Социализация личности ребенка 3 – 6 –летнего возраста

С.А. Филимонова

Социализация личности ребенка 3 – 6 –ле$тнего возраста.

Учебно – методическое пособие.

$

Санкт – Петербург$

2011

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………...2

1 часть

$ 1.1. Физиологические особенности детей 3 – 6-летнего возраста…………....10

1.2. Психологические особе$нности……………………………………………..14

1.2.1. Когнитивные особенности………………………………………..............15

1.2.2. Аффективная сфера……………………………………………………….21

1.2.3. Мотивационно-личностная сфера………………………………..............25

$1.2.4. Особенности Я – концепции……………………………………………..29

1.2.5. Поведенческие особенности……………………………………………...33

1.3. Новообразования…………………………………………………………...44

2 часть

Программа социализации для 6-летних детей…………………………………55

2.1. Формирование представлений о себе……………………………………...56

$ 2.2. Этическое воспитание……………………………………………………...60

2.3. Развитие речи и воображения……………………………………………..65

$ 2.4. Праздники…………………………………………………………………..69

Заключение……………………………………………………………………….72

Список литературы………………………………………………………………74

$

$

Социализация личности ребенка 3 – 6 (7) - летнего возраста.

Введение

Анализ содержания дошкольного образования с позиции ценностных составляющих – наиболее востребованный современный подход в науке и практике. Отечественная дошкольная педагогика видит в нравственном воспитании целенаправленный перманентный процесс формирования активного, действенного отношения к этическим це$нностям общества. Кроме того, как отмечается в Концепции дошкольного воспитания, одна из главных педагогических задач сегодня – становление базиса личностной культуры. Это значит, что начиная с первых лет жизни ребенок должен приобщаться к непр$еходящим ценностям, т.е. к тем, что заложены в представлениях об истине, о добре, красоте.

Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения, ведь в период детства, отрочества, юности характеризуется сензитивность в освоении окружающего мира, выкристаллизовываются основные структуры личности и зависят от степени педагогизации социальной среды.

$ Социализация детей, есть сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем эта адаптац$ия носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

Для успешