучий лес и передал слово в слово просьбу каждого. Голос с дерева так отвечает старику:

    - Все исполню, кроме просьбы твоей невестки. Она просит общую жизнь, общую работу и любовь друг к другу. А это все вместе - я само.

    Старик стал умолять и говорить: «Клятву нарушаешь?» Отвечает Счастье:

    - Что с тобой поделаешь! Я дало клятву и не в силах ее нарушить. Ступай к себе домой, а там видно будет.$

    Когда старик пришел домой, вся семья прибежала к нему. Один согревал ему лицо р$уками, другой принес поесть и попить. На другой день все приступили к работе. Каждый делал свою работу лучше и быстрее. Все стали говорить «наша работа», «наше добро». Счастье навсегда поселилось в большой семьи. И было то Счастье для всех единым. Общим Счастьем было оно.

    1 ученик - Мы все вместе должны держаться, считаться с мнением друг друга, заботиться друг о друге.

    2 ученик - Не будем огорчать друг друга, давайте дарить улыбки, добрые слова!

    Ведущий - Давайте друзья, встанем в круг дружбы!

    (Игра «Мы друзья»)

    В$едущий -

    Встаньте, дети, встаньте в круг,
    Я твой друг и ты мой друг,
    Пусть будет шире Дружбы круг.
    В кругу стоят друзья твои,
    Ты им свою улыбку подари.

    (Дети улыбаются друг другу).

    Слева друг и справа друг,
    А вместе это Дружбы круг,
    Другу справа руку ты пожми,
    Передай ему тепло твоей руки.

    (Дет$и пожимают руку тому, кто справа)

    Нет пословицы, ребята, верней,
    Той, что гласит «Имей сто друзей»
    Пу$сть растет и ширится Дружбы круг,
    Чтобы рядом был верный друг.

    (Ребятами исполняется песня сл. автора праздника)

    Трудно жить одному
    Если рядом нет друга,
    Кто же поможет тебе
    Если вдруг станет туго?
    Кто же на помощь придет?
    Кто же протянет руку?
    В эти моменты поймешь
    Трудно на свете без друга

    Пр. Мы за мир, мы за дружбу
    Дружбу народов на всей земле
    Мы хотим, чтоб жили дружно
    На $нашей планете люди все!

    Разного цвета у нас
    Волосы, кожа и чувства
    Даже разный цвет глаз
    Но одинаково грустно.
    Объединяет нас то
    Что мы беззаботные дети
    И на любом языке
    Скажем слова мы эти:

    Пр. Мы за мир, мы за дружбу
    Дружбу народов на всей земле
    Мы хотим, чтоб жили дружно
    На нашей планете люди все!

    Ведущий - Ну что ж, наш праздник подошел к концу! Надеемся, чт$о он не прошел для вас даром. Будьте добрее друг к другу. Берегите друзей.

    Литература

    1. Поликультурное образование в многонациональной школе. Под ред. З.Ф.Мубиновой, Уфа, 2003г.
    2. Рожков М.И., Байбородова Я.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль 2003г.
    3. Калейдоскоп родительских собраний. Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003
    4. Ильченко Л.П., $Некрасова Е.А. Учимся толерантности. Учебное пособие. Новочеркасск, 2003г.

    $Внеклассные мероприятия в начальной школе. Уроки доброты.

    Сегодня, когда в нашем обществе много агрессии и непримиримости, необходимо формировать новую культуру отношений, построенную на важных принципах толерантности.

    Извечные житейские неурядицы, стремительный темп жизни, социальные проблемы и природн$ые катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия в обществе – далеко не все причины отсутствия толерантности у современных детей. Вряд ли образовательные учреждения смогут устранить эти причины, но не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение к людям и активную преобразующую позицию ребенка по отношению к миру необходимо.

    $

    Важным условием успешного формирования толерантных взаимоотношений младших школьников является адекватная самооценка ребенка. Уровень самооценки является показателем, выражающим у$мение взаимодействовать с другими людьми, т. е. учитывать позицию другого человека, давать адекватную оценку самому себе.

    Дети, имеющие заниженную самооценку, не уверены в себе, боятся вступать в отношения с другими, держатся в стороне от общих дел, а при общении проявляют агрессивность. Хорошим способом помочь ребенку реализовать себя, и является организация таких видов деятельности, в которых ребенок может быть успешен.

    Был разрабо$тан курс специальных занятий, органически вплетающихся в общий педагогический процесс, обеспечивающий последовательное и непрерывное нравственное влияние на учащихся.

    Основной задачей «Уроков доброты» является формирование толерантных взаимоотношений детей младшего школьного возраста:

    • создание условий для развития у детей способности чувствовать, понимать, слышать и слушать себя и д$ругого;

    • поддержание благоприятного внутригруппового климата.

    В процессе реализации данной программы решаются и такие задачи, как:

    • обеспечение планомерного усвоения учащимися необходимых знаний, связанных с формированием толерантных взаимоотношений;

    • развитие и поддержание у детей $интереса к окружающим людям, чувства понимания;

    • формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков других людей;

    • повышение уровня самоконтроля своего эмоционального состояния в ходе взаимодействия;

    • развитие творческих и организаторских способностей, активности и самостоятельности детей в процессе взаимодействия.

    «Уроки доброты» строятся в определенной логике.

    В первом классе ребенок получает возможность увидеть свой внешний облик, зад$уматься о своем характере, о тех социальных ролях, которые он выполняет; осознать свои эмоции и поп$робовать управлять ими; понять свою значимость для других людей. Одновременно он знакомится с другими детьми.

    Чем лучше ребенок осознает свою единственность и уникальность, тем легче оказывается ему со временем понять уникальность других людей.

    Во вто$ром классе занятия приводят ребенка к открытию, что каждый человек для кого-то свой, что каждый человек для себя является личностью. Ребенок изучает другого, сравнивает его с собой, учится адекватно интерпретировать его личностные проявления.

    В 3-4 классах ученик исследует объединения людей, в которые он сам включен, которые для него наиболее значимы.

    Значимой для усвоения является мысль, что человеку хорошо в той семье и в том коллективе, гд$е ценность коллектива не подавляет каждого человека, а он, в свою очередь, добровольно ограничивает себя ради других, где люди умеют договариваться между собой.

    «Уроки доброты» проходят в увлекательной форме путешествия в сказку, разговора с друзьями на Волшебной поляне, где возможны чудеса и превращения. Форма занятия настраивает детей на волну доброжелательного и откровенного разговора с одноклассника$ми и учителем.

    Между учениками, между учениками и учителем устанавливаются дружеские доверительные отношения. Каждый ученик учится оценивать не только свои действия, но и поступки своих товарищей.

    На этих занятиях ответы ребенка и его товарищей способствуют формированию у него положительного об$раза себя, поддерживают в нем веру в собственные способности и возможности, уверенность в том, что и взрослые и сверстники принимают его таким, какой он есть, уверены в том, что он «самый-самый».

    Учитель старается учить детей быть маленькими солнышками, светиться хорошими поступками и согревать окружающих$ своим теплом.

    Дети открыты для общения, легко высказывают свои желания вслух или письменно на листочках, лепестках цветка, осколках зеркала.

    При успешной работе дети учатся с взаимным уважением относиться друг к другу, свои взаимоотношения строят не на агрессии и оскорблениях, а стараются внимательно слушать и слышать, используют совет, предложение, согласие, учатся принимать точку зрения других учеников. Если что-то у кого-то не получается, то поддержат, утешат, помогут, стараются быть благожелательными.

    Приведу пример одного из та$ких занятий, проводимого в 1-м классе.

    Тема: «Любовь»

    Цель занятия:

    • показать детям, что сказка учит быть добрыми и отзывчивыми;

    • учить детей видеть доброе и злое, хорошее и плохое в людях;

    • учить сопереживать и сочувствов$ать;

    • учить анализировать, сравнивать, работать самостоятельно;

    • воспитывать любовь;

    • развивать мышление.

    Оборудование: грамзапись песни из к/ф «Тайна Снежной королевы» «Отворите волшебные двери», «волшебные» (из бумаги) звезды любви, «волшебные» цветы любви, листы бумаги для рисования, карандаши, ф$ломастеры, краски, ножницы, клей. 

    Ход занятия.

    Игра «Фея Любви».

    Дети встают в круг и закрывают глаза. Звучит фонограмма песни «Отворите волшебные двери».

    - Вспомните то, что вы больше всего люб$ите на свете.

    Кто-то из учеников получает волшебный цветок любви и рассказывает о том, что он вспомнил. После этого цветок передается дальше по кругу, и каждый расска$зывает, что он любит больше всего на свете.

    - Представьте, что ваши рассказы услышала фея Любви и решила влететь в комнату. Вы должны встретить ее какими-либо подарками.

    Дети делятся на пары и придумывают, что они подарят фее.

    Беседа.

    - Что меняется в жизни человека, когда его кто-то любит?

    (Ответы учащихся)

    - Если бы к вам прилете$ла фея Любви, какой дар любви вы попросили бы у нее?

    - Вспомните случай из своей жизни, когда чья-то любовь помогла вам стать лучше, расскажите об этом.

    Подведение итогов беседы, выводы.

    - Вы любите сказки? Хотите услышать ещё одну? Сказку «Капелька солнца» поведает нам К. Кыдрева.

    Вопросы и задания после прослушивания сказки:

    - Выберете какое-либо одно хороше$е качество Лютика, которому вы хотели бы научиться. Например: доброта, умение прощать, нежность... Расскажите, как вы будете учиться этому качеству.

    - Как вы думаете, если бы Лютик не ждал Росинку, вернулась бы она к нему?

    Творческое задание «Звёзды любви»

    - Представьте, что фея Любви рассыпала повсюду волшебные звёзды любви.

    Расскажите, какие чудеса произойдут в тех местах, куда упали эти звезды.

    Рисунок «Дом для феи Любви»

    - Перечислите к$ачества, которые укрепляют любовь (доброта, внимание, нежность, терпение и др.) Подумайте, каким цветом можно изобразить то или иное качество. Используя эти цвета, нарисуйте волшебный домик для феи Любви.

    $ (Дети рисуют свои домики, и из этих домиков «строится» город Любви).

    Подведение итогов занятия

    Задание на дом.

    - Подумайте, что подарила вам любовь мамы (папы, бабушки и др.) и нарисуйте открытку любви для своих близких.

    Помните, что сер$дце мамы и близких тебе людей всегда открыто для своих детей, но с ним нужно обращаться осторожно и нежно.

    $

    Внеклассные мероприятия в начальной школе. Праздник "Ежели вы вежливы"

    Цель: воспитывать гуманное отношение между мальчиками и девочками.

    Задачи:

    - учить правилам общения, правилам культуры поведения;

    - формировать понимание того, что вежливость является составляющим качеством во$спитанного человека.

    Оборудование:

    - фонограммы песен “Телефон”, “Будем знакомы”, “Вальс”, “День рождения”, “До свидания, до новых встреч”, удостоверения и ленты победителям, музыкальный центр.

    Действующие лица:

    - Чебурашка;

    - Крокодил Гена;

    - Старушка Шапокляк;

    $

    - Учитель;

    - Участники конкурса;

    - Участники студии танца;

    - Музыкальный руководитель;

    - Хореограф.

    Ход праздника

    Праздник начинается с песни “Будем знакомы”.

    Учитель. Здравствуйте ребята, уважаемые взрослые! Что-то я не слышу вашего приветствия. Ведь я с вами поздоровалась, значит и вы д$олжны мне ответить дружным громким приветствием. Давайте попробуем еще раз. Итак, здравствуйте, дорогие друзья!

    Дети (из зала). Здравствуйте!

    Учитель. Ну вот, теперь уже лучше. Можно и праздник начинать. А праздник у нас сегодня необычный. Мы посвящаем его Ее Величеству Вежливости. Позвольте представиться. Меня зовут Ксения Петровна, а это наши гости: Чебурашка.

    Чебурашка. Здравствуйте, ребята!

    Учитель. И Крокодил Гена.

    Крокод$ил Гена. Добрый день, девочки и мальчики!

    Учитель (обращается в зал к детям). А как зовут тебя? А тебя? Да - а, так до вечера будем знакомиться. Придумала! Знаете, что мы сейчас сделаем? Давайте все вместе, по моей команде дружно и громко скажем свое имя. Итак, 3 – 4.

    Дети и взрослые в зале дружно называют свое имя.

    Учитель. Ну$ вот, мы и познакомились, очень приятно. А меня зовут Ксения . .$ .

    Раздается свист, шум появляется старушка Шапокляк.

    Шапокляк. Что за шум тут, а драки нет?! Да мы сейчас эту драку запросто устроим. Щас, как двину! (замахивается)

    Чебурашка. Какой ужас!

    Крокодил Гена. Простите, что вы себе позволяете?

    Учитель. Извините, кто вы такая?

    Звучит фонограмма, Ш$апокляк исполняет песню

    Шапокляк. А вот вы кто такие?

    Учитель. Познакомьтесь, пожалуйста: это Чебурашка и Крокодил Гена. А я – Ксения Петровна.

    Шапокляк А-а-а! Ксюша, Ксюша, Ксюша
    Юбочка из плюша,
    Голова, как груша.

    Ну, как вам песенка? Хочешь слова перепишу?

    Учитель. Как тебе не стыдно. Шапокляк?! Пожалуйста, уходи и не мешай нам$ праздник проводить.

    Шапокляк. Праздник говорите? А я тоже праздники люблю. В игры еще люблю играть.

    Чебурашка. Ничего себе! Пришла к нам, ни здравствуйте, ни досвидания. А теперь еще и играть собираешься с нами!

    Шапокляк. Подумаешь, какие мы вежливые! Тоже мне, Мисс Вежливости и Мистер Этикеты тут собрались!

    Учитель. Да, старушка Шапокляк, $сегодня здесь мы и решили, кто у нас будет Мисс Вежливость и Мистер Этикет. А ты пока пойди, погуляй.

    Шапокляк обиженно уходит.

    Учитель. Я приглашаю принять участие в конкурсе “Мисс Вежливость”: $(приглашаются на сцену 3 девочки), “Мистер Вежливость”: (приглашаются на сцену 3 мальчиков).

    Учитель. Ну что, ребята, пора нам и поиграть. Как ты думаешь, Чебурашка?

    Чебурашка. Я вполне согласен с вами, Ксения Петровна.

    Крокодил Гена. Да, но мы забыли выбрать жюри.

    Учитель. Правильно. Разрешите представить жюри (представление жюри). Итак, будьте внимательны! Начинаем разминку “Закончи стишок вежливым словом”.

    1$. Нужно знать как дважды два
    Все волшебные слова,
    В день, пожалуй, раз до ста
    Говорить ... (пожалуйста).

    $

    2. И в солнечный день, и в ненастье
    При встречи говорите ... (здравствуйте).

    3. Вежливым людям никогда не лень
    Сказать при встречи …(добрый день).

    4. Растает даже ледяная глыба
    От слова теплого … (спасибо)

    5. Когда нас бранят за шалости,
    Мы говорим … (прости, пожалуйста).

    6. Ученик вежливый и развитый
    Говорит, встречаясь … (здравствуйте).

    Чебурашка. Ребята, а вы знаете, что люди разных стран приветствуют друг друга по - разному? Гена, скажи, пожалуйста, вот как приветствуют друг друга у нас, в Тальменке?

    $

    Крокодил Гена. Они говорят: “Здравствуйте, т.е. желают друг другу здоровья”.

    Чебурашка. А вот, гренландцы вместо приветствия говорят “Хорошая погода”. Гена, а давай сейчас поздороваемся с тобой по-тибетски.

    Крокодил Гена. А это как?

    Чебурашка. Повторяй за мной (снимает головной убор, лев$ую руку закладывает за ухо и опускает голову).

    Крокодил Гена. А я знаю такой народ, который приветствует друг друга, прикасаясь носами, вот так (показывает).

    Чебурашка.$ Ребята, поприветствуйте друг друга так, как мы с Геной, прикасаясь носами.

    Учитель. Я предлагаю вашему вниманию танцевальную композицию “Будем знакомы” (исполняют участники студии танца “Сюрприз”).

    Учитель. Как вы уже, наверно, догадались, следующий конкурс нашего праздника “Приглашение к танцу”.

    Звучит “Вальс”, мальчики приглашают девочек, щелкая каблучками, роняют голову на грудь. Девочки приседают в реверансе.

    $Шапокляк. Всё танцуете, резвитесь! Хоть бы меня пригласили.

    Учитель. Знаешь, мы бы тебя пригласили, но умеешь ли ты вести себя в гостях?

    Шапокляк. Конечно.

    Учитель. А это мы сейчас проверим. А вы, ребята, будьте внимательны! Итак, тебя пригласили в гости и угостили конфеткой, ты ее съела. Куда денешь фантик?

    Шапокляк. Куда девать? Куда девать? Да тут же и выброшу.

    $Учитель. Ребята, а как бы вы поступили? (Ответы детей из зала).

    Шапокляк. Кстати, у меня есть игра “Достань конфетку из муки”.

    Учитель. Ребята, а вы не забыли, что вы на празднике Вежливости, поэтому задание$ в этой игре нужно выполнять аккуратно.

    Жюри подводит итог по трем конкурсам.

    Вокальная группа исполняет песню “Телефон”.

    Учитель. Уважаемые участники конкурса! А умеете ли вы правильно общаться по телефону? А это мы сейчас проверим. Для этого разыграем в парах ситуации “Разговор по телефону”.

    1 ситуация. Аня позвонила Саше и пригласила его на день рождения.

    2 ситуация. Костя$ заболел. Ира справляется о его здоровье.

    3 ситуация. Оля $звонит Игорю. Она не может решить задачу. Трубку взял папа Игоря.

    Чебурашка. Ксения Петровна, а где же Гена? Куда-то исчез. А можно я ему позвоню? (Чебурашка и Гена культурно разговаривают по телефону).

    Учитель. Ребята, а вы заметили, как Чебурашка с Геной культурно общались по телефону?

    Вокальная группа исполняет песню “День рождения”.

    Учитель. Чебурашка и Гена, а вы любите дарить п$одарки?

    Чебурашка. Ксения Петровна, а я как раз сегодня приготовил Гене подарок. Можно, я его подарю?

    Учитель. Конечно, можно.

    Чебурашка дарит открытку Гене, поздравляя его словами.

    Крокодил Гена. Чебурашка, а я для тебя тоже приготовил подарок. Это хореографическая композиция в исполнении студии “Сюрприз”.

    Учите$ль. Нашим конкурсантам тоже сейчас предстоит подарить друг другу подарки (показывают пантомимо, зрители угадывают).

    Шапокляк. Все о вежливости говорите? А про меня совсем забыли? Я тоже подарок приготовила. Хотите послушать? (исполняет частушки).

    Жюри подводит итоги конкурсов, итоги праздника, объявляет победителей Мисс Вежливость, Мистер Этикет. Награждение. Фотоснимок на память.

    Учи$тель. Вот и подошел к концу наш праздник. Помните, ребята, не нужно скупиться$ на вежливые слова и добрые дела!

    Чебурашка. Будьте взаимно вежливы! Пришел – поздоровайся.

    Крокодил Гена. Ушел – попрощайся,

    Виноват – извинись.

    Учитель. Сегодня провести праздник мне помогали (все выходят на сцену)

    Старушка Шапокляк –
    Чебурашка –
    Крокодил Гена –
    Музыкальный руководитель –
    Хореограф –
    Участники студии танца “Сюрприз” -
    Вокальная группа –

    Что мы должны сказать им все вместе?

    Все. Спасибо!

    Учитель. Моло$дцы! Вы действительно все вежливы! Давайте все вместе скажем друг другу: “До свидания”.

    Звучит фонограмма песни “До свидани$я, до новых встреч”.

    Праздник заканчивается.

    "Гроза 1812 г.". Урок по истории

    Цели:

    • дать представление о Бородинской битве – решающем сражении Отечес$твенной войны, нанесшем смертельную рану армии захватчиков;

    • выяснить в чем заключался ее народный характер;

    • воспитывать у детей чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа;

    • развивать навыки работы с картой, умение объяснять понятия, сравнивать.

    Оборудование:

    • $

      карта Отечественной войны 1812 года;

    • схема Бородинского сражения;

    • индивидуальные учебники.

    Новые термины и даты:

    • 26 августа 1812 г. – Бородинское сражение, партизаны, народное ополчение.

    Предварительная подготовка: отдельные учащ$иеся готовят наизусть отрывки из поэмы “Бородино” М.Ю. Лермонтова.

    План урока:

    1. Активизация урока;

    2. Изучение нового материала: “Вторжение Наполеона в Россию”;

    • Бородинское сражение;

    • совет в Филях и оставление Москвы;

    • партизанская война;

    • гибель “Великой армии”.

    1. Итог урока.

    Ход урока

    $

    Детям предлагается педтехника “Ладошка к ладошке” (эмоциональный настрой на уроке).

    1. Активизация урока

    Учитель: Ребята, вы читаете книги, смотрите фильмы о войне, скажите, что вы понимаете под словом “война”, что это такое?

    (Ответы детей.)$

    – Сегодня тема нашего урока: “Гроза 1812 года”. А что значит “гроза”?

    (Ответы детей.)

    – Любая война – это бедствие для народа, поскольку ведет к большой гибели людей, к большому количеству сирот, вдов, к разорению сел, городов.
    Ни один раз отстаивала наша Родина свою независимость и всегда на борьбу с врагом поднимался народ.
    А кто руководил народом во время сражений?

    (Ответы д$етей: полководцы.)

    Учитель: Я предлагаю разгадать Вам кроссворд “Русски$е полководцы”.

    1. Полководец, командовавший русскими войсками в Полтавской битве (1709 г.).
    3. Великий русский полководец, говоривший “Тяжело в учении, легко в бою”, “Дисциплина – мать победы”.
    4. Почетное прозвище полководца Древней Руси, разбившего войско Мамая на Куликовом поле (1380 г.)

    2. Изучение нового материала

    Учитель: А на два оставшихся вопроса, мы ответим, выучив новую тему.
    И так, сегодня на уроке мы будем говорить о Бородинском сражении, познакомимся$ с некоторыми героями Отечественной войны и ответим на вопрос:
    “Каково значение Бородинской битвы”?
    “Почему война 18112 года называется Отечественной”?

    Учитель: Жил во Франции император Наполеон I. Он был опытным полко$водцем, и его армия была самой сильной в мире. Он завоевал очень много стран.

    Посмотрите на карту и скажите, какие страны завоевал Наполеон?
    А какие не завоевал (Англию и Россию)?
    Что оберегало Англию от французской армии? (Ее расположение, отделял пролив Ла-Манш).

    Но Наполеон хотел всемирного господства.

    И вот, в июне 1812 года без объявления войны огромная полумиллионная армия Наполеона напала на Россию.

    В начале войны Наполеон сказал $(найдите его выс$казывание в учебнике 2-й абзац стр. 80).

    Ученик: “Если я возьму Киев – я схвачу Россию за ноги, если Петербург – за голову, если же я войду в Москву – поражу Россию в самое сердце”.

    Учитель: Наполеон был уверен в своей победе, он даже взял свою статую, чтобы поставить в Москве. (На доске висит фотография статуи).

    Русскую армию возглавил опытный полководец Михаил Илларионович Кутузов. Именно Кутузов выбрал для генерального сражения Бородинское поле, так как оно было очень большое, на нем могло расположиться большое количество войск.

    (Работа с картой Бородинского сражения.)

    $Кутузов расположил войска так, чтобы перерезать неприятелю путь на Москву. Центр русских войск защищала курганная батарея под командованием генерала Раевского.

    Левый фланг защищали войска прославл$енного героя 1812 года Петра Ивановича Багратиона.

    Правый фланг защищали войска Барклая-де-Толли.

    На Бородинском поле стояли друг против друга две огромные армии: 120 тысяч русских и 140 тысяч французских солдат.

    Утро 7 сентября. С восходом солнца прозвучали первые выстрелы. Ударили более ста французских орудий, с русской стороны ответили.

    $

    Бородинская битва началась.

    Ученик (читает): “Сквозь дым летучий, французы двинули$сь как тучи”.

    Учитель: Что же происходило на Бородинском поле?

    (Ученики читают 2-й абзац стр. 81 учебника.)

    Учитель: главный удар французы направили на левый фланг, где стояла армия Багратиона. Французы направили туда 4 тысячи орудий, 45 тысяч штыков. Но Багратион разгадал замысел врага. 7 раз ходили в атаку французские $войска, но русские стояли насмерть.

    (Дети читают выдержку из учебника: “Сражение длилось весь день от восхода до заката. Наполеон стремился разбить нашу армию на части и уничтожить, но русские стойко держались, отбивая все атаки”. стр. 81).

    Ученик (читает):

    “Изведал враг в тот день немало,
    Что значит русский бой удалый
    Наш рукопашный бой.
    Земля тряслась – как наши груди,
    Смешались в кучу кони, люди,
    И залпы тысячи орудий
    Слились в протяжный вой”.

    Учитель: Прочитайте, что ск$азал Наполеон об этой битве.

    (Дети читают на стр. 82 “Французы сражались так, как сражаются победители, но русские доказали свое право быть непобежденными”).

    Учитель: За 15 часов сражения линия обороны русских была не прорвана, и русская армия и французская остались на своих позициях. К ночи бой стих.

    “Все смерклось. Были все готовы
    Заутро б$ой затеять новый
    И до конца стоять”.

    Учитель: Какие качества проявили русские солдаты в этой битве?

    (Ответы детей.)

    – Какое же значение имело Бородинское сражение?

    (Ответы детей: Бородинское сражение нанесло мощный удар по главным силам противника и тем самым приостановило его наступление на Москву.)

    – Генерал Ермоло$в писал: “Французская армия расшиблась о русскую армию”.

    Учитель: в этом сражении погибло 44 тысячи русских солдат и 50 тысяч французских солдат. Бородинское сражение закончилось. “Недаром помнит вся Россия про день Бородина”.

    3. Физкультминутка

    4. Перед русским командованием встал вопрос: Что делать дальше?

    13 сентября в деревне Фили собирается военный совет. Большинство генера$лов считает – лучше умереть, чем сдать древнюю столицу. Выслушав генералов, Кутузов принимает решение – отступать. Он сказал: “С потерей Москвы, еще не п$отеряна Россия.”. Он отдает приказ, оставить Москву без боя, чтобы сохранить армию.

    “...сие есть военный маневр”, – сказал Кутузов.

    Учитель: Ребята, как вы думаете, для чего нужно сохранить армию?

    (Ответы детей) (Подготовиться к последующим битвам).

    Под печальный звон колоколов русская армия покидает Москву, и вместе с войсками уходят люди.
    Наполеон гордо стоял на Поклонной горе и любовался златоглавой Москвой.
    “Вот она, азиатская столица, с$казочный город. Он у моих ног. Это не сон”, – воскликнул император.
    Он ждал, что москвичи принесут ему ключи от города, как это делали в других странах.
    Пушкин писал: “Нет не пошла Москва моя к нему с повинной головой...”.
    Не знал тогда завоеватель, что гордая и непокорная Москва станет закатом его славы и побед.
    14 $сентября в Москву входят французские войска, офицеры занимают роскошные дворцы, а солдаты грабят дома, грузят на повозки картины, скульптуры. Наполеон располагается в Кремле. В ночь на 17 сентября Москва запылала. Пожар продолжался 6 $дней. Из 30 тысяч домов осталось 5 тысяч.
    Для завоевателей, посягнувших на нашу Родину, настало время расплаты. С врагом на борьбу поднялся народ.

    (Дети читают отрывок на стр. 82.)

    Учитель: Французы жаловались, что русские воюют “неправильно”: неожиданно нападают на обозы с продовольствием, забирают оружие, и скрываются в лесах. Не прошло и месяца, как французская армия покинула Москву.

    Наполеона одолевали мрачные мысли: “Что дальше?”

    Оставался один выход: заключить мир. Он предлагал Кутузову трижды начать перег$оворы, но Кутузов отвечал отказом. Он писал: “Я буду проклят потомством, если $меня сочтут зачинщиком какого-либо соглашения. Таковы в настоящий момент чувства моего народа”.

    Выхода нет, и Наполеон бежит и оставляет свои войска. Так пронеслась над Россией гроза 1812 года.

    “Чем страшна была эта гроза для нашего Отечества?”

    (Ответы детей).

    Учитель: возвращаемся к кроссворду.

    “Назовите главнокомандующего русскими войсками в войне 1812 года?”
    “С каким генералом, героем Бородинского сражения, мы познакомились?”

    Учитель: Ребята, войну 1812 года называют Отечественной, почему?

    В честь победы над французами и в пам$ять о погибших русских солдатах в Москве был воздвигнут Храм Хреста Спасителя.

    Учитель: Была ли еще Отечественная война в России?

    И Наполеон, и Гитлер верили, что их войны в России закончатся быстро и успешно, но они не знали... Как Вы думаете, чего?

    Г$ордится славою своих предков не только можно, но и нужно.

    5. Итог урока

    Учитель: Мы сегодня с Вами говорили о войне 1812 года. Чтобы Вы хотели $сказать?

    Дети отвечают на вопросы по карточкам по желанию:

    Самым интересным на занятии для меня было...

    Теперь бы я хотел еще узнать...
    Мне понравилось...
    Мне не понравилось...
    Я считаю полезным...
    Я был бы рад...
    Я хотел бы Вам сказать...
    Я буду вспоминать о...
    Я был бы рад, если бы...

    6. Домашнее задание

    Тема № 16. Ответы на вопросы.

    $

    День погружения в тему "Россия – Родина моя"

    Чтение

    Цель урока:

    • осознать связь русской поэзии с русским фольклором.

    $

    Задачи урока:

    • анализ языка, образов, композиции и идеи стихотворения;

    • выявление авторской позиции Никитина;

    • закрепление умений и навыков работы с поэтическим текстом.

    Ход урока

    - Сегодня мы продо$лжим перелистывать поэтическую тетрадь. Поэта, чьё стихотворение мы сегодня будем слушать, зовут Иван Саввич Никитин. И.С. Никитин жил в 19 веке. Он был современнико$м уже знакомых вам поэтов: Плещеева, Бенедиктова, Фета, Тютчева, Некрасова и других. Однако начнём мы сегодня необычно – с песни.

    Звучит 1 куплет песни “Здравствуй, гостья-зима” в исполнении учащихся.

    Как мы называем такие песни (народные, плясовые). Удивительно, что не только вы, но многие взрослые считают эту песню народной. А на самом деле у слов этой песни есть автор – И.С. Никитин. Почем$у мы даже не сомневались, когда пели эту песню, что она народная? (Слова и музыка в духе народных песен). Для Ивана Саввича обращение к народным корням было не случайным. Через всё творчество этого истинного певца народной жизни проходит тема беззаветной и неподкупной любви к Родине, её природе, человеку труда.

    И прежде, чем мы услышим ещё одно стихотворение И.С. Никитина, я хотела бы сказать несколько слов об авт$оре.

    Дифференицированный подход в обучении младших школьников (из опыта работы)

    Введение

    Личностно-ориентированньгй подход — главная идея в программе гуманизации современного обра$зования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с$ точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индив$идуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.

    Современные концепции начального образования также исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом у$чения, желающим и умеющим учиться.

    Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференцированный подход. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

    Требование учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе обучения – давн$яя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга . Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа дифференцированного подхода.

    Одна из главных задач воспитания подрастающего$ поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Это требование времени, социальная задача, которую решать призвана прежде всего школа.

    Один из наиболее актуальных вопросов сегодняшнего дня – качественное усвоение программного материала всеми учащимися. Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков.

    При разработке воп$роса об индивидуализации и дифференциации процесса обучения в начальной школе я исходила из основных направлений, по которым идет процесс совершенствования обучения в последние годы:

    • усиление практической направленности учебно-воспитательного процесса;

    • управлен$ие не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности (например, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять при решении орфографической, грамматической, речевой, арифметической задачи);

    • формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;

    • воспитание в процессе обучения;

    • системный подход к обучению;

    • формирование умения учиться.

      $

    Дифференцированный подход предполагает использование на уроках и в домашней работе разноуровневых заданий, которые составляются учителем$ с учетом знаний и способностей детей. Такие задания должны быть доступны детям разного уровня подготовки, иначе может получиться так, что один ребенок будет усваивать программный материал легко, без затруднений, а другой – затрачивать все силы на постижение достаточно трудного для него материала. При этом один ребенок не найдет применения своим способностям, не будет тренировать себя на трудном для него материале, а у другого разовьется чувство неуверен$ности в своих силах. И в том и в другом случае у учащихся угаснет интерес к обучению. Только дифференцированный подход позволяет сделать учебный$ процесс более плодотворным, интересным.

    Навык самостоятельности в работе лучше формируется через дифференцированные задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается принцип обучения прогрессивными методами. Необходимо обучать детей на наивысшем уровне их познавательных возможностей$. Следование данному принципу позволяет мне выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей, испытывающих затруднения в обучении, дифференцированный подход способствует созданию условия для формирования базовых знаний на доступном для них уровне.

    Сегодня в условиях массовой общеобразовательной школы необходимо создать предпосылки для оптимального развития тех детей, которые испытывают те или иные трудности в обучен$ии . Это тем более важно, что пробелы в знаниях, образовавшиеся в начальный период обучения, как правило, приводят к стойкой неуспеваемости, развитию стойкой дезадаптации, потере учебной мотивации.

    Внимательно наблюдая за учащимися, делаю вывод, что у одних – неустойчивое внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале, другие стремятся к механическому запоминанию правил, третьи – медлительны в работе. У одних учащихся развита зрительная память, у других – слуховая, у третьих – рукодвигательная. На основе$ данного вывода считаю своей главной задачей в преподавании – изучить индивидуальные особенности учащихся и оказать им своевременную помощь, облегчить им работу над учебным материалом.

    Как важно интерес к школе, с которым приходит ребенок в 1 класс, разжечь в неугасаемый огонек познания. А для того чтобы поддерживать учебную активность, нужно хорошо знать своих учеников. Нужно обязательно помогать им в $процессе познания, так управлять их учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного труда.

    При дифференцированной работе преследую цели закрепление знаний умений и навыков, развитие мышления, формирование самостоятельности, са$моконтроля.

    Индивидуальные задания помогают восполнить недоработки в изучении материала отдельными учениками на уроке, удовлетворяют потребность в более глубоком освоении определенных разделов программы.

    Главным методическим принципом дифференциации обучения считают четко продума$нное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий в системе уроков по определенной теме.

    В соответствии с дифференцированным подходом к обучению учащихся, каждый ученик получает доступное задание (но не ниже уровня программы). Ученики постоянно повышают уровень своих заданий . Выполнение более сложного варианта становится целью каждого ученика. Я позволяю д$етям самим выбирать задание (легкое или более трудное). Это формирует соответствующую самооценку учащимися своих возможностей. Такая работа имеет важн$ое воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувство самостоятельности и ответственности.

    Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в нахождении более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, т.е. к самостоятельному выполнению задания. Такая дифференциация сводится к изменению характера инструкции для самостоятельной работы, т.е. в самостоя$тельную работу включаются подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Слабоуспевающий ученик в дополнение к заданию получает карточку с теоретической справкой, предписанием, алгоритмом действия, использование которой – помощь в таком опосредованном виде.

    Итак, основное назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможност$ях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

    Формы дифференцированного обучения

    В настоящее время дифференцированное обучение осуществляется или во внешней, или во внутренней форме.

    Для внешней формы характерно комплектование гомогенных (однородных) классов по различным критериям. Наи$более существенным и оправданным является критерий сформированности познава$тельного интереса к тому или иному предмету (на 7-8 году обучения). Таким образом, использование подобной дифференциации в начальной школе неоправданно.

    Внутренняя дифференциация применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах, где обычно имеют место три уровня – высокий, средний и низкий (по степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени самостоятельности, степени творчества, степени гибкости ума, по степени запоминания, степени познавательной активности и т.п.) Внутренняя дифференциация вполне подходит для эффективной организации образовательного процесса в начальной школе.$

    Критерии дифференциации
    Основные топологические группы учащихся

    В работе с младшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученно$сть и обучаемость.

    Обученность — это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность), способы и приемы их приобретения.

    Обучаемость же трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способ$ов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития (А.К.Маркова), как ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения.

    Если$ обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. С этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию зона ближайшего развития, предложенного Л.В. Выготским. Важным показателем высокого уровня обучаемости являются восприимч$ивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др.

    Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким либо приз$накам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся.

    Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. Таким образом, для дифференциации обучения осуществляются учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группировки учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.

    Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Типологические особенности детей — самый эффективный признак для дифф$еренцированного подхода.

    Выделяют следующие 3 типологические группы учащихся:

    1. С преобла$данием процессов торможения над процессами возбуждения. Восприятие на первых порах обучения отличается бедностью, неэмоционалъностью. Самостоятельное наблюдение им не доступно. Характерна медлительность, неповоротливость, замедленный темп работы. При правильном подходе дают высокие показатели качества знаний, умений и навыков.

    $2. Дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Они первыми выполняют задание, недослушав до конца, в работе опускают многие детали, не могут сосредоточиться, сконцентрировать внимание на объекте наблюдения. Речь громкая, эмоциональная, но бедная по словарю. Своеобразие – поверхностность, неполнота, бедность восприятия. Им для прочного восприятия необходимо многократное повторение.

    Дети этой группы обнаруживают расхожде$ние теоретических знаний и практических навыков.

    3. С уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Их восприятие характеризуется полнотой, разносторонностью. Наблюдая, они проявляют вдумчивостъ, сосредоточенность. Речь ровная, выразительная, в меру громкая, эмоциональная, словарный запас достаточно велик.

    В группы учащихся можно объединить по способу усвоения и переработки информации, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов, уровня подго$товки и мотивации учебно-познавательной деятельности.

    И.М. Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся Так к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые $на уроке положения, легко перено$сят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время. Таким образом, группу высокого уровня комплектую из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости. Сюда же включаю и учащихся со средними учебными возможностями, но достаточно сильной мотивацией учения и высоким уровнем познавательного интереса к предмету.

    Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после тренировочной работы; выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определенных тренировочных $упражнений, умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.

    Во вторую группу включаю учащиеся со средними показателями обучаемост$и, интеллектуальной работоспособности, учебной мотивации, интереса, средними показателями успеваемости.

    Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного, закономерного, после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа учащихся.

    К третьей группе я отношу учащихся с низкими познавательными сп$особностями, низким$ уровнем сформированности познавательного интереса и низкими показателями успеваемости. Комплектование групп- уровней произвожу на основе критериев, описанных выше. Деление класса, по понятным причинам негласно и условно, т.к. состав групп непостоянен. Любой ученик должен иметь возможность перейти из одной группы в другую, если он достиг определенных успехов на своем уровне.

    $Цели и задачи
    дифференцированной работы в группах

    Для первой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе, не тормозящая естественный ускоренный процесс развертывания психических функций. Существенным моментом для учителя является ориентация на самостоятельность учащихся. для наиболее одаренных детей предполагается разработка индивидуальной стратегии обучения и развития.

    Во второй группе наиболее будет деятельность учителя по формированию произвольной внутренней мотивации учащихся, стабилизации школьных интересов и личностной направленности на интеллектуальный труд.

    Наибольших усилий требует работа со школьн$иками третьей$ группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода к обучению внутри самой группы. В данной группе дополнительно необходимы:

    - анализ процесса обучения и индивидуальных особенностей личности с целью поиска причин отставания;

    - составление специальных программ развития для отдельных учащихся;

    - проведение пропедевтических уроков, главным содержанием которых является формирование интереса к предмету и м$отивации на его изучение.

    В организации педагогического процесса при дифференциации обучения важно соблюдение следующих условий:

    - ведение дневников психолого-педагогических наблюдений, регистрация продвижения учащихся;

    - постоянная проверка эффективности принятых мер, осуществление их коррекции;

    - организация постоянного взаимодействия с родителями учащихся в целях координации воспитательных воздействий.

    Осуществляя дифференци$ацию, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

    • создать атмосферу, благоприятную для учащихся;

    • активно общаться с учащимися, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребенок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен четко представлять себе и понимать , что от него ждут.

    Указанное положение представляе$тся важным не только потому, что учащиеся знают об ожиданиях своих пед$агогов, но им нужно говорить о том как они учатся. Обратная связь обеспечивает крепкую основу для мотивации. В работе с учащимися мы предлагаем следующую стратегию педагогических действий:

    - непосредственное воздействие на мотивацию через убеждение, разъяснение и стимуляцию внутренней работы по самосознанию, переосмыслению себя и окружающий действительности;

    - воздействие на мотивацию через высокую о$рганизацию учебно-познавательной деятельности школьников.

    Цели обучения для каждой группы детей дифференцируются.

    Цели интеллектуального развития:

    Для детей с высоким уровнем:

    • развитие интеллектуальных качеств личности ,самостоятельности и нестандартности мышления;

    • совершенствование предметных умений и навыков;

    • развитие $навыков творческой, исследовательской деятельности;

    • формирование потребности в самостоятельной познавательной деятельности;

    • овладение навыками саморефлексии.

    $ Для детей со средним уровнем:

    • развитие познавательных психических процессов;

    • создание психолого-педагогических условий для перехода на более высокий уровень;

    • формирование и развитие умений и навыков по предмету.

    Для детей с низким уровнем:

    • формирование и коррекция мотивапионных установок на учебную деятельность;

    • развитие навыков умственного труда, позволяющих полностью усвоить базисные знания и соз$дающих возможности для перехода на второй уровень;

    • развитие интеллектуальных качеств: произвольного внимания и восприятия, осознанного мышления, логической памяти и др.

    • $

    Для дифференцированного обучения характерно:

    1. В группе высокого уровня:

    - обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;

    - формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний$;

    - привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач.

    2. В группе среднего уровня:

    - обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;

    - организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;

    - отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично - поисковом уровне.

    3. В группе низкого уровня:

    создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного$ продвижения в учении;

    - создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обд$умать возможности его улучшения;

    - отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;

    - формирование мыслительных действий и операций; обучение предметным действиям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.

    При дифференцированном подходе удачными являются следующие условия контроля за учебно-познава$тельной деятельностью учащихся:

    • создание для ученика ситуации успеха и уверенности;

    • сотрудничество учителя и ученика;

    • создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;

    • возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;

    • учет временного фактора в завис$имости от индивидуальных возможностей ученика;

    • тематический учет знаний;

    • использование метода малых групп;

    • логическая обусловленность своевременности контроля;

    • гарантирование ученику права на повышение оценки;

    • соблюдение принципа гуманиз$ации при осуществлении контроля;

    • поощрение ученика;

    • соответствие целей контроля целям образовательного процесса. $

    Способы и приемы дифференциации

    Индивидуальный подход к детям при организаций учебной деятельности реализуется через задания разного объема, разной степени трудности, разной степени оказания помощи, опосредованной инструкциями. При этом я, как педагог, учитываю и особенности, свойственные детям разных типологических групп, и особенности общего речевого развития, памяти, интересы детей, а также продвижение ребенка в овладении программным материалом.

    Предлагая ребенку задание, отличающееся от заданий другим детям, стараюсь указывать не недостатки, а найти такие слова, которые не оби$дят ребенка. Например, индивидуальные задания поясняю так: “Ты интересуешься этим …”, “Я уверена, что ты справишься с таким заданием” и т.п.. Тактичность не исключает пояснений причин: пропуск учеником уроков, трудный материал, необходимость повторить.

    При ор$ганизации учебной работы детей с преобладанием в нервных процессах торможения над возбуждением предусматриваю задания, направленные на развитие речи. для того, чтобы дети этой группы прочно усвоили учебный материал, т.к. им нужны неоднократные повторения$ изу4енного. Включаю задания и опережающего характера, а также задания с использованием плана, что позволяет сделать процесс восприятия расчлененнее, преодолеть имеющуюся у школьников бедность восприятия.

    Для организации учебной работы детей $с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением подбираю небольшие по объему (чтобы ребенок видел конец задания ),разнообразные по содержанию упражнения, т.к. этим детям нужны задания, требующие разбора с использованием памяток.

    Задания для наиболее многочисленной группы учащихся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и $торможения носят творческий характер, развивающие и углубляющие склонности и интересы ребенка.

    Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему.

    Используя разные способы организации детей и единые задания, дифференцирую их п$о:

    - степени самостоятельности учащихся;

    - характеру помощи учащимся;

    - форме учебных действий.

    Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

    1. Дифференциация $учебных заданий по уровню творчества.

    Такой способ дифференциации предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

    К релродуктивным заданиям относят, например, решение задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных при$емов и т.п. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в обычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

    К продуктавным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять равенства или неравенства и т. п.).В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

    Например, на уроках математики использую следующие виды$ продуктивных заданий:

    - поиск закономерностей;

    - классификация математических объектов ( выражений, геометрических фигур);

    - преобразование математического объекта в новый$ (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);

    - задачи с недостающими или лишними данными;

    - выполнение заданий разными способами, поиск наиболее рационального способа ре$шения;

    - самостоятельное составление задач, математических выражений и т.д.

    - нестандартные исследовательские задания.

    2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

    Данный способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

    - усложнение учебного материала;

    - увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;

    - выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;

    - использование обратного задания вместо прямого;

    - использование условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо чисел.

    3. Дифф$еренциация заданий по объему учебного материала.

    Такой способ дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания.

    Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащи$хся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требу$ется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания.

    Как правило дифференциация по объему обычно сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаю творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию $с основным, например, из других разделов программы . дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Задания индивидуализируются, предлагаю учащимся задания в виде карточек, перфокарт.

    4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

    При таком способе дифференциации не предполагается различий в $учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

    Обычно работа организуется следующим образом . На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей начала работать самостоятельно. Те ученики, которые еще испытывают затру$днения в работе, выполняют все задан$ие под руководством учителя. Этап проверки проводится самостоятельно.

    Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Школьники сами определяют, на. каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

    5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

    Такой способ, в отличии от дифференциации по степе$ни самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

    Наиболее распространенными видами помощи являются:

    - помощь в виде вспомогательных задани$й, подготовительных упражнений;

    - помощь в виде “подсказок (карточек-помощниц, карточек- консультаций, записей на доске и др.).

    Используется стимулирующая, направляющая и обучающая помощь.

    Рассмотрим особенности работы с карточками помощницами.

    Учащимся с высоким уровнем обучаемости предлагаю выполнить задание самостоятельно, а учащимся среднего и низкого уровня обучаемости оказываю помощь различного уровня. Важно учитывать пир этом, что от урока к уроку сте$пень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.

    На карточках могут быть использованы различные виды помощи:

    - образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения пр$имера) и оформления;

    - справочные материалы : теоретическая справка в виде правила, формулы; - таблицы единиц длины, массы и т.п.;

    - алгоритмы, памятки, планы, инструкции (например, алго$ритм письменного деления многозначного числа на однозначное в виде памятки);

    - наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.);

    - дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существе$нную для решения задачи);

    - вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

    - план решения задачи;

    - начало решения или частично выполненное решение.

    Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом.

    6. Дифференциация работы по форме учебных действий.

    В трудах Н.Ф. Талызиной подробно рассмотрены различные формы учебных действий. Опишем их основные особенности.

    1. Предметные действия обычно выполняются рукой. Это реальное преобразование объекта с целью изучения е$го свойств. Действие может быть материальным (используются различные предметы, например, счетный материал) или материализо$ванным (используются заместители, модели, т.е. знаково-символические средства).

    2. Перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом. Преобразование реальных или знаково-символических объектов осуществляется без использования предметных действий.

    З. Речевое действие может осуществляться как громкая речь (проговаривание выполняемых операций вслух или шепотом) внешняя речь про себя (беззвучное проговаривание действия п$ро себя, но с четким словесно- понятийным его расчленением)

    4. Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства, во внутреннем плане. Речевая оболочка сокращается, приобретает характер внутренней речи. действие выполняется в уме.

    При организации работы, например, с математическим материалом, учитель может дифференцировать характер выполняемых детьм$и учебных действий, опираясь на следующую логику усложнения их формы: предметное, перцептивное, умственное действие. детям, нуждающимся в речевых действиях предлагается проговаривать производимые операции, например шепотом рассказывать самому себе, как нужно вычислять; объяснять соседу по парте, как следует рассуждать при решении текстовой задачи. Приведу пример дифференцированной работы над простой арифметической задачей: “На ветке сидело 5 птиц, 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке?”.

    1 группа. (низкий уровень обучаемос$ти). Решение задачи с опорой на. индивидуальный с$четный материал (картинки с изображением птиц).

    2 группа (средний уровень обучаемости). Решение задачи с помощью схематического рисунка.

    3 группа (высокий уровень обучаемости). Решение задачи без наглядной опоры, в уме. Можно использовать прием представления жизненной ситуации, описанной в задаче.

    Различные способы дифференциации обычно используются в сочетании друг с другом. Наиболее целесообразной считаю следующую организацию работы: дети со средним уровнем обучаемости выполняют тренировочное упражнение из учебника$ самостоятельно, дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же упражнение под руководством учителя или самостоятельно с использованием карточек-помощниц. детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием учебника.

    Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока

    Осуществлять дифференцированный подход необходимо на всех этапах урока. Например, при проведе$нии опроса по домашнему заданию можно использовать приемы которые не позволяют превращать эту проверку в нелюбимый для учащихся вид деятельности. Нужно организовать работу таким образом, чтобы детям хотелось поделиться своими знаниями с товарищами, с учителем. При проведении индивидуального опроса, который дает возмо$жность проверить умение ученика связно, логично рассказывать, во-первых, стараюсь спрашивать по желанию. Во-вторых, если текст небольшой по объему, его сначала пересказывает хорошо подготовленный ученик, а уже затем ученик, который, в силу разных обстоятельств, недостаточно хорошо подготовил пересказ дома, но внимательно прослушал рассказ своего товарища. Это стимулирует развитие такого важного для процесса обучения умения, как умение вниматель$но слуша$ть.

    Учащимся, которым требуется время, чтобы вспомнить тот пересказ, который они готовили дома, вначале опроса предлагаю карточку типа: “Составь рассказ по плану”. Получив такую карточку, ученик имеет 5-7 минут времени, чтобы сосредоточиться над составлением пересказа. После чего учитель вызывает его для пересказа, причем карточку он может в это время держать перед глазами.

    При проведении индивидуального письменного опроса, разработана система карточек, предназначенных для конкретных учащихся. Карточки строго индивидуальны, отличаются по сложности заданий и по оформлению. Необходимо осуществлять дифференцированный подход к учащимся и при изучении н$ового материала . Приемов для этого достаточно много. Расскажу о тех, которые используются много лет и дают хорошие результаты. (На материале уроков п$риродоведения)

    Учителю необходимо продумыватъ предварительную подготовку учащихся до изучения новой темы. Такая подготовка позволит учащимся знакомиться с информационным материалом самостоятельно. Более подготовленным детям предлагаю дома приготовить рассказ о т$ом или ином природном явлении. В начале эти короткие доклады ученик составляет вместе с учителем . Затем им предлагается написать доклад самостоятельно. В конечном итоге через этот вид деятельности проходят все учащиеся. Следующая ступенька – написание “рефератов” по определенной теме. Вначале я учу детей работать с литературой, разрабатывать план и т.д. Это дае$т хорошие результаты, позволяет не только углублять, расширять природоведческие знания, но одновременно на конкретном содержании учит самостоятельно работать с дополнительной литературой.

    К предварительной подготовке учащихся относится и такой прием. Информационное содержание новой темы оформляется в виде книжки-раскладушки. Оформленная книжка-раскладушка выставляется в классе не позже, чем за 2 недели до соответствующего урока, а у$чащимся дается задание прочитать материал. Таким образом, дети получают довольно обширную информацию еще до урока Это позволяет больше внимания уделять реализации развивающих целей, т.к. идет систематизация и обобщение этого содержания. для активизации познавательного интереса к изучению природы, развития самостоятельности, использую и следующий прием. В классе вывешивается изображение какого-нибудь известного животного, например, “мудрая сова” или “задумчивая б$елочка” , а внизу находятся кармашки. В эти кармашки учитель помещает вопросы, а учащимся предлагается найти ответы на эти вопросы, используя для этого разные книги, журналы. Эти вопросы разные и по сложности и по со$держанию, и по объему. Учащиеся ищут ответы, записывают их и отдают на проверку учителю. Учитель оценивает их, может организовать на уроке пятиминутку интересного ответа, может организовать уроки-панорамы.

    Приемов, которые позволили бы организовать закрепление изученного материала, в моей практике также много. Но на одном приеме хотелось бы остановиться. В конце урока я иногда практик$ую написание мини-сочинений по пройденной теме. Причем, если учащиеся не успели закончить на уроке, они делают это дома.

    Домашние задания на всех уроках дифференцированные. Первая группа заданий – традиционные, в частности, работа с текстом, иллюстрациями, подготовка пересказа текста, ответы на вопросы после текста. Эти задания $должны выполняться всеми учащимися. Вторая часть заданий – обязательная для группы “сильных” учащихся. Им даются дополнительные конкретные задания, выполнение которых обязательно. Например, подготовить небольшие сообщения на заданную тему, найти ответы на дополнительные вопросы, продумать дополнительные доказательства и пр. Третья группа заданий – задания для желающих их выполнить, дл$я учащихся, которые имеют особый интерес к изучению природы. Домашним заданиям необходимо уделять значительно больше внимания. По тому, как дети относятся к домашней работе, как ее выполняют и какие результаты получают, можно судить о том, насколько они овладели изучаемым материалом.

    Таким образом, при дифференцированном обучении более ценными в методич$еском отношении являются домашние задания, в которых дидактический материал начале носит характер общих упражнений для всего класса, кроме того, задания содержат и дополнительные вопросы и задания, которые углубляют понимание основного программного учебного материала. Если при выполнении домашних дифференцированных заданий менее продвинутые ученики достигают поло$жительных результатов, то им предлагаются и задания повышенного уровня или задания творческого характера.

    Использование ситуации свободы выбора заданий

    Индивидуальный подход к ученикам создает условия для выполнения заданий, направленных на углубление полученных на уроке знаний, сов$ершенствование умений и навыков, а также заданий с учетом интересов и склонностей ребенка. Это относится прежде всего к домашним заданиям. Такого рода дополнительные задания стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют поддержанию у них веры в свои способности и силы. Однако элемент добровольности выбора такого задания сохраняется.

    В педагогическом процессе ребенка постоянно$ должно сопровождать чувство свободного выбора, должен быть дан простор творчеству, сообразительности, самостоятельности. Это вовсе не означает свободы действий, а, следовательно, стихийного развития. Положение о предоставлении ребенку свободного выбора в педагогическом процессе означает следующее: ребенок сам выбирает любое задание. Известно, что дети лучше и охотнее выполняют ту работу. которую они сами выбрали:

    - Выполни любое упражнение на странице.$

    - Прочитай любой рассказ писателя.

    Способность младших школьников к осуществлению свободы выбора заданий во многом зависит от богатства того опыта, который они приобретают в процессе учения. Практика показывает, что дети младшего школьного возраста обычно выбирают задания более сложные.

    Задания$ по выбору могут быть нескольких видов.

    1. Однотипные и одинаковые по сложности, но разные по содержанию.

    2. Однотипные и одинаковые по содержанию, но разно$й степени сложности.

    3. Однотипные и одинаковые по содержанию, но с разной степенью оказания помощи.

    Учить учиться

    Важнейшая задача школы на современном этапе — научить учащихся самостоятельно добывать знания и применять их на практике. В связи с этим особое значение приобретает формирование учебной деятельности школьников. В ходе учебно-воспитательного процесса необходимо заботиться$ о развитии у учащихся умения учиться. Результативность обучения, как известно, во многом обусловлена сформированностью у учащихся умений не только ставить учебную задачу, но и рационально решать ее, проверять правильность выполнения.

    Одним из компонентов учебной деятельности, с которого, по мнению психологов, должно начинаться ее формирование, является самоконтроль. В начале каждого учебного года в доступной форме провожу беседы о том, как надо выполнять различные задания. В итоге беседы появляются памятки “Ка$к работать над задачей”, “Как выполнять упражнение по русскому языку”, “Как работать с учебником” и другие. Различного рода памятки и образцы $рассуждений учат применять знания при решении практических задач: грамматических, арифметических, речевых. Образец рассуждения является для учащихся руководством к действию. Он используется непосредственно в процессе записи слова или разбора предложения, решения задачи. Образец не нужно заучивать. Важно помочь учащимся осознать действия и их последовательность. От подобного рассуждения дети постепенно переходят к краткому.

    На уроках широко использую схемы и таблицы. Опорные схемы и таблицы очень помогают детям в организации самостоятельной работы, развивают их мышление, дают возможность сознательно выполнять работу, запоминать правила в ходе практических де$йствий, а не заучивать их по книге. Мои ученики избавлены от механического зазубривания правил. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной им схеме-опоре, выполняя практическое задание. Схемы-опоры становятся постоянными помощниками ученикам, основой бесконфликтного, дру$жеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности. Схемы-опоры обеспечивают более высокую работоспособность.

    Заключение

    Организация учителем внутриклассн$ой дифференциации включает несколько этапов:

    • Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

    • Проведение диагностики по выбранному критерию.

    • Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики.

    • Выбор способов диффер$енциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

    • Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

    • Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

    Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется$ для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. Таким образом, для дифференциации обуче$ния, осуществляются учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группировки учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.

    Предлагая дифференцированные задания, следует учитывать:

    • способность к учебной деятельности (быстро ли схватывает учебный материал, глубоко ли его осмысливает);

    • умеет ли выразить свою мысль;

    • познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям);

    • организованность в раб$оте (умеет ли доводить начатое до конца).

    Дифференцированный подход возможно осуществлять на различных этапах урока. На этапе введения нового понятия учителю лучше работать со всем классом, а после того, ка$к выполнено несколько упражнений, переходить к дифференцированной самостоятельной работе. Содержание контрольных работ должно предоставлять учащимся возможность показать то, что они знают, а не то, чего они не знают. дифференциро$ванный подход в данном случае является средством поддержания у ребенка веры в свои возможности, а оценка должна отражать истинный уровень знаний учащихся.

    Систематическое соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся позволяет добиться повышения качества знаний детей, уровня их умений и навыков.

    Применение разноуровневых заданий помогает поддержать интерес к изучению учебных предметов. Но их использование ни в какой мере не должно вести к расслоению детского общества по уровню способностей.

    При дифференцированном подходе к детям значительно повышается уровень усвоения знан$ий, достигаются определенные положительные успехи в работе. У всех учащихся появляется уверенность в своих силах, они не испытывают затруднений при решении новых задач, в которых встречаются новые незнакомые ситуации. Все это способств$ует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения.

    Организуя индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к зан$ятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях, а для этого необходимо вселить в них веру в свои силы нужно вскрыть перед учащимися причины их отставания и указать пути ликвидации пробелов; необходимо внимательно следить за учащимися, отмечать их малейшие успехи.

    Желание учиться формируется в процессе успешной работы над материалом, поэтому важно организовать индивидуальную помощь таким образом, чтобы$ ученик постоянно чувствовал свое продвижение вперед; объем и трудность заданий следует увеличивать постепенно. Работая с детьми, стремлюсь так управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха. Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. для школы, это особенно важно. Ребенок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в свои возможности. Постепенн$о неудачи отбивают охоту учиться: зачем , мол, все равно ничего не получится. Нужно стараться поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить даже за незначительный $шаг вперед.

    Как показывает опыт, часто даже незначительное продвижение вперед окрыляет учащихся, побуждает их работать интенсивнее. доступность задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес.

    В условиях осуществления дифференцированного обучения домашняя работа является органическим продолжением классной работы и осуществляет адресную функцию. Разноуровневое домашнее задание способствует выработке самоконтроля, ответ$ственности, трудолюбия и других личностных качеств, которые в свою очередь влияют и на формирование гностических (познавательных) качеств ученика.

    Итак, разработка дифференцированных заданий как на уроке, так и дома основана на систематическом$ изучении трудностей, которые испытывают учащиеся в усвоении материала, изучении пробелов в их знаниях, глубоком анализе их текущих самостоятельных работ, четкой классификации ошибок. Непременно должны учитываться и недостатки в развитии отдельных учеников: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и другие. Главное в этой работе – систематическое наблюдение за учебной деятель$ностью учащихся, за их здоровьем.

    Литература

    1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова.- М.: Просвещение, 1991. - 1 с.

    2. Блейзер Г.Д. Дифференциация обучения — условие гуманизации и демократизации образования. [Текст] / Г.Д. Блейзер // Вечерняя средняя школа. -1991. - № 5. - С.

    3. Блинков А.Ц., Лови М.М., Стратовая О.В. Дифференциация обучения [Текст] / А.Ц. Блинков, М.М. Лови, О.В. Стратовая // Завуч. -1998.- № 4.$ С. 26-32.

    4. Борисова И.В. Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий в малокомплектной школе. [Текст] / И. В. Борисова // Начальная школа. – 2004. - № 7. - С. 30-34.

    5. Деменева Н.Н. Дифференциро$ванная работа на уроках математики в начальной школе. [Текст] / Н.Н. Деменева // Начальная школа.- 2005. - № 3. С. 38-43.

    б. Новикова, Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. [Текст] / Л.И. Новикова // Начальная школа.- 2002. № 1. С. 17-21.

    7. Одегова В.Ф. Дифференцированная работа при чтении художественного произведения. [Текст] / В.Ф. Одегова // Начальная школа.- 2004.- № 2. - С. 40-$45.

    8. Титова В.В. Дифференцированный подход к учащимся на уроках природоведения. [Текст] / В.В. Титова // Начальная школа.- 2000.- № 5. - С. 27-29.

    9. У$нт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. [Текст] / И.Э. Унт.- М.: Просвещение, 1990. - 226 с.

    10. Цуциева Ж.Ч. О работе в условиях дифференцированного и разноуровнего обучения. [Текст] / Ж.Ч. Цуциева // Начальная школа. - 2001. - № 6. С. 39-43.

    11. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников. [Текст] / З.П. Шабалина // Начальная школа. - 1990. - № 6. - С. 26-28.

    12. Якиманская И. С. Дифференцированное обучение: “внешние” и “внутренние” формы. [Текст] / И.С. Якиманская // Директор школы.- 1995. - № 3.- С.47-51.$

    13. Яковлева В.В. Организация ди$ф

    Дифференциация на уроке русского языка в 4-м классе

    Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные формы и виды работы для овладения программным учебным материалом. Дифференцированный подход позволяет учитывать тем или иным образом эту разницу; помогает развивать познавательные способности детей, постоянно поддерживать интерес к предмету и вовремя восполнять пробелы в знаниях; способствует подготов$ке слабоуспевающих к восприятию нового материала, достижению максимально высокой успеваемости и развитию психологических процессов каждого ученика. Задача достижения более высокой успеваемости во многих случаях может быть решена только с помощью изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

    $Цели:

    • развитие умения распознавать И. п. и В. п. им. сущ., формирование умения распознавать падеж им. сущ. в ед. ч.

    • развитие устной и письменной речи уч-ся;

    • воспитание навыков взаимоконтроля, самоконтроля, уважительного отношения друг к другу.

    $Ход урока

    I. Орг. момент и цели урока

    На доске написан текст загадки.

    В золотой клубочек спрятался дубочек.

    Вчера в автобусе я услышала спор двух мальчиков. Они определяли падеж существительного клубочек. Один из них рассуждал так: «Кто? что? – клубочек. Значит, это существительное в $И.п.» Второй доказывал так: «Кого?, что? – клубочек. Значит это существительное в В.п.»

    – Кто же из них прав? (рассуждения детей)

    – Нам сегодня предстоит решить эту задачу.

    II. Пров. д/з

    Упр. 148. (ответ по плану)

    – Какой рассказ у вас получился?

    III. Орф. работа

    1. Запишите данные слова с уменьшительно-ласкат. суффиксом -инк- и $выделите орфограмму.

    Горох, изюм, снег, крупа, сор, песок.

    2. Проверка выполненной работы.

    – Как проверить безуд. гласную в кор$не слова?

    3. Какой части речи эти слова?

    – Сейчас повторим об имени существительном.

    IV. Повт. изучен. мат.

    Подготовит. работа.

    3 человека выходят к доске и выполняют задание:

    1 – называет падеж
    2 – вспомогательное слово
    3 – вопросы к данному падежу

    следующие 3 человека выполняют аналогичное задание:

    1 – падеж, вопрос
    2 – сущ. снегирь в данном падеже
    3 – сущ. гнездо в данном падеже

    вывод: Что помогает определить падеж имени существительного?

    V. $Нов. м/л

    1) Дети работают в парах по карточкам.

    1. Прочитайте.

    Вокзал находится на окраине города.
    На вокзал поступило сообщение о прибытии поезда.
    Подъезжающие к городу пассажиры видят вокзал.

    2. Определите, каким членом предложения является слово вокзал в данных предложе$ниях. Определите падеж им. сущ. вокзал.

    3. Сделайте вывод о том, как отличить существительное в И. п. от сущ. в В. п. Используйте для этого план:

    – Каким членом предложения является существительное в И.п.?
    – Употребляется ли с предлогом существительное в И.п.?
    – Каким членом предложения является существительное в В.п.?
    – Как употребляется существительное в В.п. с предлог$ом или без - предлога ?

    $

    2) Обсуждение выполнен. работы. Дети формулируют вывод об отличии имен существительных И.п. от имен существительных в В. п.

    3) Работа по учебнику на с. 81

    – Чтение правила, сравнение его с выводом, который сформулировали дети.

    VI. Закр. изуч. мат.

    1) Упр. 153 выполняется с комментированием.

    Учащиеся озаглавлив$ают текст, записывают его с комментированием, вставляя пропущенные буквы; разбирают указанное предложение и определяют падеж имени существительного мяч.

    2) Подведение итога по данной работе.

    VII. С/р

    1) Учащиеся работают в группах. У каждой группы карточка с разноуровневыми заданиями.

    1. Выбирался на поляну неуклюжий медведь.

    2. Быстрая белочка перепрыгнула с березки на осинку.

    3. Трусливый зайчишка спрятался за пенек.

    $1 группа

    2 группа

    3 группа

    $

    Спишите. Подчеркните главные члены предл. Обозначьте имена сущ. в И. п.

    Выпишите словосочетания с именами сущ. в В. п

    Замените имена прил. близкими по. значению и запишите предлож.Обозначьте падеж им. сущ.

    2) Проверка выполненной работы и подведение итога начинается с 1 группы.

    $– На какие вопросы отвечают имена существительные в И. п.?

    – Каки$м членом предложения является имя существительное в И. п.?

    – Каким членом предложения является имя существительное в В. п.?

    – Как отличить имя существительное в И. п. от имен сущ. в В. п.?

    VIII. Итог урока

    – Кто прав из детей? (загадка в начале урока)

    IX. Д/з

    Правило на стр. 81, упр. 154.

    Дифференциация звуков [б] и [п] в предложения$х (конспект логопедического занятия для 2-го класса специальной школы)

    Цели: уточнение и сравнение артикуляции звуков [б] и [п]; развитие сложных форм фонематического анализа слов в структуре предложений, слогового анализа и синтеза, навыков анализа  предложения; расширение лексического и глагольного словаря; закрепление в речи структуры распространенно$го предложения; коррекция психофизических функций; развитие воображения; преодоление двигательной неловкости.

    Содержание занятия

    1. Оргмомент.

    Загадка про Буратино.

    Это что за очень странный
    Человечек деревянный?
    На зем$ле и под водой
    Ищет ключик золотой
    Всюду нос суёт он длинный
    Кто же это? (Буратино)

    Психогимнастика.

    - Правильно, Буратино.

    Давайте покажем, каким был в сказке Буратино: весёлым, озорным, грустным и каким он стал послушным, умным, добрым.

    (Дети изображают Буратино)

    - К нам в гости из школы пришел Буратино $и просит помочь ему выполнить домашнее задание. Он не может понять, чем похожи и различаются звуки [б] и [п]?

    2$. Уточнение и сравнение артикуляции звуков [б] и [п].

    1. В каком положении находятся губы? – Сомкнуты.

    2. Какая  воздушная струя призвуке [б], при [п]? – При [б]-слабая, при [п]-сильная.

    3. Проверьте, работают или нет голосовые связки при образовании данных звуков. Произнесите звуки [б] и [п]. А теперь я произнесу, а вы посмотрите, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков (Одинаково). Ка$к мы произносим (Губами, губы сжаты).

    - Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли ваше горло при произнесении звука [б]: б-б-б (Дрожит). С голосом или без голоса произносите звук [п] и послушайте, дрожит ли горлышко при произнесении этого звука? – п-п-п  (Не дрожит).

    Делается я вывод, что звук [б] произносится с голосом, он звонкий. А [п] произносится без голоса, он глухой.

    3. Звуки соотносятся с буквами Б и П.

    Упражнения на развития воображения и мышления.

    - Посмотрите, какой длинный нос у$ Буратино! Давайте представим, что наш нос стал длинным, как у Буратино. Мы будем нашим длинным носом в воздухе писать буквы Б и П.

    (Выполняются движения).

    4. Составление предложений по картинкам: «Кто как передвигается?»

    (На $доске картинки: лягушка, черепаха, рыба, птица, собака).

    Дети называют картинки.

    - Здесь нарисованы разные животные. А как они передвигаются? Лягушка, что делает? (Прыгает). Повторите. ( Учитель задает вопрос, а ученики отвечают на него. Итак,  про каждого животного).  (Лягушка прыгает, черепаха ползает, рыба плавает, птица летает, с$обака бегает).

    - Лягушка прыгает. В каком из этих слов слышится звуки [б] или [п]? (Прыгает). Какой звук [б] или [п]? – ( [п] ). Какой звук слышится после звука [п]? -  ( [р] ). (Также анализируются следующие звуки в слове).

    5. Физминутка.$

    - Ребята давайте поиграем. Я буду называть действия животных, а вы будите изображать! Лягушка прыгает, черепаха ползает, рыба плавает, птица летает, собака бегает. (Учитель называет действие, а ученики изображают).

    6. Составление предложений про Буратино.

    - Ребята, Буратино хочет задать вам два вопроса. Он спрашивает: «Что у меня содержит звук [п]?». (Шапочка, пуговицы, пряжка). А что  со$держит звук  [б]? (Башмаки, букварь).

    - Давайте придумаем предложение со словом  «БАШМАКИ». (Дети придумывают предложения).

    - Во втором предложении будет слово «БУКВАРЬ».

    - В третьем будут слова «$КУРТОЧКА», «ПУГОВИЦЫ».

    -  Посчитайте, сколько пуговиц на курточке у Буратино?  (Дети дают  полный ответ).

    (Каждое предложение анализируется следующим образом: определяется количество слов в предложении, какое по счету слово со звуком  [б] и [п] ).

    7. Подбор предложений к графическим схемам.

    Пре$длагаются следующие схемы:

    Каждая схема анализируется по количеству слов. Под схемами раскладываются картинки: «Бабушка принесла яблоки», «Боря упал». Каждое слово соотносится с элементом графической схемы. При назывании слова показывается соответствующий элемент.

    - Начертите первую схему  в тетради. Запишите под ней предложение: « Бабушка принесла яблоки». Подчеркните букву [б] и [п] разными цветами.

    - Начертите вторую схему. Запишите$ под ней предложение: «Боря упал». Подчеркните букву [б] и [п] разными цветами.

    $8. Диктант.

    Логопед читает предложения, дети записывают вместо слов буквы Б и П.

    «Рыбаки поймали рыбу. Поля поливает тюльпаны. Борис кормит Полкана хлебом. Быстро плывет пароход. На поляне порхают бабочки.»

    9. Подведение итогов занятия.

    Используемая литература:

    1. Лопаева Р.И. Логопедическая ра$бота в коррекционных классах. – Москва,: Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС, 2004.

    2. Ткаченко Т.А. Речь и моторика.- Москва,:ЭКСМО, 2007.

    3. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков. – Москва,: ВЛАДОС, 2002.

    $

    "Дорогой дружбы и добра" (театрализованно-музыкальная программа)

    Цели:

    • способствовать воспитанию толерантного отношения друг к другу и формированию умения жить в мире с другими людьми;

    • прививать навыки вежливого общения с окружающими; помогать учащимся постига$ть понятия добра и зла;

    • готовить к жизни в условиях многонациональной многокультурной среды.

    Ведущий:

    Где красотатам доброта. Их разлучить ничто не может.
    Любая светлая мечта на двух подруг всегда похожа.
    И нам без них не обойтись ни светлым днём, ни днём дождливым.
    И если хочешь быть красивым, то добротою поделис$ь.

    В. Суслов

    Добрый день, дорогие ребята и уважаемые гости! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем встречае$мся, добра и радости. И наше сердце открывается для искренних и добрых людей.

    Дети:

    Здравствуйте друзья!

    Мы будем называть вас всех друзьями!

    Мы собрались сегодня не случайно.
    Нам предстоит серьезный разговор.

    Многокультурный город наш,
    И класс наш многонациональный.

    Есть в классе, и башкиры, и татары,
    И русские, конечно, тоже есть.

    Все мы дружны – секретом дружбы
    С вами мы решили поделиться!

    $Мы наш секрет откроем вам не сразу,
    Вы только слушайте с открытою душой.

    Мы верим, скоро все поймете сами,
    И навсегда возьмете наш секрет с собой!

    Случается, бываем, оди$ноки,
    И не хватает нам душевной теплоты,

    Бываем мы задумчивы и строги.
    И никому как будто не нужны…

    И светит солнышко неярко.
    И нет желанья рисовать.

    Читать, играть неинтересно,
    Ну, как скажите не скучать?

    Мир сразу красками наполнится,
    Изменится вдруг все вокруг!

    Когда с тобою рядом будет
    Твой настоящий, верный друг!

    (На сцене появляются два ученика, читают как диалог стихотворение Б.Заходера “Мы – друзья”)

    С виду мы не очень схожи:
    Петька толстый, я худой,
    Не похожи мы, но все же
    Нас не разольешь водой!
    Дело в том, что он и я -
    Закадычные друзья!
    Все мы делаем вдвоем:
    Даже вмест$е… отстаем!
    Дружба дружбою, однако,
    И у нас случилась драка.…
    Дрались честно,
    Как положено друзьям:$
    - Я как стукну!
    - Я как тресну!
    Он как даст!
    - А я как дам!
    Скоро в ход пошли портфели.
    Книжки в воздух полетели.
    Словом, скромничать не буду –
    Драка вышла хоть куда!
    Только смотрим – что за чудо?
    С нас ручьем бежит вода!
    Это Борькина сестра
    Обл$ила нас из ведра!
    А она еще смеется:
    - Вы действительно друзья!
    Вас водой разлить нельзя!

    Ведущий: Давайте друзья, встанем в круг дружбы! (Проводится игра “Мы-друзья”)

    Ведущий:

    Встаньте, дети, встаньте в круг.

    Дети хором:

    Я твой друг и ты мой друг,
    Пусть будет шире Дружбы круг.
    В$ кругу стоят друзья твои,
    Ты им свою улыбку подари.

    (Дети улыбаются друг другу).

    Слева друг и справа друг,
    А вместе это Дружбы круг,
    Другу справа руку ты пожми,
    Передай ему тепло твоей руки.

    (Дети пожимают руку тому, кто справа)

    Нет пословицы, ребята, верней,
    Той, что гласит “Имей сто друзей”
    Пусть растет и ширится Дружбы круг,
    Чтобы рядом был верный друг.

    Ведущий: Вот послушайте, дети, какие друз$ья бывают! Но как назвать такую дружбу, судите сами?

    (Инсценировка учениками рассказа И.Туричина “Дружба”)

    Однажды Вася вынес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа:

    - Мы – друзья! Поиграем вместе в пожарных!

    - Давай! – согласился Вася

    Сережа вытянул губы, прогудел и помчался по двору, таща за собой на веревочке машину

    - Пожар! Пожар! – кричит.

    Подбежали другие ребята:

    - Мы тоже пожарные!

    Сережа заслонил машину от ребя$т.

    - Я – Васин друг! И я один буду в его машину играть! Обиделись ребята и ушли.

    На другое утро Боря принес во двор паровоз с вагончиками. Подбежал к нему Сережа.

    - Я – твой друг! Мы – друзья! Поиграем вместе в машинистов.

    - Давай, – согласился Боря.

    Стали они в маш$инистов играть. Пришел Вася.

    - И меня примите.

    - Не примем, – сказал Сережа.

    - Почему? – удивился Вася. Ты же мой друг. Ты же сам вчера говорил.

    - То – вчера, – сказал Сережа. – Вчера у тебя пожарная машина была. А сегодня у Бори паровоз с вагон$ами. Сегодня я с ним дружу!

    (На сцене остается только Сережа, а другие ребята уходят)

    Сережа: А теперь со мной никто не дружит! Почему никто не дружит? Это они глупые! Они виноваты!

    Ведущий: Только ты сам сможешь ответить на этот вопрос.

    Ученик: Есть такая притча: Один человек решил изменить мир. Но мир – такой большой, а человек – такой маленький. Тогда он решил изменить свой город. Но город – такой большой, а человек такой маленький. Тогда человек решил изменить свою семью. Но семья у него такая большая, одних дете$й с десяток. Так человек добрался до того единственного, что он в силах изменить. Будучи таким маленьким, – самого $себя.

    Ведущий: Ты понял Сережа, что тебе нужно делать? Заглянуть в себя, и может быть что-то поменять в себе!

    Сережа: Как же это сделать? Ну, я не знаю что менять?

    Ведущий: А вот послушай сказочку!

    (Инсценировка рассказа А.Глебова “Бабушкина сказочка”. Появляются на сцене “бабушка” и “внучка”).

    $

    Автор: Тихим летним вечером сидели на крылечке бабушка Настя и внучка Катя. И вот какую сказку рассказала бабушка…

    Бабушка: Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет, волшебнику:

    - Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, что бы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.

    Подумал волшебник и сказал:

    - Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и р$оса еще не просохнет…

    Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла любовь в установленное место к трем соснам, что стояли на краю леса… Пришла и видит: стоят у сосен пять прекрасных девушек, одна другой краше.

    - Вот, выбирай, – сказал дедушка-волшебник. – Одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую – Доброта.

    - Они все прекрасны, – сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…

    - Твоя правда, – ответил волшебник, – Они в$се хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет те$бе подружкой на всю жизнь.

    Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. У одной, как небо, – синие, у другой, как изумруд, – зеленые, у третьей, как яхонт, – серые, у четвертой, как темный бархат, – черные, у пятой, как незабудки, – голубые.

    Задумалась Любовь. Потом подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку…

    - Вот и вся сказка. Ну, а ты внучка, кого бы выбрала себе в подружки?

    Автор: И Катя задумалась…

    Катя: Да, пожалуй, доброты нам часто не хватает. Сережа! Тебе нужно стать добрее!

    Сережа: Спасибо, ребята! Я все понял!$ Я буду дружить со всеми.

    Ведущий: В пословицах и поговорках разных народов есть этому подтверждение тому, что людям часто не хватает доброты. Народная мудрость – явление международное и у разных народов мы находим похожие по смыслу пословицы и поговорки.

    Свет не без … добрых людей.

    $

    Добрый человек несет мир (абхазская пословица)

    Без худа … добра не бывает.

    Добро рождает доброту (персидская)

    Добра желаешь … добра$ и делай.

    Сделаешь добро, добро найдешь (карачаевская пословица)

    Не ищи красоты, … а ищи доброты.

    $

    Лучше быть добрым уродом, чем злым красавцем (малагасийская)

    Добро не лихо … ходит тихо.

    $

    Добрый конь не устает, добрый человек не отказывает в помощи (татарская)

    (Стихотворение Расула Гамзатова “Берегите друзей”).

    Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
    И судом поспешным не греши,
    Гнев на друге, может быть, мгновенный
    Изливать покуда не спеши.

    Может, друг твой сам поторопился
    И тебя обидел невзначай,
    Провинился друг – и повинился –
    Ты ему греха не поминай.

    $Люди, я прошу вас, ради бога,
    Не стесняйтесь доброты своей.
    На земле друзей не так уж много,
    Опасайтесь потерять друзей!

    (В исполнении ребят звучит песня “Ты да я, да мы с тобой”)

    (Инсценировка фрагмента сказки Г.Х. Андерсена “Гадкий утёнок”)

    Ведущий: Ребята, вы слышите, какое-то кряканье доносится? Прямо птичий двор какой-то!

    (На сцене появляется утка, несколько утят и гадкий утенок)

    Утка – Вот как идут$ дела на свете! ... Ну-ну, шевелите лапками! Крякните и поклонитесь вон той старой утке! Она здесь знатнее всех! Она испанской породы и потому такая жирная. Видите, у нее на лапке красный лоскуток? Как красиво! Это зн$ак высшего отличия, какого только может удостоиться утка. Люди дают этим понять, что не желают потерять ее; по этому лоскутку ее узнают и люди и животные. Ну, живо! Да не держите лапки вместе! Благовоспитанный утенок должен держать лапки врозь и выворачивать их наружу. Вот так! Кланяйтесь теперь и крякайте!

    (Утята кланяются)

    1 птица: $Ну, вот еще целая орава!

    2 птица: Точно нас мало было!

    3 птица: А один-то, какой безобразный. Его уж мы не потерпим!

    Утка: Оставьте его! Он ведь вам нич$его не сделал!

    2 птица: Это так, но он такой большой и странный! Ему надо задать хорошенькую трепку!

    Старая утка: Славные у тебя детки! Все очень милы, кроме одного…. Этот не удался! Хорошо бы его переделать!

    Утка: Никак нельзя, ваша милость! Он некрасив, но у него доброе сердце, и плавает он не хуже, смею даже сказать – лучше других. Я думаю, он вырастет, похорошеет или станет со временем поменьше. Он залежался в яйце, оттого и не совсем удался. Кроме того, он селезень, а селезню красота не так уж нужна. Я думаю, что он возмужает и пробьет себе дорогу!$

    Старая утка: Остальные утята очень-очень милы! Ну, будьте же, как дома.

    Птицы: (наперебой) Он слишком велик! Какой гадкий! Безобразный!

    Утята: Хоть бы кошка утащила тебя, несносного урода!

    Утка: Глаза бы мои тебя не видели!

    (Птицы начинают выгонять гадкого утенка, и все уходят со сцены)

    $

    Ведущий: Почему обитатели птичьего двора обижали утёнка? (Дети отвечают)

    - Справедливо ли так обращаться с тем, кто отличается от других? Почему?

    Гадкого утенка не любили за то, что он был не похож $на остальных, за то, что он был другой! Он был отвергнут всеми. Такое бывает подчас и в жизни, когда человек или ребенок становится изгоем, потому что его не понимают, не принимают его взглядов или просто считают что он не такой как все, или имеет другую национальнос$ть, чем большинство, окружающих в этот момент людей. Терпимее друг к другу нужно быть, добрее!

    Мы разные? Мы равные!
    И нет преград для дружбы
    Мы дети все, мы просто дети
    Нам сориться не нужно!

    Да, наверное, мы разные! Но все мы пр$и этом равные!

    Мы все имеем равные права, смеяться и грустить!

    Мы все для счастья рождены, и так тому и быть!

    Ведь каждый из нас индивидуальность.
    И в этом, конечно, и есть уникальность!

    Различиями нашими мы будем восхищаться!
    Друг другу доброту дарить и просто улыбаться!

    Ведущий : Действительно ребята, иногда достаточно ул$ыбнуться друг другу, чтобы помириться, чтобы подружиться, чтобы кому-то поднять настроение.

    (В исполнении ребят звучит “Песенка-чудесенка”)

    Ведущий: Напоследок я хочу рассказать сказку народов Северного Кавказа “Общее Счастье”, прослушав ее, секрет дружбы будет полностью для вас раскрыт:

    У старика со старухой была большая семья, и все у них было вдоволь. Но вот пришла беда: разлад в семье. Раньше никто не говорил “это мое”, а гов$орил “это наше”. А теперь каждый норовит взять себе, отнять у другого, спрятать в свой сундук. Как-то под новый год отец собрал всю семью и говорит: “Слушайте, дети, что я вам скажу: пусть этой ночью ни один не вых$одит из дома. Если любите меня, исполните мою просьбу”. Все согласились. Ночью выпал глубокий снег. Утром старик встал с постели, вышел на улицу. Видит, след взрослого идет от двери в сторону леса. Разгневался старик, собрал домочадцев и стал корить их за обман. Но они поклялись, что из дома не выходили. Старик захотел узнать правду, взял топор и пошел по следу. След довел его до высокого дерева в дремучем лесу, под деревом лежали пышные сугробы снега: там было теплее, чем в доме у старика$. Закутался он в шубу и остался на всю ночь, но никого так и не увидел. Тогда старик решил свалить дерево. Подрубил дерево до половины, вдруг кто-то сверху спрашивает его: “Что ты делаешь, старик, зачем дерево рубишь зря”?

    - А ты кто такой?

    - Я общее счастье твоей многолюдной семьи.

    - Почему же ты сидишь в лесу?

    - Где же мне сидеть? Пришлось бежать из тв$оего хазара. Позабыли все обо мне, да и о тебе позабыли тоже. Как же мне оставаться в твоем доме, где каждый думает только о себе?

    Старик согласился, но попросил: “Уважь старика, вернись обратно”.

    $- Не могу я вернуться в твой хазар, но я другим тебя уважу: я дам каждому из твоих домочадцев то, что он у меня попросит.

    Пришел старик, сел в свое кресло. Забеспокоились сыновья, забегали внуки, правнуки. А старик рассказал о Счастье, которое ушло от них. Все на перебой стали спрашивать: “Почему счастье обиделось”?

    - Потому что Счастье говорит: “Где не хотят общего добра, а один тянет к себе, другой себе, там нет места счастью”. И старик рассказал о том, что Счастье пообещало исполнить желание каждого из членов семьи. Все стали на перебой говорить. Один хотел получить у Счасть$я быков, другой – коня, третий – оружие. Так все сказали старому деду, кто чего хочет, и только одна невестка сказала: “Пусть Счастье даст нам общую жизнь общу$ю работу и любовь друг к другу”.

    На рассвете отправился старик в дремучий лес и передал слово в слово просьбу каждого. Голос с дерева так отвечает старику: “Все исполню, кроме просьбы твоей невестки. Она просит общую жизнь, общую работу и любовь друг к другу. А это все вместе – я само”.

    Старик стал умолять и говорить: “Клятву нарушаешь?” Отвечает Счастье: “Что с тобой поделаешь! Я дало клятву и не в силах ее нарушить. Ступай к себе домой, а там видно будет”.

    Когда старик пришел домой$, вся семья прибежала к нему. Один согревал ему лицо руками, другой принес поесть и попить. На другой день все приступили к работе. Каждый делал свою ра$боту лучше и быстрее. Все стали говорить “наша работа”, “наше добро”. Счастье навсегда поселилось в большой семье. И было то Счастье для всех единым. Общим Счастьем было оно.

    1 ученик: Мы все вместе должны держаться, считаться с мнением друг друга, заботиться друг о друге.

    2 ученик: Не будем огорчать друг друга, давайте дарить улыбки, добры$е слова!

    Ведущий: Мы все очень разные, но всех нас объединяет одно. Как вы думаете – что? Все мы – люди.

    - Какие качества в людях вы бы хотели бы видеть? (Доброта, доброжелательность, дружелюбие, отзывчивость, понимание, терпимость)

    О замечательном качестве – доброте Д. С. Лихачёв писал так: “Быть добрым, терпимым одному человеку ничего не стоит, но стать добрым человечеству невероятно трудно. Исправить человечество нельзя, исправить себя – просто. Накормить ребёнка, провести через улицу старика, уступить место в трамвае, хорошо работать, быть вежливым и обходительным…- всё это просто $для человека, но невероятно трудно для всех сразу. Вот почему нужно начинать с себя”.

    - Ну что ж, наш праздник подошел к кон$цу! Надеюсь, что он не прошел для вас даром. Будьте добрее, терпимее друг к другу! Берегите друзей! Идите по жизни только дорогой Добра.

    (Дети исполняют песню “Дорога Добра”)


    Автор(ы): Климина Надежда Ардалионовна, учитель начальных классов

    Цель урока:$
    -воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символам.
    Задачи урока:
    - воспитание у детей уважительного отношения к государственным символам России (флаг, герб, гимн)
    Оборудование урока:
    - карта России, изображение государственного герба, флага, запись гимна России.
    Ход занятия
    - Прочитайте на доске слова в$еликого поэта А.С.Пушкина:
    «Клянусь честью, что на свете я не хотел бы переменить отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков».
    - Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей?)
    - Каждой группе предлагается разгадать филлворд $(команды получают задание). На выполнение 5-7 минут.
    Конкурс1. «Филлворд»
    Найди и прочитай слова, которые имеют отношение к нашему государству (флаг, герб, гимн, президент, конституция, орел, столица). Из оставшихся букв составь слово (Россия)

    О

    $

    Н

    $

    С

    Т

    И

    Т

    Я

    $

    К

    С

    Ф

    Л$

    А

    У

    Ц

    Г

    $

    Е

    Р

    Б

    $

    Г

    Я

    И

    Р

    $

    П

    Г

    С

    Е

    Л

    С

    $

    Е

    Р

    И

    О

    Р

    И

    $

    Т

    З

    О

    М

    $

    Н

    А

    Ц

    О

    И

    Д

    Е

    Н

    $

    Т

    И

    Л

    - В любом государстве есть свои государственные символы. Назовите их.
    - Верно. Это флаг, герб, гимн.
    - Зачем нужен герб? (ответы детей)
    - Зачем нужен флаг? (ответы детей)
    - Зачем нужен гимн? (ответы детей)
    - Где можно увидеть изображение герба и флага$ России? В каких местах? (ответы детей)
    - Гости и туристы, приезжающие из других государств, видят на границе трехцветный флаг и Государственный герб- двуглавого орла. Герб можно найти на монетах и денежных знаках нашей страны, на печатях.
    - Вам нужно выполнить следующее задание. Получив конверт, выбрать из предложенных иллюстраций флаг и герб нашего государства. На выполнение 5-7 минут.
    Конкурс 2.

    В конвертах находятся флаги, гербы, монеты разных стран (Россия, Франция, Украина, Болгария, Италия и т.д.). Н$ужно отобрать символы нашего государства.
    -Главный закон, который определяет жизнь государства, права и обязанности его граждан - это Конституция Российской Федерации. День принятия Конституции –12 декабря 1993 года.
    - Какие обязанности и права$ граждан вы можете назвать? (ответы детей)
    - Какие государственные праздники вы знаете? (ответы детей)
    - Каждой группе предлагаю следующее задание. Получив карточки с датами и названиями праздников, разложите верно (команды получают задание). На выполнение 7-10 минут.
    Конкурс 3. « Найди праздники».
    Соотнеси даты государственных праздников, и $их название.

    $

    22 августа $– День Государственного флага Российской Федерации, установленный в 1994 году Указом Президента РФ.

    Государственный флаг Российской Федерации

    (информационно-познавательная беседа с элементами театрализации для начальной школы)

    Сценическая площадка оформлена $однотонными полотнами ткани. Также украшена гвоздиками или другими строгими цветами. На заднике сцены изображение Государственного флага РФ. Перед началом мероприятия звучит государственный гимн РФ. Все встают.

    В записи звучит музыкальная композиция на темы песен А$. В. Александрова.

    На площадку выбегают участники пластической театрализованной инсценировки «Наш флаг». Одна группа – в белых костюмах, вторая группа – в синих костюмах, третья – в красных. В танце показана идея объединения всех трех цветов во флаге России. Далее на сцене появляются двое ведущих.

    $ 1-й и 2-й ведущие (вместе). Федеральный конституционный закон о Государственном флаге Российской Федерации.

    1-й ведущий. Принят Государственной Думой 8 декабря 2000 года.

    2-й ведущий. Одобрен Советом Федерации 20 декабря 2000 года.

    В$месте. Настоящим Федеральным конституционным законом устанавливаются Государственный флаг РФ, его описание и порядок использования.

    В записи звучат ф$анфары. На экране демонстрируется Государственный флаг РФ.

    1-й ведущий. Статья 1. Государственный флаг РФ является официа$льным государственным символом РФ.

    Государственный флаг РФ представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней – белого, средней – синего и нижней – красного цвета. Отношение ширины флага к его длине 2 : 3.

    Многоцветный рисунок Государственного флага РФ помещен в приложении к настоящему Федеральному закону.

    В записи звук трубы и барабанный бой, затем звучит марш. На сценической пл$ощадке появляются участники танцевального ансамбля, у них в руках трехцветные флажки. Они исполняют маршевый хореографический номер.

    2-й ведущий. Статья 2. Государственный флаг РФ постоянно на зданиях:

    – Администрации Президента РФ;

    $ – Совета Федерации Федерального собрания РФ;

    – Правительства РФ;

    $ – Конституционного суда РФ;

    – Верховного Суда РФ;

    – Высшего Арбитражного Суда РФ;

    – Генеральной Прокуратуры РФ;

    – Центрального банка РФ;

    – Счетной палаты РФ;

    – Центральной из$бирательной комиссии РФ.

    Государственный флаг РФ поднят постоянно (один или вместе с соответствующими флагами) на зданиях федеральных органов исполнительной власти, на резиденциях полномочных представителей Президента РФ в федеральных округах, а также на зданиях органов государственной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления. Над резиденцией Президента РФ в столице РФ – городе Москве ется дубликат штандарта (флага) Президента Р$Ф.

    На все предыдущие слова ведущего из Статьи 2 Конституции РФ демонстрируются на экране соответствующие слайды.

    1-й ведущий. Статья 3. (Выдержки из статьи.) Государственный флг РФ вывешивается на зданиях (либо поднимается на мачтах, флагштоках) общес$твенных объединений, предприятий, учреждений, а также на жилых домах в дни государственных праздников РФ.

    Гос$ударственный флаг РФ поднимается:

    – на зданиях дипломатических представительств, консульских учреждений, резиденций глав дипломатических представительств, судах, внесенных в один из реестров судов РФ в качестве кормового флага; военных кораблях и судах – в соответствии с корабельным уставом.

    $ В записи звучит музыкальная фантазия на тему песни М. Дунаевского «Веселый ветер», в исполнении хореографического ансамбля исполняется морская танцевальная театрализованная картинка «!Мы – моряки Российского Флота».

    2-й ведущий. Статья 4. (Выдержки из статьи.) Государственный флаг РФ установлен постоянно:

    – в залах заседан$ий Совета Федерации Федерального Собрания РФ, Государственной Думы Федерального Собрания РФ, Правительства РФ, в залах судебных заседаний;

    $ – в рабочем кабинете Президента РФ и в иных помещениях, предназначенных для проведения торжественных мероприятий (церемоний) с участием Президента РФ. А также в рабочих кабинетах аппарата Президента РФ.

    1-й ведущий. Статья 6. (Выдержки из статьи.) Государственный флаг РФ поднимается (устанавливается) во время официальных церемоний и других торжественных мероприятий, проводимых федеральными органами государственной власти и другими органами государственной власти.

    Государственный флаг РФ ежедневно поднимается в местах постоянной д$ислокации воинских частей и отдельных подразделений Вооруженных Сил РФ, других войск и воинских формирований.

    В записи звучит военный марш. На площадке появляются ребята в военной форме. Они исполняют фигурную маршировку.

    2-й ведущий. Статья 9. (Выдержки из статьи.) Изображение Го$сударственного флага РФ наносится на воздушные суда$ РФ, зарегистрированные в государственно реестре гражданских воздушных судов РФ, на военно-транспортные суда, используемые для полетов за пределы РФ, а также на космические аппараты, запускаемые РФ в порядке, установленном правительством РФ.

    Все вышесказанные слова ведущего из статьи 9 Конституции РФ подкреплены видеорядом, демонстрируемым на экране.

    После этого в записи звучит Государственный гимн РФ. Все встают. По окончании звучания Государственного гимна все покидают зал.

     

    $ Из истории Государственного флага:$

    Единого национального флага в допетровской Руси не существовало. С древних времён на знамёнах великих князей изображались святые, лики Христа и Богородицы.

    Рисунок знамён Дмитрия Донского не известен, хотя точно установлено, что знамёна в его войске были.

    $ В летописной записи об осаде Казани Иваном Грозным (1552) говорится: «И велел государь хоругви христианские развертити, сиречь знамя, на них образ Господа нашего Иисуса Христа Нерукотворенный, и наверх водружен животворящий крест, иже бе у прародителя его, государя нашего, до$стохвалного великаго князя Дмитриа на Дону».

    В Лицевом летописном своде помещено изображение знамени Ивана Грозного в Казанском походе – раздвоенное белое с изображением Спаса$ и восьмиконечным крестом над ним. По другим данным знамя (вероятно полковое) было красным с изображением Спаса. Копия этого знамени, много раз отреставрированная, по сей день хранится в Оружейной палате Кремля.

    Хорошо известен так называемый «Великий стяг» Ивана Грозного. Это полотнище в виде трапеции (с откосом). $У древка на лазоревом поле изображён Святой Михаил на коне. На откосе «сахарного» цвета изображён Христос. Знамя имеет кайму «брусничного цвета», у откоса дополнительно кайма «макового» цвета. «Великий стяг» Ивана Грозного.

    Со времён царя Алексея Михайловича начали $изготавливать «гербовые знамёна», первое такое знамя было белым с широкой красной каймой, в центре изображался золотой двуглавый $орёл и гербы подвластных царю земель, на кайме размещалась легенда (автор герба – Станислав Лопуцкий). В описи Оружейной палаты о гербовом знамени 1666 – 1667 годов сказано: «В кругу изображен двуглавый орел, коронованный двумя коронами, а на груди у него «царь на коне колет копием змия».

    Очевидно, что Россия до царя Алексея Михайловича, $отца Петра Первого, не имела единого государственного знамени. Русские люди в разных обстоятельствах использовали разные символы, чтобы выразить свою народную, русскую сущность – хоругви, иконы, казачьи бунчуки, знамена стрелецких полков и т.д. По всей видимости, не было насущной потребности в подобном символе; его функции выполнял герб государства Российского – двуглавый орел. Из подобных символов вырос и русс$кий государственный флаг, а оформился он при царе Алексее Михайловиче.

    В ответ на предложение персидского шаха вывозить шелк в Европу водным путем через Россию царь указал «… для посылок из Астрахани в Хвалынское (Каспийское) море сделать корабли в Коломенском уезде в селе Дединове и то корабельное дело веда$ть... боярину А. Л. Ордину-Нащокину».

    Менее чем через год, 19 мая 1668 года, дединовские мастера Яков Полуэктов и Степан Петров вместе со своими плотниками и кузнецами спустили на воду первый русский $военный корабль «Орел». По царскому указу кораблю надлежало иметь государственный флаг. Царь Алексей Михайлович определил внешний вид флага не по подобию флагов других европейских морских держав, как это утверждается некоторыми историками, а по подобию стрелецких знамен, $которых в то время в России было великое множество.

    В книге «Корабельные флаги» Карла Алярда, изданной в Амстердаме еще в 1695 году, этот флаг описан так: «флаг Московский, определен синим крестом, первой и четвертой квартиер белой, второй и третий красной».

    $ Флаг царя Алексея Михайловича глубоко символичен. В его центре просматривается Крест. Таким образом этот флаг указывает на миссию России во вселенной, как на последнего носителя истинной веры – православия. Он рождался постепенно, выходя из монашеских келий, оформляясь первоначально в идее Третьего Рима, а затем воплощаясь в конкретные, зримые символы.

    $ Этот флаг представлял Россию значительный период исторического времени, и не только на торговых кораблях, но и на дипломатических представительствах, в армии, а позже и на аэропланах Первой Мировой войны.

    Гербовое знамя Петра I (1696) было красным$ с белой каймой, в центре изображался золотой орёл, парящий над морем, на груди орла в круге Спаситель, рядом Святые Пётр и Павел, Святой Дух. Но этому знамени не суждено было просуществовать долго, Петром I были созданы новые знамёна и флаги с новой символикой.

    Трехцветный флаг был введен при отце Петра I – Алексее Михайловиче (1$629 – 1676). Разработчики государственных цветов исходили из следующих данных. По русским обиходным понятиям XVIIXIX вв. красный цвет символизировал отвагу, войну, героизм, огонь; синий – $небо, целомудрие, верность, духовность; белый – мир, чистоту, правду, благородство. Эти три цвета являлись самыми предпочтительными и традиционными цветами русского народа.

    $ Петр I не стал изменять государственные цвета, но внес одно серьезное новшество – определил точное расположение горизонтальных полос, которое совпало с древним пониманием строения мира: внизу – физический, плотский (красный); выше – небесный (синий); еще выше – божественный (белый), или (сверху вниз): Вера, Надежда, Любовь.

    Петр I значительно расширил знаменную систему – появляется царский штандарт.

    $

    Царский штандарт в 1721 году становится «императорским».

    Штандарт – Императорский (королевский) флаг в России и других странах, а также флаг главы государства, поднимаемый в$о время пребывания императора или главы государства на военном корабле (судовой Штандарт) или во дворце (дворцовый Штандарт).

    В 1712 году над военно-морскими $кораблями взвился новый, «Андреевский», флаг – белый с лазоревым крестом, в честь ордена святого апостола Андрея Первозванного. Он просуществовал до конца Российской Империи.

    Флагом торгового флота 1693 – 1700 года считается бе$лый флаг с чёрным двуглавым орлом под тремя коронами, с золотыми скипетром и державой в лапах. Такой флаг приказывали делать из белой тафты, а орла – из чёрной материи. Это, вероятно, первый «гражданский» флаг России.

    С 1693 года Пётр I уже использовал бело-сине-красный флаг с золотым двуглавым орлом в центре в качестве «флага царя Московского» (в 1700 $году при осаде Нарвы шведы захватили похожего рисунка царское знамя).

    Петр Первый, отказываясь от всего русского и насаждая европейское, заменил крест на государственном флаге тремя параллельными полосами по образцу просвещенной Европы. Император собственноручно нарисовал образец и определил порядок горизонтальный полос на флаге, и Именным Указом №2021 от 20 января 1705 года узаконил бело-сине-красный флаг с параллельными линиям$и.

    Также русский трёхцветный флаг стал основой для национальных флагов других славянских народов.

     

    Указом Александра II от 11 июня 1858 года был введён чёрно-жёлто-белый «$гербовый» флаг. Разработчиком флага явился, вероятно, Б. Кене, поклонник немецкой геральдики. Объяснение выбора тако$го флага содержится в тексте указа (Полное собрание законов Российской Империи, т.XXXIII, №33289):

    «Описание Высочайше утверждённого рисунка расположения гербовых цветов Империи на знамёнах, флагах и других предметах, употребляемых для украшения при торжественных случаях. Расположение сих цветов горизонтальное, верхняя полоса чёрная, средняя жёлтая (или золотая), а нижняя белая (или серебряная). Первые полосы соответствуют чёрному государственному орлу в жёлтом ил$и золотом поле и кокарда из сих двух цветов была основана Императором Павлом I, между тем как знамёна и другие украшения из сих цветов употреблялись уже во время Императрицы Анны Иоанновны. Нижняя полоса белая или серебряная соответствует кокарде Петра Вели$кого и Императрицы Екатерины II; Император же Александр II, после взятия Парижа в 1814 году, соединил правильную гербовую кокарду с древнею Петра Великого, которая соответствует белому или серебряному всаднику (Св. Георгию) в Московском гербе».

    Также его цвета символизировали землю-золото-серебро. Этот флаг приобрёл монархический статус, однако как государственный флаг он просуществовал до 1883 года.

    $

    В 1914 году особым циркуляром министерства иностранных дел был введён «для употребления в частном быту» новый национальный бело-сине-красный флаг с добавл$енным в верхней части у древка жёлтым квадратом с чёрным двуглавым орлом (композиция, соответствующая дворцовому штандарту императора). Орёл изображался без титульных гербов на крыльях. Квадрат перек$рывал белую и около четверти синей полосы флага. Новый флаг не вводился как обязательный, его использование лишь «разрешалось». Символика флага подчёркивала единение царя с народом.

    Флаг бы$л создан по почину последнего нашего Государя Императора Николая Второго Царя-Мученика во время Первой Мировой Войны.

    Современный, официально утвержденный 8 декабря 2000 года Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище, состоящее из трех горизонтальных равновеликих полос: верхней – белого, средней – синего, нижней – красного цветов.

    Флаг $в любом государстве так же является символом достоинства и независимости нации. Недаром подъем государственного флага – первая торжественная церемония после провозглашения нового государства. Флаг всегда символизировал национальную честь. Государственному флагу, как святыне, отдаются высшие государственные почести. Достоинство его защищается внутри страны и за ее пределами.

    Использованная литература:

    $ 1. Герб и флаг России. XXX века. – М. : Юрид. лит., 1997. – 560 с.

    2. Голованова М. П., Шергин В. С. Государственные символы России. М. : ООО издательство Р$ОСМЭН-ПРЕСС, 2004. – 160 с.

    3. История Российского государства: сценарии внеклассных мероприятий в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2007. – 157 с.

     

    $

    Сценарий внеклассного мероприятия "Недаром помнит вся Россия" (к 200-летию со дня Бородинской битвы)

    I. Начало Отечественной войны.

    1 чтец: Сегодня мы расскажем вам о войне 1812 года, о тех героических днях, когда весь русский народ поднялся на борьбу против французских захватчиков. (Видеоряд).

    2 чтец: 1812 год. Огромная полумиллионная армия$ французского императора Наполеона I напала на нашу Родину.

    1 чтец: Наполеон был очень опытным полководцем. Его армия считалась самой сильной в мире. Он завоевал многие страны Европы. И вот теперь шел на Россию. (Видеоряд).

    2 чтец: Утром 23 июня 1812 года у литовской границы Понемонь Наполеон велел навести мосты на реке Неман.

    1 чтец: На рассвете$ 24 июня 218 тысяч собранных со всей Европы войск, имея 527 орудий, стройными рядами, с развернутыми знаменами, пройдя мосты над Неманом, ступили в пределы Российской империи.

    2 чтец: На борьбу с врагом вместе с армией поднялся весь народ.

    1 чтец: Началась Отечественная война.

    $

    2 чтец: Много мужества, стойкости и великую сыновнюю преданность Родине проявили наши прадеды, защищая свою Отчизну.

    1 чтец: Непобедимый Наполеон и его полумиллионная армия были разбиты. Лишь жалкие остатки ее ушли из Р$оссии.

    2 чтец: Но совсем не сразу русские пришли к славной победе. “Мы долго молча отступали, досадно было, боя ждали, Ворчали старики…” Помните, откуда эти строки? Правильно, из поэмы Михаила Лермонтова “Бородино”.

    1 чтец: Давайте же вспомним о тех героических днях, навсегда оставшихся в памяти русского народа.

    2 чтец: Верста за верстой, верста за верстой о$тступают русские. Уже была отчаянная рубка в селении Мира, 27-28 июня кровопролитный бой у Салтановки, 16-17 августа – сражение в Смоленске. (Видеоряд).

    1 чтец: Идут они полем, идут они лесом, через реки, болота, по холмам по низинам, по оврагам идут. Ропщут солдаты.

    Сценка №1. “Солдаты на привале”.

    $1 солдат: Что мы – зайцы трусливые?

    2 солдат: Что – в нас кровь лягушиная?

    3 солдат: Где это видано: русский – спиной к неприятелю!

    2 чтец: Рвутся солдаты в бой. Русских армий две: одной командует генерал Барклай-де-Толли, а второй – Багратион.

    1 чтец: Не дают французы русским возможности соединиться, хотят разбить по частям.

    2 чтец: Понимают русские генералы, что нет пока сил у русских справиться с грозным врагом. Сберегают войска. Отво$дят свои полки.

    1 чтец: Главнокомандующим назначен князь Голенищев – Кутузов. А русское войско все отступает ввиду троекратного превосходства неприятеля. (Видеоряд).

    2 чтец: Нелегкая жизнь досталась Кутузову. Нелегкая, зато славная. В 1812 году Михаилу Илларионовичу Кутузову исполнилось 67 лет.

    1 чтец: Много всего позади$. Не с$честь боев и походов. Крым, Дунай, поля Австрии, Измаильские грозные стены. Бой под Алуштой, осада Очакова.

    2 чтец: Трижды Кутузов был тяжело ранен. Дважды в голову, раз в щеку. В одном сражении Кутузову выбило правый глаз. Чуть не умер. Но судьба как будто хранила его для чего – то более важного.

    1 чтец: Пора бы уже в отставку, на стариковский покой, так ведь нет– помнит народ Кутузова. Вот и сейчас Кутузов в раздумье.

    Сценка №2. “Военный маневр”.

    $Кутузов: Плохи, плохи наши дела. Нехорошо, когда армия отступает.

    Непривычно для русских солдат этакое.

    Адъютант: Может, в наступление, в бой?

    Кутузов: Да ведь силы наши пока слабы. Армию сберегать надо. Но и  солдат понимать нужно. Душу русскую понимать. Едем в войска!

    (За кулисами: Ропот по войскам: Кутузов едет! Кутузов! Идет Кутузов бить французов! Ура!)

    Кутузов: Ну, братцы, как настроение?

    1 солдат: Веди нас, батюшка в бой!

    $2 солдат: Утомились, заждались.

    Кутузов: Будет бой! Что ж мы не русские?! Что нам храбрости не  хватает?!

    1 солдат: Вот это слова!

    2 солдат: А когда же бой?

    Кутузов$: Не сейчас. Надо подождать.

    2 солдат: Что – то непонятное! Ваша светлость, так что же, опять отступление?

    Кутузов (хитро прищурив глаз): Кто сказал отступление? (Торжественно) Сие есть военный маневр!

    2 чтец: Одним из наиболее ярких проявлений народного характера войны 1812 года было п$артизанское движение.

    1 чтец: Крестьяне создавали партизанские отряды и развертывали вооруженную борьбу против захватчиков.

    2 чтец: Своей мужественной и самоотверженной борьбой они оказали существенную помощь в разгроме врага.

    1 чтец: Еще до того как разгорелась Бородинская битва, в дни,$ когда русская армия отступала, к князю Петру Багратиону (видеоряд), неожиданно явился подполковник Ахтырского гусарского полка Денис Давыдов и стал говорить о французской армии. (Видеоряд).

    Сценка №3. “Давыдов у Багратиона”.

    Давыдов: Растянулась франц$узская армия на сотни и сотни верст. Через всю Россию тащатся к ней обозы, идут подкрепления, порох, ядра везут. Надо оставить у Бонапарта в тылу конные наши отряды. Пусть они обозы и мелкие части щупают. Будет немалый урон врагу. Прошу казаков и гусар – докажу, как возможное. (Пока Давыдов все это говорит, лицо Багратиона светлеет и расплывается в улыбке.)

    Багратион: “Молодец!”

    2 чтец: Багратион расцеловал Давыдова и тут же пошел к Кутузову и передал все слово в слово о просьбе Дениса Давыдова.

    1 чтец: Распорядился Кутузов выделить Давыдову 50 гусар и 80 казаков. Так возник первый партизанский отряд. $Русская армия отошла дальше, а Денис Давыдов ушел в леса.

    2 чтец: Немало причинили партизаны вреда французам.

    1 чтец: Армейские партизанские отряды действовали в тесном контакте с крестьянами – партизанами, движение которых росло и ширилос$ь.

    2 чтец: Особенно широко развернулась партизанское движение крестьян Московской, Смоленской и Калужской губерний.

    Сценка №4. “Василиса Кожина идет на войну”. (Видеоряд).

    1 баба: Эй, бабы, война, война с французами, слышали?!

    2 баба: Ой, горе, ой, беда!

    $3 баба: Что же теперича будет?

    1 баба: Побегли к Василисе Кожиной, старостихе нашей!

    (Подбегают к Василисе)

    2 баба: Василиса, война, война!

    3 баба: Как же нам быть?

    Василиса: Да знаю я, бабы. Что делать, говорите? Бить незваных – непрошеных!

    (Мужики переглянулись)

    1 мужик: Аль шутишь, Василиса?

    2 мужик: Ч$то же мы – войско?

    1 мужик: А где ружья?

    2 мужик: Где сабли?

    1 мужик: И придет же бабе такое в голову!

    Василиса: Эх, вы! Ну – ка, бабы, кто помоложе, собирайся в отряд. Пойдем $без ружей, без сабель!

    1 баба: А берите, бабы, вилы, рогатины.

    1 мужик: Аники – воины!

    2 мужик: Бонапарту схватите в плен! (Смеются)

    1 чтец: Бабы ущли в лес и поймали отставшего от своего отряда француза. Позже к ним в отряд попросились и мужики.

    II. Бородинская битва.

    1 чтец: А военный маневр все продолжался.

    $2 чтец: До Москвы– 120 километров.

    1 чтец: Дальше отступать нельзя. Кутузов намерен дать генеральное сражение у села Бородино.

    2 чтец: И как испокон веку на Руси повелось, накануне большой битвы назначен молебен.

    1 чтец: Это была икона Богородицы, вывезенная из Смоленска и с того времени$ возимая за армией. (Видеоряд).

    2 чтец: И вот началась служба. Все повторяли слова молитвы, крестились.

    1 чтец: Толпа, окружавшая икону, вдруг раскрылась. Кто-то, вероятно, очень важное лицо, судя по поспешности, с которой перед ним сторонились, – подходил к иконе.

    2 чтец: Это был Кутузов, объезжавший позицию. Он перекрестился привычным жестом, достал рукой до земли и, тяжело вздохнув, опустил свою седую голову.

    1 чтец: Да уж тяжк$о было Михайле Илларионовичу. Знал он, что сражение кровавым будет, что многих ребят ядра да пули настигнут. Но Россия ждала – выбора не было.

    2 чтец: На следующий день было дано генеральное сражение у се$ла Бородино, переломившее дальнейший ход событий.

    1 чтец: В 5 утра началась перестрелка. В 6 утра 26 августа на русских позициях заметили движение в рядах неприятеля. Он атаковал егерей гвардейского полка в селе Бородино. Егеря оставили село и сожгли за собой мост на Колочи.

    2 чтец: Главное действие$ Бородинского сражени произошло на пространстве тысячи сажен между Бородиным и флешами Багратиона.

    1 чтец: Сражение началось канонадой с обеих сторон из нескольких сотен орудий. (Видеоряд).

    2 чтец: Наполеон, стоя на кургане, смотрел в трубу. В маленький круг трубы он видел дым и людей, иногда своих, $иногда русских.

    1 чтец: В продолжение нескольких часов на этом месте, среди неумолкаемой стрельбы, ружейной и пушечной, люди появлялись, падали, стреляли, сталкивались, не зная, что делать друг с другом, кричали и бежали назад.

    2 чтец: Подобного ужаса, такого количества убитых на таком малом пространстве никогда не видал еще и Наполеон, и никто из его генералов.

    1 чтец: После кровопролитнейшего и 15 часов продолжав$шегося сражения русская и неприятельская армия расстроились. Кутузов принимает решение отойти за Можайск.

    2 чтец: Неприятель потерял убитыми и ранеными 42 генерала, множество штаб – и обер-офицеров, более 40 тысяч рядовых.

    1 чтец: С нашей стороны потеря состояла до 25 тысяч человек, в числе коих 13 генералов убитых и раненых.

    2 чтец: Страшное зрелище представляло собой место битвы. На тех полях и лугах, на которых сотни л$ет одновременно собирали урожаи и пасли скот крестьяне деревень Бородино, Горки, Шевардино и Семеновское, лежал$и теперь несколько десятков тысяч мертвых в разных положениях и в разных мундирах.

    1 чтец: На перевязочных пунктах на десятину места трава и земля были пропитаны кровью.

    2 чтец: Мертвых было так много, что их невозможно было всех похоронить. Так и лежали они под открытым небом.

    1 чтец: И во$т через несколько дней на поле появилась фигура молодой женщины. Женщина, вся в черном, медленно шла по полю, переступая через трупы, как будто что – то разыскивая.

    2 чтец: Это была Маргарита Михайловна Тучкова, жена Александра Алексеевича Тучкова.

    1 чтец: А знаете ли вы, друзья кто такой Тучков?

    2 чтец: Старинный дворянский род Тучковых $славно послужил Отечеству. Александр Алексеевич, Николай Алексеевич, Павел Алексеевич, Сергей Алексеевич – все братья воевали с Наполеоном и проявили себя с лучшей стороны. (Видеоряд).

    1 чтец: Александр Алексеевич Тучков. На Бородинском поле с полковым знаменем в руках бросился вперед и был $смертельно ранен в грудь картечной пулей.

    2 чтец: Его не смогли вынести с поля боя, буквально вспаханного артиллерийскими снарядами.

    1 чтец: На этом история младшего Тучкова не закончилась. У Александра Алексеевича была прелестная и горячо любимая им жена – Маргарита Михайловна. (Видеоряд).

    2 чтец: Молодая жена сопровождала $мужа в военных походах, переодевшись денщиком, спрятав косу под фуражку. В 1812 году она этого сделать не смогла – сыну их не исполнилось и года.

    1 чтец: 1 сентября она получила известие о гибели мужа Бородинском сражении. Маргарита Михайловна отправилась на поле сражения, надеясь найти останки мужа, но этого сдела$ть не удалось.

    2 чтец: В 1818 году на месте гибели Тучкова, укаэанном одним солдатом, был заложен Храм Спаса Нерукотворного. Средства на храм пожертвовала вдова молодого генерала.

    1 чтец: Император Александр I добавил 10 тысяч рублей. Это был первый памятник, сооруженный в память воинов, “убиенных на поле брани”.

    2 чтец: Жены были под стать своим мужьям, как позже – жены декабристов.

    1 чтец: Друзья мои, многие из вас бывали в великолепном Санкт-Петербурге и посещали один из лучш$их музеев мира – знаменитый Эрмитаж.

    2 чтец: Если так, то вы наверняка видели галерею, которая посвящена героям Отечественной войны 1812 года, – ее просто невозможно забыть.

    1 чтец: Вспомните эти лица – они просты и величественны. Скромны и исполнены внутреннего благородства. Они светятся истинной любовью к Родине и сознанием исполненного долга.(Видеоряд)

    2 чтец: В галерее геро$ев Отечественной войны много портретов. Назовем лишь несколько имен, которыми по праву гордится Россия.

    1 чтец: Да, имен немало – и это только высшие чины. А сколько солдат проявили себя героями – теперь уже и не скажешь.

    2 чтец: Ясно одно, все они – и офицеры, и рядо$вые – действовали едином бдагородном порыве и отстояли Россию. И гибли все вместе.

    Ш. Оставление русскими Москвы.

    1 чтец: Но война 1812 года не закончилась Бородинской битвой.

    2 чтец: В этой битве двух великих армий не выиграл никто.

    1 чтец: И хотя русские продолжили отступление, они дали понять славной и до$селе непобедимой армии Наполеона, что готовы защищать свою Родину до последней капли крови.

    2 чтец: И Наполеон это понял. А еще Наполеон понял, что его армия больше не является непобедимой. Но он все-таки продолжал свое наступление на Москву.

    1 чтец: Ставка Кутузова. Маленькая деревня Фили у самой Москвы. Крестьянская изба. Дубовый стол Дубовые лавки. Образа в углу. Свисает лампада.

    2 $чтец: Идет военный совет. (Видеоряд).

    Сценка № 5. “Совет в Филях”.

    (Приглушённо звучит “Ария Кутузова” из оперы С.Прокофьева “Война и мир”. Учащиеся изображают живую картину по картине С. Кившенко “Военный совет в Филях”).

    1 Генерал: Думаю, Москву отдавать нельзя. Н$адо биться за Москву.

    2 Генерал: У Бородина ведь не осилили нас французы, и здесь выстоим.

    1 Генерал: Но и мы не осилили французов.

    2 Генерал: Наполеон впервые потерпел неудачу. Русские первыми в мире не уступили Наполеону. Наполеон слаб духом. Надо дать новый бой.

    1 Генерал: На подмогу Наполеону торопятся войска из-под Витебска, из-под Смоленска. По-прежнему у противника больше сил. 2 Генерал: Мы потеряем Москву, если не дадим бой.$

    Кутузов (встаёт): С потерей Москвы еще не потеряна Россия. Но коль уничтожится армия, погибнет и Москва и Россия. (Помолчал)

    Властью, данной мне государем и отечеством, повелеваю… (помолчал) повелеваю, – отст$упление.

    (Все генералы опускают головы. “Ария Кутузова” звучит громче.)

    1 чтец: Весть о сдаче Москвы обожгла сознание всей армии. В$ некоторых войсках отказывались верить приказу. Узнав, что Москву сдают, многие солдаты и офицеры плакали, как дети.

    2 чтец: Не пережил падения Москвы и Петр Иванович Багратион. Находясь на излечении и случайно услышав, что в Москве хозяйничают французы, он вскочил с кровати на раздробленную ногу и тут же упал. Наступила смерть.

    1 чтец: Весть о сдаче Москвы донеслась молнией до ее населения, и толпы жителей двинулись вслед за армией $из столицы. (Видеоряд).

    2 чтец: Наполеоновские войска вошли в Москву 2 сентября. (Видеоряд). Французы радовались, в единодушном восторге воскликнули: “Москва!” и захлопали в ладоши.

    1 чтец: Но чем дальше продвигались войска по городу, тем большее разочарование испытывали: нигде не видно было света, признака жизни как внутри домов, так и снаружи.

    2 чтец: Французы остановились: им было страшно.

    1 чтец: Хотя авангард армии уже вошел в Москву, Наполеон не торопился: он задержался на Поклонной горе, ожидая когда$ представители городской администрации принесут ему формальную капитуляцию, символ$ические “ключи от города”. 2 чтец: Но “бояр” он не дождался, зато дождался другой новости.

    Сценка №6. “Наполеон на Поклонной горе”. (Видеоряд).

    Наполеон: Наконец-то я в Москве, в самом сердце России. Мои войска уже в городе. Да, город красивый. Отсюда, с Поклонной горы, он виден как на ладони. Но где же, где же бояре с ключами от города? Уже смеркается. (Входит адъю$тант)

    Адъютант: Прошу прощения, мон сир. У меня плохая новость: город пуст. Почти все жители ушли из города.

    Наполеон: Я никогда не понимал русских! Они ведут войну не по правилам: они должны были цветами и пирогами встречать победителей. Едем в город! Я хочу сам всё увидеть!

    1 чтец: В этот день Наполеон так и не въехал в город. На следующий день он разместился в самом сердце столицы – Кремле. (Видеоряд).

    2 чтец: $Во всех дворцах, монастырях и храмах Кремля разместились приближенные императора.

    1 чтец: Всего несколько часов чувствовали себя французы победителями, а затем начались пожары сразу в разных частях Москвы. 3 сентября было уже ясно, что город горит. (Видеоряд).

    2 чтец: Наполеон давно мечтал закончить эту войну и посылал Александру 1 предложения о заключении мира, но отв$ета не получил ни разу.

    1 чтец: Хороши дела у русских войск под Тарутином, куда отве$л от Москвы войска Кутузов. Провианты сюда подвозят. Меняют солдатам одежду. Лошадьми пополняют конницу. Отдыхают спокойно солдаты.

    2 чтец: Плохи дела в Москве у французов. Не дождался император русских послов с миром.

    1 чтец: Наполеону пришлось спасать свою шкуру от русского огня. Он бежал из Москвы. Ушли французы бесславн$о, как тень, из Москвы. Спасена отныне Россия.

    2 чтец: Когда в Москву вернулись жители, перед ними предстала печальная картина. По словам очевидцев, от великой Москвы осталось лишь несколько уцелевших домов, разбросанных среди развалин. (Видеоряд).

    1 чтец: Москву начали отстраивать сразу же. А французскую армию теперь гнали и гнали все дальше и дальше от Москвы. Желая хоть как – то отомстить русским, Наполеон отдал приказ армии сжигать на св$оем пути все, что еще уцелело.

    IV. Бегство армии Наполеона – справедливый итог войны 1812 года.

    2 чтец: При отступлении армия Наполеона несла огромные потери – солдаты страшно страдали от голода, начался повальный падеж лошадей. Кавалерия целиком превратилась в пехоту, бросали пушки.

    1 чтец: Всюду их ждала смерть от рук казаков, партизан, крестьян. Вскоре голод вынудил есть палых лошадей и мертвые человече$ские тела. Среди солдат Великой армии началось дезертирство.

    2 чтец: Партизаны Сеславина, Фигнера, Дениса Давыдова, Кудашева, крестьянские партизанские отряды, которым не было числа, довершали удары регулярных частей. Французы сдавались в плен мелкими частями и дивизиями.

    1 чтец: Зима 1812 года выдалась в России особенно морозной, со снегопадами и лютыми ветрами. Едва передвигая ноги, бывшая Великая армия видела теперь свое единственное спасение в бегс$тве. Как тут не вспомнить пророческие слова другого великого полководца – Александра Невского. (Видеоряд).

    Сценка №7. “Александр Невский”.

    Выходит Александр Невский: Кто к нам с мечом придет, тот от меча и погибнет.

    2 чтец: Кутузов намеренно избегал больших боевых столкновений, сознательно дав$ая Наполеону возможность уйти из России.

    1 чт$ец: Впереди была Березина. Здесь Наполеон потерял людей не меньше, чем в Бородинском сражении. (Видеоряд). 2 чтец: Великая армия фактически перестала существовать. Наполеон бросил остатки своей армии, переоделся в штатскую одежду и под чужим именем в скромном возке ускакал в Варшаву. (Видеоряд).

    Сценка №8. “Кутузов”.

    Кутузов: Я счастлив, предводительствуя русскими. Но какой полководец не поражал врагов, подобно мне, с сим$ мужественным народом!

    1 чтец: Своего солдата никогда не забудут русские душой люди. 2 чтец: Во всех городах и селах, где оставила свой след война 1812 года, поставлены памятники, соборы, открыты музеи и экспозиции (видеоряд), в память о тех, кто, не пожалев живота своего, встал на защиту Родины, кто с дрожью в голосе от волнения тогда произнес для всех и прежде всего для самого себя: “Это моя Земля!”$

    Этих дней не смолкнет слава.

    Сценарий конкурсно-игровой программы для учащихся 1-4 классов, посвящённой 200-летию $Бородинской битвы.

    Звучит «Военный марш» Г. Свиридова.

    Добрый день, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Мы собрались здесь накануне 23 февраля. В этот день мы поздравляем всех защитников нашей $Родины, настоящих и будущих. Это праздник тех, кто носит погоны, тех, кто носил их когда – то или будет носить их в будущем.

    23 февраля - День Российской Армии!
    Вверх орудия палят, всех салютом балуют.
    Шлют они от всей страны благодарность воинам,
    Что живём мы без войны, мирно и спокойно.

    Дед мой в армии служил. У отца - награды.
    Вот и я давно решил, что пойду в солдаты!
    $Знаю, надо подрасти... Нужно стать взрослее...
    Но ведь я себя вести по-мужски умею!

    Защищаю во дворе маленьких и слабых
    И справляю в феврале День Армейской славы.
    Я сум$ел бы выполнять, как солдат, задания.
    Попрошу меня принять в армию заранее!

    День защитника Отечества - это всенародный праздник, который выражает наше отношение к героям страны, к защитникам нашей Родины.

    Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
    Главные битвы приходят из книг и кино,
    Главные даты отлиты в газетные строки,
    Главные судьбы историей стали давно.

    Время героев, по самому высшему праву,
    Ты подарило далеким и близким годам
    Доблесть, и славу, и долгую$ добрую память.
    Время героев, а что ты оставило нам?

    Ты нам оставило ясное небо Отчизны,
    Дом, и дорогу, и ласковый хлеб на столе,
    Ты нам оставило самое главное в жизни —
    Радость работы на мирной, счастливой земле.

    Живем мы посреди большой России,
    Средь городов, лесов, озер, полей,
    И есть у нас, когда бы нас спросили,
    Меч для врага, объятья для друзей!

    Нам Родину завещано$ любить
    И сердцем отовсюду к ней тянуться,
    Не перервать связующую нить  -
    И нам порой так нужно оглянуться...

    А оглянемся мы на два века н$азад. И для этого есть причина. В 2012 году исполняется 200 лет со дня Бородинской битвы, величайшей битвы Отечественной войны 1812 года.

    - Армия какой страны напала на Россию в 1812 году?

    - Кто командовал русской армией?

    - Кого из героев войны 1812 года вы знаете?

    Император Александр I сказал такие слова: «Пройдут с$толетия, время сотрёт с лица земли бастионы, навсегда умолкнут пушки, возвестившие победу, но никогда не изгладится из памяти людей подвиг героев Отечественной войны. Благодарная Россия склоняет голову перед их мужеством и славою».

    Навсегда вошли в историю имена Михаила Илларионовича Кутузова, Петра Ивановича Багратиона, Михаила Богдановича Барклай-де-Толли, Николая Николаевича Раевского, Алексея Петровича Ермолова, Дениса Васильевича Давыдова и многих других  героев. А чтобы н$е забыть своих героев благодарные потомки создали памятники.

    - Какие памятники героям Отечественной войны 1812 года вы знаете?

    Памятники созданы не только из бронзы и мрамора. Это и картины художников, музыкальные и литературные произведения. Выдающимся литературным памятником является стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино».

    Почти 200 лет прошло со дня Бородинского сражения. А знают  ли сегодняшние мальчишки и девчонки что-нибудь $ об этом времени. Вот это мы сейчас и проверим.

    1 конкурс «Исторический».

    Когда проходило Бородинское сражение?

    Назовите героев  Бородинской битвы.

    Какие памятники  знаете?

    2 конкурс «Смекалка».

    Такие качества как смелость, выносливость,  ловкость, находчивость пригодятся человеку всегда, в какое $бы время он не жил. А уж солдату они необходимы просто.

    Про  находчивого  солдата говорят, что он шилом бреется, дымом греется. А ещё он может даже из топора кашу сварить.

    Сказка «К$аша из топора».

    Давайте проверим смекалку наших ребят. Представьте, что во время похода вы потеряли ложку. Не оставаться же голодным. Из листа бумаги вы должны сделать ложку  и стаканчик.

    3 конкурс «Разведчики».

    Во все времена в любой армии были разведчики. А разведчиком может быть очень внимательный, наблюдательный человек. Есть ли такие среди наших ребят?

    Запомнить 10 пре$дметов, назвать их.

    4 конкурс  «Стрелки».

    Сначала надо собрать оружие.

    5 стрелков от каждого класса соревнуются в меткости.

    5 конкурс « Мины».

    За 1 мин. нужно собрать как можно больше мин.

    6 конкурс «На привале».

    А что такое привал? Правильно, отдых. А чем занимаются солдаты на отдыхе? Отдыхают, себя в порядок приводят, письма домой пишут, а могут и  песню спеть.

    Песня «Солдатушки, бравы ребятушки».

    Конку$рс «Пришить пуговицу».

    Подведение итогов. Награждение.

    Конспект уро$ка по истории с использованием мультимедийных технологий

    Цели:

    • познакомить учащихся с событиями Отечественной во$йны 1812 года,

    • учить работать с картой, с дополнительной литературой,

    • развивать речь, память, мышление, внимание учащихся,

    • воспитывать любовь к Родине

    • $

    Оборудование:

    • мультимедийное оборудование,

    • CD-диск “История Отечества. 882 -1917 год”,

    • видеокассета “Война и мир”,

    • видеокассета “Москва- страницы истории”,

    • портреты героев войны 1812 года,

    • иллюстрации Бородинского сражения,

    • Учебник истории “Наша Родина в прошлом” (автор: Ворожейкина) 3 класс,

    • раздаточный материал с основными событиями 1812 года (для каждого учащегося – см . Приложение 2) .

    1. ОРГ. МОМЕНТ.

    2. ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ.

    $Учитель. Ребята, сегодня мы отправляемся в прошлое нашей Родины. Чтобы узнать год нашего путешествия, надо решить математическую задачу:

    “Этот год состоит из двух двузначных чисел, меньших 20, первое число больше второго на 6 и каждое число делится без остатка на 3”.

    Учитель.$ Правильно, это 1812 год. Этот год был непростым для России, а почему вы узнаете сегодня на уроке.

    Тема нашего урока “ Отечественная война 1812 года ”.

    3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО.

    Учитель. Отношения между Россией$ и Францией постепенно ухудшались. Императором России был Александр I (внук Екатерины II). Императором Франции был Наполеон I Бонапарт (показ портрета).

    Биография Наполеона I. Рассказывает подготовленный ученик. (Приложение 1)

    Учитель. Россия осталась для Наполеона единственным препятствием к господству над Европой. Наполеон говорил: “Русских надо отбросить в их льд$ы, чтобы они не мешали мне”. Война была неизбежна.

    В ночь на 12 июня 1812 года французские войска без объявления войны перешли реку Неман. Началась Отечественная война 1812 года.

    Работа с СD диском “История Отечества”. Показ карты “Нашествие Наполеона на Россию”.

    Учитель. Армия Наполеона насчиты$вала 450 тысяч человек, тогда как у русских на границе было всего 320 тысяч человек.

    Александр I призвал всех русских людей объединиться для защиты Отечества.

    Основные силы русских делились на 3 армии. Первой армией командовал генерал Барклай де Толли. Она прикрывала Петербург. Второй командовал Петр Иванович Багратион. Она прикрывала Московское $направление. Третья, под командованием генерала Тормасова, прикрывала Киев. (Рассказ учителя сопровождается показом на карте основных русских сил)

    CD диск. Показ фотографий генералов.

    Учитель. Ни одна из армий не могла удержать Наполеона. Это он хорошо понимал и не мог допустить, чтобы армии соединились. Но армии Багратиона и Барклая начали отступление, уклон$яясь от генерального сражения, но давая отпор французам. Армии соединились в Смоленске, где 4 $– 6 августа произошло крупное сражение. Город сдался. Отступление продолжалось. Война затягивалась. План Наполеона “захватить Россию одним ударом” срывался.

    Учитель. Ребята, как вы думаете почему начальный этап войны был неудачным для России?

    В стране возникли тревога и страх. Александр I назначает главнокомандующим русской армией генерала М.И. Кутузова.

    CD диск. Портрет Кутузова.

    Учитель. $Это назначение с восторгом встретили войска. Говорили “Приехал Кутузов бить французов”. Боевой дух армии был поднят. Сам Кутузов готовился к генеральному сражению.

    CD диск. Бородинское сражение. Рассказывает подготовленный ученик. (Учитель показывает на карте)

    Ученик. 26 августа у села Бородино под Можайском произошло самое крупное сражение Отечественной войны. До Москвы оставалось всего 124 км. Длилось оно целый день. Река Колочь защищала правый фланг русской армии. На левом был п$остроен Шевардинский редут, который 24 августа был захвачен французами. Сзади него земляные укрепления – Багратионовские флеши. В центре земляной курган, на котором расположились артиллерия и войска генерала Раевского.

    Соотношение сил:

    Русские войска:

    • 132 тысячи человек.

    • 624 ствола артиллерии.

    Наполеоновские войска:

    • 135 тысяч человек.

    • $

    • 578 стволов орудий.

    Учитель. Во время экскурсии на Бородинскую панораму мы подробно рассмотрели это сражение$.

    Рассказывает подготовленный ученик.

    Рано утром основной удар направлен на Багратионовские флеши. 6 часов солдаты сдерживали натиск врага. Был смертельно ранен Багратион. Одновременно удар шел на батарею Раевского. К центру обороны подтя$гивались свежие силы. Курганная высота тоже была взята. Но враг дальше не прошел. Сражение, продолжавшееся более 12 часов затихло.

    Потери:

    • Русских – 46 т. человек.

    • Французов - 58 т. человек.

    Учитель. Огромные потери в русской армии заставили Кутузова не продолжать сражение на следующий день.

    Окажемся на поле сражения.

    Показ видеофрагмента фильма “Война и мир” (3 серия. Бородинское сражение.2 мин 15 сек),(На $большом экране)

    Письма женам Кутузова и Наполеона. Читает подготовленный ученик:

    Вот, что написали два главнокомандующих после Бородинского сражения:

    Письмо Кутузова жене.

    “А еще я хочу сообщить душа моя, что вчерашнего дня я дал генеральное ср$ажение супостату. Баталию сию слава Богу я не проиграл”.

    Письмо Наполеона жене.

    “Мон шарами спешу сообщить, что вчера я разбил русскую армию неподалеку от деревни Бородино. Это совсем уже рядом с Москвой. Думаю, что исход войны предрешен. Вскоре Император Александр попросит у меня мира”.

    Что же ни Наполеон, ни Кутузов не признали себя побежденными по итогам Бородинского сражения.

    Учитель. Какое значение имело это сражение?

    $

    (Армия Кутузова сохранена, дух Наполеона сломлен.)

    М.Ю. Лермонтов “Бородино” 2 мин.15 сек.

    Учитель. Стихотворение “Бородино” написано в 1837 год$у к 25-летию Отечественной войны 1812 года.

    Лермонтов попытался воспроизвести бородинские события посредством рассказа участника сражения.

    Стихотворение читают дети (7 человек)

    Учитель. 1 сентября в крестьянской избе в деревне Фили Кутузов решил оставить Москву без боя. “С потерей Москвы не потеряна Россия, нужно сберечь армию, сблизиться с войсками, идущими на подкрепление”. Это решение не одобрили многие генералы.

    CD диск. Фото “Совет в Филях”.$

    Учитель. Наполеон торжествует. 2 сентября французы вошли в Москву, покинутую армией и жителями. Однако это не принесло Наполеону победы в войне. Напрасно он ждал на Поклонной горе депутацию бояр.

    CD диск. Фото “Наполеон в Мос$кве”.

    Учитель. Вечером город запылал. Пожар уничтожал боеприпасы и продовольствие. Потом Наполеон напишет: “Я был готов ко всему, но что народ может сжечь свою столицу…”

    Отступая от Москвы, Кутузов собирает ополчение и начинает подготовку к контрнаступлению. Большую помощь армии оказывает партизанское движение, начавшееся еще летом 1812 года.

    CD диск. Партизаны (показ фотографий).

    Учитель. Кутузов – первый полководец, который сумел организовать действия армии и партизан.

    Наиболее известные партизаны:

    • Подполковник гусарс$кого полка, поэт – Давыдов;

    • Капитан Фигнер - вел разведку в Москве;

    • Крестьянка Василиса Кожина – руководила женщинами и подростками.

    Великая армия потеряла около 30 тысяч человек в войне с партизанами.

    - Чем же закончилась Отечественная в$ойна1812 года?

    CD диск. Карта “Изгнание Наполеона из России”

    Работа с учебником Н.И. Ворожейкиной “Наша Родина в прошлом” 3 класс (стр.142)

    Учащиеся делают вывод:

    Учитель. 14 декабря – полное изгн$ание “великой армии” из России.

    25 декабря Александр I известил об окончании войны 1812 года.

    Изгнав французов из России, закончилась Отечественная война, но война Наполеона продолжалась, т.к. в повиновении находилась вся Европа. Мы сказали Европе, что Наполеона можно победить.

    4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ.

    А) Просмотр видеоматериала.

    CD диск. Видео$фрагменты.

    ВОПРОСЫ К ВИДЕОСЮЖЕТАМ:

    • На сколько армий было разделено русское ополчение?

    • Почему планы Наполеона были сорваны?

    • Какой генерал был смертельно ранен?

    • Сколько часов продолжалось сражение?

    • Когда Наполеон вошел в Москву?

    • Какую помощь оказывали армии партизанские отряды$?

    • Была ли уничтожена французская армия?

    Б) Работа в группах.

    Учитель. Придумайте 2 вопроса по теме урока

    5. ИТОГ УРОКА.

    Учитель. Почему войну 1812 года назы$вают Отечественной?

    ( В этой войне участвовала не только регулярная армия, но и весь народ).

    Назовите героев войны 1812 года.

    Видеофрагмент “В огне 12 года”.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

    Биография Наполеона I Бонапарта.

    Наполеон Бонапарт – французский государственный деятель, полководец, император с 1804 по 1814 год и с марта по июнь 1815 года. Начал службу в войсках в чине младшего лейтенанта артиллерии. В ноябре 1799 совершил государственный переворот, в результате которого стал первым консулом, фактически сосредоточившим в с$воих руках всю власть, в 1804 провозглашен императором. Провел ряд реформ. Благо$даря победоносным войнам значительно расширил территорию империи, поставил в зависимость от Франции большинство государств Западной и Центральной Европы. Поражение наполеоновских войск в войне 1812 против России положило начало крушению империи Наполеона. В 1814 году Наполеон вынудили отречься от престола. Он был сослан на остров Эльба. В$новь занял французский престол в марте 1815. После поражения при Ватерлоо вторично отрекся от престола. Последние годы жизни провел на острове Святой Елены пленником англичан.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

    ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ 1812 ГОДА.

    12 июня – переход французской армии через реку Неман.

    4-6 августа – Смоленское сражение.

    26 августа – Бородинское сражение.

    1 сентября – военный совет в Филях, решение Кутузова оставить Москву.

    2-6 сентября – пожар Москвы

    Сентябрь – октябрь – начало отступления французской армии, развертывание партизанской войны

    14-16 ноября – сражение при Березине

    Ноябрь – де$кабрь – гибель французской армии

    14 декабря – изгнание остатков “великой армии” из России.

    $

    200 дней и ночей Сталинграда

    $

    Цели: Пополнить знания об истории нашей Родины; расширять  представления  учащихся  о  Сталинградской  битве, формировать чувство патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою  страну на примере героических поступков людей в военное время, воспитывать  уважительное  отношение  к  старшему  поколению,  памятникам  войны.

    Оформление: репродукции картин, посвященных войне, памятников войны; выставка книг о Сталинградской битве, аудиозаписи песен о войне, карта военных действий.

    $Ход   мероприятия

    «I этап Сталинградской битвы (17 июля – 12 сентября 1942 г.)».

    Учитель: Сегодня на уроке мужества мы перелистаем страницы истории Сталинградской битвы. В суровы$е дни битвы на Волге советские войска сохранили и приумножили лучшие традиции российского воинства. И такие ценности, как любовь к Родине, честь и воинский долг, несгибаемая воля к победе, беззаветное мужество и храбрость, воинское братство народов нашей страны, стали священными для защитников Сталинграда.

    Ведущий 1. Сталинградская битва – одна из крупнейших битв Второй мировой войны. Она продолжалась 200 дней. Красная Армия перех$ватила у противника стратегическую инициативу и удержала её до конца войны.  Это была победа не только армии, но и всего советского народа в результате несгибаемой стойкости, мужества и массового героизма на фронте и в тылу.

    Ведущий 2. Лето$м 1942 г. обстановка складывалась далеко не в пользу  нашего  государства. Имея полное превосходство в силах, противник вел бешеное наступление. Гитлеровцы считали, что они легко овладеют Сталинградом силами только 6-й а$рмии до 25 июля. Но упорное сопро­тивление советских войск спутало планы врага.

    Учитель: Ребята, почему именно Сталинград стал  целью захвата  гитлеровской армии?

    Ведущий 1. Потеря Сталинграда имело бы крайне тяжелые последствия для России.  В те годы основным источником нефти для страны был Кавказ. Главной артерией, по которой «черное золото» поступало в центр страны, была Волга, по ней переп$равляли и донской хлеб. Взять под контроль реку означало бы лишить двигатели топлива, промышленность – сырья, экономику в целом электроэнергии, население тепла и хлеб.  Потому, не считаясь с потерями, гитлеровцы основные удары летом-осенью 1942 года нацелили на Сталинград.

    Ведущий 2$. 12 июля фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской области. 14 июля в ней было объявлено военное положение. 23 августа 1942 года немецкие самолеты под командованием В. Рихтгофена подвергли варварской бомбардировке Сталинград. За один день противник совершил более 2000 самолето-вылетов. $Несмотря на противодействие советской авиации и зенитной артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских самолетов, город был превращен в руины, погибло свыше 40 тысяч мирных жителей. Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку были разрушены резервуары с нефтью. На улицах от пожаров стояла такая жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в укрытия.  23 августа 1942 года – самая скорбная дата в истории Сталинграда.

    1 ученик     

    Помнишь, как в бой за Царицын,
    Шел за отрядом отряд
    Подвиг бойцов$ повторился
    В битве за наш Сталинград.

    2 ученик

    От рожденья земля не видала$
    Ни осады ни битвы такой,
    Содрогалась земля и краснели поля
    Все пылало над Волгой рекой.

    1 ученик

    За каждый дом… но не было домов –
    Обугленные, страшные остатки
    За каждый метр –  но к Волге от холмов
    С тягучим воем наползали танки
    И оставались метры дот воды  и Волга холодела от беды.

    2 ученик

    След$ы врага – развалины и пепел
    Здесь все живое выжжено дотла.
    Сквозь дым не солнца в черном небе
    На месте улиц – камни и зола.

    3 ученик

    В зное заводы , дома, вокзал, пыль на крутом берегу,
    Голос Отчизны ему сказал
    – Город не сдай врагу,
    Верный присяге русский солдат
    Он защищал Сталингр$ад.

    1 ученик

    Кто ты? С Днепра или с Дона?
    Где твоя Родина, брат?
    Под боевые знамена
    Всех нас собрал Сталинград.

    2 ученик

    Тучи клубятся над Волгой
    Бой от зари до зари
    Все мы теперь Сталинградцы,
    Все мы теперь волгари.

    3 ученик

    «Стоять на смерть, ни шагу наза$д!» –
    Такой был девиз у наших солдат
    И жизни своей не жалели они
    Врага изгоняя с родимой земли.

    1 ученик

    Открытые степному ветру,
    Дома разбитые стоят.
    На шестьдесят два километра
    В длину раскинут Сталинград.
    Как будто он по Волге синей
    В цепь развернулся, принял бой,
    Встал фронтом поперек России –
    И всю ее прикрыл собой!

    «II этап Сталинградской битвы (12 сентября – 18 ноября 1942 г.)».

    Ведущий 3. Немцы 13 сентября н$ачали штурм Сталинграда. Завязались уличные бои. К исходу дня немецкие части овладели вокзалом и господствующей высотой – Мамаевым курганом. Но прибывшая с левобережья 13-я гвардейская дивизия генерала А.И. Родимцева выбила фашистов из центра города, а затем захватила и курган. Две недели$ шла яростная борьба за вокзал. 13 раз он переходил из рук в руки. День 14 октября стал самым страшным для защитников Сталинграда. Всё утро город беспрерывно бомбили. Горело всё: и земля, и вода, и люди. Все дни месяца были самыми тяжёлыми. Но наши солдаты продолжали верить в победу.

    Ведущий 4. Непосредственную оборону Сталинграда выполняли две армии – 62-я и 64-я. Они приняли на себя основной удар. Но конечный успех оборонительного сражения определялс$я стойкостью не только этих армий, но и активными действиями остальных сил Сталинградского направления, которые оттягивали на себя значительную часть сил противника. Бои не прекращались даже в ночное время. Советские войска не только мужественно оборонялись, но и постоянно наращивали мощь своих контрударов. В результате к середине ноября противник утрачивае$т инициативу и окончательно переходит к обороне.

    Звучит песня А. Пахмутовой «Горячий снег».

    Ведущий 3. В дни Сталинградской битвы Мамаев курган стал ключевой позицией обороны города. Кто держал вершину кургана в своих руках, тот господствовал над округой. Вот почему здесь столько дней и ночей ( с 28 сентября 1942 года по 26 января 1943 года) бушевала жесточайшая битва. В дни боёв, даже з$имой, курган чернел, как обугленный. Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города, здесь решалась судьба будущей победы.

    Сталинград представлял не только зрелище тяжелого разрушения. Он демонстрировал умение советских людей противостоять врагу.

    Ведущий 4. Не только в стране, но и за рубежом изве$стен «Дом Павлова». В конце сентября 1942 г. командир  отделения сержант Я. Ф. Павлов,  выполняя приказ командира, первым проник вместе с тремя бойцами в четырехэтажный дом, уже занятый гитлеровцами.58 суток – срок больший, чем Германия затратила на захва$т це­лых европейских государств, яростно и ожесточенно штурмовали фашисты развалины дома, который стал для них  неприступной крепостью. Выстояв в кромешном аду, защитники дома 24 ноября вместе со своей дивизией перешли в стремительное наступление.

    Ведущий 3. В дни битвы гремела слава о снайпере сибиряке В. Г. Зайцеве. Более 300 гитлеровцев уничто$жил он в уличных бо­ях. Попал ему на мушку и руководитель немецкой снайперской школы в Берлине майор Конингс.

    Связисты В. П. Титаев и М. М. Путилов, оба смертельно ранен­ные, во время исправления повреждения телефонной линии, теряя сознание, восстановили связь, за$жав концы оборванного провода зубами.

    Артиллерист Болтенко, оставшись у орудия один, смело вступил в единоборство с 15 вражескими танками и одержал победу.

    Морской пехотинец Михаил Паникаха загорелся от разбитой бутылки с зажигательной смесью, с которой он бросился на$ танк. Не останавливаясь, уже живым факелом он вскочил на танк и собой поджёг фашистскую машину.

    Ведущий 4. Беспримерное мужество сталинградцев потрясало даже бывалых гитлеровских вояк: « Описать, что здесь происходит, невозможно. В Сталинграде сражаются все, у кого есть голова и руки, – мужчины и женщины». Фашисты гибли сотнями. Главным в письмах немецких солдат становится мотив пре$дчувствия смерти: «Мы никогда уже не покинем Россию»; «каждый из нас здесь и погибнет»; «если из-за этого письма меня притянут к военному трибуналу и расстреляют, это будет для меня благом».

    К середине ноября наступательные возможности немецких войск окончательно иссякли. Потеряв в боях за Сталинград около 700 тыс. убитыми и ранеными, более 1 тыс. танков и свыше 1,4 тыс. самолётов, немецкие войска вынуждены были к середине ноября перейти к обороне.

    Звучит песня "Поклонимся вели$ким тем годам".

    Ученик 4

    Здесь все смешалось в этой круговерти:
    Огонь и дым, пыль и свинцовый град.
    $Кто уцелеет здесь ... до самой смерти
    Не позабудет грозный Сталинград.

    Ученик 5

    Пусть против нас здесь тысячи орудий
    На каждого – десятки тонн свинца.
    Пусть смертны мы, пускай мы только люди,
    Но мы верны отчизне до конца.

    Ученик 6

    Пусть отступать пришлось нам долго
    Ценою горя и утрат
    Но « нет для нас Земли за Волгой» -
    Сказал  впервые Сталинград!

    Ученик 4

    Они прикрыли жизнь$ собою,
    Жизнь начинавшие едва,
    Чтоб было небо голубое,
    Была зеленая трава.

    Ученик 5

    И вот приказ «Назад – ни шагу!
    Суровый сталинский приказ
    Вселил в сердца людей отвагу
    Что не далек  Победы час.

    Ученик 6   

    Гулко катился в кровавой мгле
    Сотой атаки вал,
    Злой и упрямый, по грудь в земле,
    Насмерть солдат стоял.
    Знал он, что нет дороги назад –
    Он защищал Сталинград.

    $Ученик 4

    Сто пикировщиков выли над ним
    В небе, как огненный$ змей,
    Он не покинул окопа, храним
    Верностью русской своей.
    Меж обгорелых черных громад
    Он защищал Сталинград.

    Ученик 5

    Танк на него надвигался, рыча,
    Мукой и смертью грозил.
    Он, затаившись в канаве, сплеча
    Танки гранатой разил.
    Пуля – за пулю. Снаряд – за снаряд.
    Он защищал Сталинград.

    Ученик 6

    Смерть подступала к нему в упор.
    Сталью хл$естала тьма.
    Артиллерист, пехотинец, сапёр –
    Он не сошел с ума.
    Что ему пламя геенны, ад?
    Он защищал Сталинград.

    Ученик 4

    Время придет – рассеется дым,
    Смолкнет военный гром.
    Шапку, снимая при встрече с ним,
    Скажет народ о нем:
    – Это железный русский солдат,
    О$н защищал Сталинград.

    «III этап Сталинградской битвы (19 ноября – 3 февраля 1943 г.)»

    Ведущий 5. 19 ноября 1942 г. предутреннюю тишину донских степей разорвали мощные залпы свыше 7 тыс. орудий и минометов Юго-Западного и Донского фронтов. На врага обрушилась огнен­ная лавина реактивных снарядов «Катюш». Войска обоих фронтов одновременно перешли в наступление, прорвали оборону противника и, ломая его ожесточенное сопротивление, пошли вперед. 23 ноября соединения фронтов встретились. Группировка противника численностью в 330 тысяч человек с многочисленной техникой попала в окружение.

    Ведущий$ 6. Командование вермахта приняло решение удерживать Сталинград и деблокировать окруженные войска, и танковая группировка под командованием генерала Гота 12 декабря 1942 года переходит в наступление. К 19 декабря в наступлении уже участвовало свыше 300 немецких танков. Но благодаря мужеству и стойкос$ти советских войск наступление удалось остановить, а з$атем, с приходом подкреплений, отбросить от Сталинграда на 200 километров.

    Ведущий 5. 10 января громом орудий и реактивных установок начался завершающий этап разгрома врага, 31 января войска 64-й ар­мии взяли в плен Паулюса вместе со штабом. Мощные удары советских войск подавили последние очаги сопротивления. 2 февраля 1943 г. в 16.00 историческая Сталинградская битва закончилась.

    Радостной волной прокатилась по всему миру новость о разгроме фашистских войск в районе Сталинграда и вдохновила силы сопротивления Европы на дальнейшу$ю борьбу с фашизмом. Мир был поражен и восхищен легендарной победой советских войск, которая положила начало коренному перелому в ходе всей второй мировой войны.

    $Ученик 7

    Вы слышите?  У Сталинграда в морозном воздухе звучит.
    Победным громом канонада и вся Германия дрожит,
    Врагам метаться бесполезно их валит орудийный смерч,
    Сдавила их петлей железной давно искавшая их смерть.

    Ученик 8

    Под Сталинградом был смертельный бой
    Все защищали город наш родной,
    Горит огонь, как память грозных лет,
    Мы будем помнить,  всех  кого  сегодня  нет.

    Ученик 7

    Прошла война, прошла страда,$
    Но боль взывает к людям.
    Давайте, люди, никогда
    Об этом не забудем!
    Пусть память вечную о ней
    Хранят, об этой муке,
    И дети нынешних детей,
    И наших внуков внуки.

    Ученик 8

    От нас далёки годы эти,
    Но вспомним мы о них стократ.
    Пусть славят гимном на планете
    Геройский город Сталинград.

    Профессор ВолгГТУ А.Л. Плотников

    Ученик 7

    Февраль – февраль, солдатский месяц-
    Пурга в лицо, снега по грудь.
    Сто лет пройд$ёт. И сто метелиц.
    А мы пред ними все в долгу.
    Февраль – февраль. Солдатский месяц –
    Горят гвоздики на снегу.

    $Ученик 8

    В свой срок – не поздно и не рано -
    Придёт зима, замрёт земля.
    И ты к Мамаеву кургану
    Придёшь второго февраля.
    И там, у той заиндевелой,
    У той священной высоты,
    Ты на крыло метели белой
    Положишь красные цвет

    Звучит песня “Мамаев курган»

    Ученик 7

    $

    Не волнуйтесь, березы, никогда, никогда
    Над безмолвным солдатом не померкнет звезда,
    Нам, российским ребятам, в нашей жизни большой
    Будет подвиг солдата путеводной звездой.

    Ученик 8

    Повезло мне, ребята, позавидуйте мне
    Я живу в Волгограде на солдатской земле.
    Он мой город родной и любовь и отрада.
    Волга рядом со мной и я счастлив ребята!

    Ведущий 6. О Сталинградском сражении знают и помнят во всех уголках земного шара. В честь этого  события во многих городах мира воздвигнуты обелиски и монументы. Имя Сталинграда носят десятки и сотни заводов$, фабрик, школ и культурных учреждений, улиц и площадей. В одной только Польше имя «Сталинград» отражено в названиях улиц, площадей и парков 160 городов$ и поселков. Свыше 30 городов Франции, включая Париж, имеют площади и улицы, названные именем Сталинграда...

    Пройдут века, а немеркнущая слава  доблестных защитников волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного в военной истории мужества и героизма. Имя "Сталинград$" золотыми буквами навечно вписано в историю нашего Отечества.

    Литература:

    1. С. В.Савинова «Праздники в начальной школе» издательство «Учитель» г.Волгоград 1999 г.

    2. Поцелуев В. А. «История России 20 столетия» – М. 199$7 год;

    3. Уткин А. «Вторая мировая война» М. 2003 год

    4. Государственный музей-панорама "Сталинградская битва"

    5. Советская историческая энциклопедия. – М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1987.

    6. Чуянов А.С. Сталинградский дневник (1941-1943 г.г.). – Н-Волжское издание, 1979.

    $

    Сценарий урока "Великая война и великая победа

    Найти мероприятие

    ПИОНЕРЫ - ГЕРОИ СТАЛИНГ$РАДСКОЙ БИТВЫ

    И когда кончится война и мы станем размышлять о причинах нашей победы над врагом человечества, мы не забудем, что у нас был могучий союзник: многомиллионная, крепкосплочённая армия советских детей.

    Корней Чуковский, 1942 г.

    Я был и п$ионером и солдатом,
    Но галстук заменяли мне бинты.
    Ревела смерть над нашим медсанбатом
    И с визгом обрывались с высоты.
    А я страдал отважно и упрямо,
    Срывал повязки в яростном бреду.
    Я иногда кричал по-детски: «МАМА!»
    Так было в 41-м том году.
    И, как бы с того света возвратившись,
    От непосиль$ной раны оживал,
    И, воздуха свинцового напившись,
    Шинель свою я браво надевал.
    Я был и пионером, и солдатом,
    А комсомольцем стал уже потом,
    Когда рейхстаг под знаменем крылатым
    Курился прахом на ветру крутом.

    15 сентября 1942 г. вышло в свет постановление ЦК$ ВЛКСМ о работе пионерских организаций в условиях Великой Отечественной войны. Война внесла изменения и в работу Сталинградской пионерской организации. Все пионерские руководители назначались. Вводилась система приказов, рапортов и других атрибутов военизированых объединений. В постановлении предусматривались не только организационные изменения. "Во всей работе, - говорилось в нём, - нужно ввести военный дух, обесп$ечивать повседневное воспитание у пионеров дисциплины, стойкости, выносливости, смекалки, ловкости, бесстрашия. Каждый пионер должен показать пример в овладении военной подготовкой, предусмотренной школьной програм$мой". Пионеры должны были преодолеть неприспособленность к жизни, участвовать в общем труде рабочих и крестьян, интеллигенции. Такая система работы вносила дух романтики, способствовала связи поколений, воспитывала героику в поведении ребят.

    Особенностями пионерских организаций военного времени были$ краткосрочные объединения: сводные дружины эвакуированных детей, посты и звенья, бригады и команды целевого назначения - охраны объектов, восстановителей разбитых школ и зданий, участников сезонных полевых кампаний. Эти объединения, выполнив свои задачи, переставали существовать. Оперативно создаваемые маневренные организацион$ные формы деятельности приносили весомую пользу в фонд общего победного дела.


    В 1941 году любимый детьми писатель Аркадий Гайдар обратился к пионерам: «Ты говоришь: я ненавижу врага, я презираю смерть. Всё это верно… Но твой долг— знать военное дело, быть всегда готовым к боям. Без умения, без сноровки твоё горячее сердце вспыхнет на поле боя, как яркая сигнальная ракета, выпущенная без дела и смысла, и тот час же погаснет, ничего не показав, истраченная зря».
    $


    Мужество и отвагу проявляли сталинградские пионеры в борьбе с врагом во время Сталинградской битвы. Да не сотрутся в нашей памяти имена юных патриотов, пионеров—героев.

    МИША РОМАНОВ— ( родился в Котельниковском районе Волгоградской области )

    $
    О подвиге этого пионера—героя пишет писатель Г.И. Притчин. «В тихое утро холодного ноябрьского дня партизанский отряд котельниковцев окружили враги. На бруствере окопа сидел мальчик лет 13—это был Миша. Воевал он вместе с отцом. В отряде его прозвали «дубок». Хутор, где жила Мишина семья, сожгли фашисты. Неизвестно, что стало с матерью и сестрёнкой. Третью атаку предпринимает противник. Партизаны плохо вооружены, но фашисты не могут преодолеть сопротивление пар$тизан. Убит командир, погибло много боевых товарищей. Последним замолк пулемёт отца. Силы неравные, враги подступали вплотную. Миша остался один. Он встал во весь рост на край окопа и стал ждать. Увидев мальчика, немцы остолбенели от удивления. Миша в последний раз взглянул на поги$бшего отца, схватил в обе руки по связке гранат и метнул их в толпы окруживших его гитлеровцев. Раздался оглушительный взрыв, а через секунду был сражен$ автоматной очередью сын донского казака, воспитанник Сталинградской пионерской организации Миша Романов».


    Имя пионера—героя Мишы Романова в 1958 году было занесено в Книгу почёта Всесоюзной пионерской организации. Его именем названа пионерская дружина СШ №4 г. Котельниково.


    ВАНЯ ЦЫГАНКОВ$, МИША ШЕСТЕРЕНКО, ЕГОР ПОКРОВСКИЙ ( г. Калач )


    Эти ребята—пионеры г. Калача, которые во время Сталинградской битвы вели разведку в тылу врага, добывая необычайно важные сведения о расположении фашистских частей и их огневых точках. Наносили заметный урон людским и техническим силам врага. Они помогли освободить группу$ советских военнопленных, совершив дерзкую диверсию. Помогла мальчишеская сноровка в установке самодельных мин. Дорогу, где продвигались фашистские автоколонны, устлали дощечками с гвоздями. Более 50 таких дощечек разместил$и на расстоянии 50 м одна от другой. Таким образом, движение останавливалось. Враги долго искали и затем, вышли на ребят. Замученные, они погибли, не склонив головы. Старшему из них было 15 лет. Запомним их имена!


    ЛЮСЯ РАДЫНО.


    Люся оказалась в Сталинграде после долгих поисков родных и близких. 13-ти летняя Люся, находчивая, любознательная пионерка из Ленинграда, добровольно стала разведчицей. Однажды в сталинградский детский приёмник пришёл о$фицер, который искал детей для работы в разведке. Так Люся оказалась в боевой части. Командиром у них был капитан, который учил, давал наставления, как вести наблюдения, что отмечать в памяти, как вести себя в плену.
    В первой половине августа 1942 г. Люся вместе с Еленой Константиновной Алексеевой по$д видом матери и дочери впервые были заброшены в тыл врага. Семь раз Люся переходила линию фронта, добывая всё новые сведения о противнике. За образцовое выполнение заданий $командования награждена медалями «За отвагу» и «За оборону Сталинграда». Люсе посчастливилось остаться в живых.


    САША ФИЛИППОВ$.


    Сколько бы ни прошло лет, в сердцах жителей нашего города будет памятно имя юного партизана-разведчика С$аши Филиппова. Большая семья, в которой рос Саша, жила на Дар-горе. В отряде его знали как «школьника». Невысокий, подвижный, находчивый Саша свободно ходил по городу. Маскировкой ему служили инструменты сапожника, он был обучен этому ремеслу. Действуя в тылу 6-й армии Паулюса, Саша 12 раз переходил линию фронта. Отец Саши после гибели сына ра$ссказывал, какие ценные документы приносил Саша военным, добывал сведения о расположении войск в городе. Он взорвал немецкий штаб, метнув в его окно гранату. 23 декабря 1942 года Сашу схватили гитлеровцы и повесили вместе с другими партизанами. Именем Саши названы школы и дружины в нашем городе и области, парк в Ворошиловском районе, в котором установлен его бюст.

    $

    $


    БОСОНОГИЙ ГАРНИЗОН.

    Подвиг пионерского отряда Ляпичевской семилетней школы, д$ействовавшего нелегально в придонских хуторах, описан в книге Виктора Дроботова «Босоногий гарнизон». Все мальчишки учились в начальной школе. В пионерском «гарнизоне» было 17 ребят. Старшему из них Аксёну Тимонину, председателю совета отряда, было 14 лет, младшему, Сёмке Манжину, минуло всего 9 лет. Галстуки пионеры хранили в потайном месте, о котором знал только командир «гарни$зона» Аксён.
    Юный командир любил военное дело. У него были деревянные ружья. Мальчики в тайне от взрослых занимались военным делом в займище. Там нашли боеприпасы, таскали их в село и прятали за речкой, $чтобы оказать помощь красноармейцам. Обучались стрельбе, мишенью был потрет Гитлера. Фашистам, когда они пришли в село, вредили как могли. Четверо из них ( Аксён Тимоша Тимонины, Серёжа Соколов и Федя Силкин ) знали о раненом офицере, спрятанном в займище. Не раз пробирались к амбарам, где фашисты хранили посылки. Добытые продукты переправляли офицеру.
    Чтобы выкрасть оружие, Максим Церковников забрался в автомашину, выбрасывая из неё автоматы. Немцы заметили его, но Максиму удалось скрыться. Мальчики всё-же были раскрыты фашистами. Ваня Махин, на квартире у родителей которого стоял немецкий офицер, решил стащить пач$ку сигарет, чтобы через Аксёна передать раненому советскому командиру. Но случилось непоправимое. Ваню схватили, стали бить, не выдержав истязаний, он назвал несколько имён.
    В ночь на 7 ноября 1942 года арестованных мальчишек побросали в машину, в которой возили мясо. Уже стояли морозы. Дети были избиты, разуты, раздеты, все в крови, их ш$выряли в кузов, как поленья. Их родителей немцы погнали рыть яму. «Мы плакали, - вспоминал Филипп Дмитриевич, отец Аксён$а и Тимона Тимониных, - сердца наши разрывались от горя и невозможности помочь нашим сынкам». А тем временем мальчиков разделили на группы по пять человек. И поочерёдно группами отводили за стену, где их расстреливали. Один из очевидцев, житель хутора М.Д. Попов, посвятил памяти замученных пионеров стихи «Аверинская драма».


    Слушайте, люди, печальный рассказ. Были фашисты когда-то у нас.
    Грабили жителей, мучили, били. В наших домах кровопийцы те жили.
    Там, где в колхозе силосная яма, днём разыгралась кровавая драма.
    Др$ама кровавая, жуткая драма: стала могилой силосная яма.
    Десять мальчишек бандиты убили. В яму, как кошек, бедняжек зарыли.
    Десять мальчишек: Ивана, Семёна, Васеньку, Колю, Емелю, Аксёна.
    Руки пред казнью бандиты связали, пу$ли фашистов сердца пронизали.
    Горько рыдали их мамы. Нет! Не забыть нам аверинской драмы.

    $

    $


    ВИТЯ ГРОМОВ.


    Характеристика
    На партизана Громова Виктора Ивановича, 1930 года рождения, пионера, учащегося ремесленного училища №1.
    В дни военных действий в пределах Сталинградской области был разведчиком н-ской части, защищавшей г. Сталинград. Три раза переходил линию фронта, разведывал огневые точки, места скопления противника, расположения складов с боеприпасами, важных военных объектов. Громовым Виктором взорван скла$д боеприпасов. Он принимал непосредственное участие в боях. Награждён медалью «За оборону Сталинграда», предъявлен к правительственной награде—медали «За отвагу».

    $
    СЕРЁЖА АЛЁШКОВ.


    Из книги А. Алексина, К. Воронова «Человек с красным галстуком».
    Полк стоял под Сталинградом и готовился к прорыву вражеской обороны. Боец Алёшков вошёл в блиндаж, где склонились над картой командиры, и доложил:
    - Там, в соломе, кто-то прячется.
    Командир послал к копнам солдат, и вскоре те привели двух немецких разведчик$ов. «Боец Алёшков, - сказал командир, - от лица службы объявляю Вам благодарность. - Служу Советскому Союзу! - отчеканил боец».
    Когда советские войска форсирова$ли Днепр, боец Алёшков увидел, как над блиндажом, где находился командир, взметнулось пламя. Он бросился к блиндажу, но вход завалило, и в одиночку ничего нельзя было сделать. Боец под угарным огнём добрался до сапёров, и только с их помощью удалось извлечь из-под груды земли раненого командира. А Серёжа стоял неподалёку и … ревел от радости. Ему было всего 7 лет… Вскоре после этого на груди самого молодого бойца появилась медаль «За боевые заслуги».

    $


    $ЛЁНЯ КУЗУБОВ.


    Лёня Кузубов 12-ти летним подростком убежал на третий день войны на фронт. Разведчиком участвовал в боях под Сталинградом. Дошёл до Берлина, трижды ранен, расписался штыком на стене рейхстага. Юный гвардеец награждён орденами Славы 3 степени и Отечественной войны 1 степени, 14 медалями. Леонид Кузубов автор семи стихотворных сборников, дважды лауреат литературных конкурсов СССР.


    ВОЛОДЯ ДУБИНИН.

    $
    Юный разведчик действовал в Серафимовическом и Клетском районах. Под видом беспризорника бродил по хуторам и станциям, всё, что видел и слышал, точно фиксировал в памяти и докладывал командиру части. Благодаря его данным советская артиллерия подавила огневые точки немецкой ди$визии, рвавшейся летом 1942 года к Сталинграду. В декабре того же года награждён орденом Красной Звезды. Шли первые месяцы войны. Гитлеровские войска подходили к Керчи - крымскому приморскому городу. Жители Керчи готовились к упорной подпольной борьбе. Мечтал о борьбе с захватчиками и Володя Дубинин. Его отец ушёл добровольцем на флот, а Володя с матерью остался в Керчи. Отважный и настойчивый мальчик добился, чтобы его приняли в партизанский отряд. Когда г$итлеровцы захватили Керчь, партизаны ушли в подземные каменоломни. В глубоких недрах возникла подземная партизанская крепость. Отсюда народные мстители совершали смелые вылазки. Фашисты пытались уничтожить партизан: организовали жестокую блокаду каменоломни, замуровали, заминировали и взяли под стражу входы в подземелье. В эти страшные д$ни пионер Володя Дубинин проявил огромное мужество, находчивость, энергию. В тяжелых условиях необычайной подземной осады неоценимо полезным оказался для партиза$н этот четырнадцатилетний мальчик. Володя организовал из детей-партизан группу юных пионеров-разведчиков. Через потайные ходы, ребята выбирались на поверхность и добывали необходимые партизанам сведения. Наконец остался лишь единственный незамеченный врагами лаз - такой маленький, что через него мог пробраться только ловкий и гибкий Володя. Володя не раз выручал товарищей из беды. Однажды он обнаружил, что фашисты решили затопить каменоломни морской водой. Пар$тизаны успели соорудить из камня плотины. В другой раз Володя заметил и вовремя сообщил партизанам, что враги собираются начать общий штурм каменоломен. Партизаны подготовились к нападению и успешно отразили натиск сотен фашистов. В канун нового 1942 года части Красной Армии и Флота выбили фашистов из Керчи. Помогая саперам вести разминирование - Володя Дубинин погиб. Юный партизан посмертно награжден орденом Красного Знамени.

    $

    КОЛЯ КРАСАВЦЕВ.

    Пионер проявил бдительность, задержав подозрительного человека, оказавшегося немецким шпионом, за что награждён командованием медалью «За отвагу».

    $
    МОТЯ БАРСОВА.

    Пионерка Мотя Барсова на х. Ляпичев помогла уничтожить 20 немецких солдат, пробившихся из окружения под Сталинградом. Голодные солдаты угрожали её семье, вынудили хозяйку приготовить пищу, еды в доме не было. Мотя, сославшись на отсутствие воды, побежала в школу, в сельсовет, и подняла людей. Дом окружили, фашистов уничтожили, частично пленили.

    $


    ВАНЯ ГУРЕЕВ.

    Организовал в Ильёвке ребят для ухода за 18 ранеными бойцами и командирами. Подростки затем помогли красноармейцам выбраться из окружения.


    САША ДЕМИДОВ.

    Пионер Саша вел разведку в Сталинграде и на подступах к городу. 38 раз ходил в тыл врага, выполнял с риском для жизни сложные задания командования. Подросток награждён орденами Красного Знамени и Красной Звезды, медалью «За оборону Сталинграда».


    ЛЮСЯ РЕМИЗОВА.

    Неподалёку от Сталинграда фашисты схватили в плен в ноябре 1942 года школьницу и заставили её стирать бельё, убирать помещения, где жили немецкие офицеры. Люсе удалось выкрасть важные документы, сбежать и доставить их своим. За мужественный поступок Люся Ремизова награждена медалью «За отвагу».

    Поиск новых имён продолжается. Возможно, подготовка к 65-ти летию победы в Сталинградской битвы всколыхнёт интерес к патриотическим делам и поступкам пионеров и молодёжи, вызовет у нынешнего поколения подростков потребность в знании истории Сталинградской битвы, о судьбах ровесников, участников Сталинградской битвы.

    Сценарии ко 2 февраля.


    Игра «Мы от Стен Сталинграда к Победе пришли...»

    Линейка Памяти

     

Post Comment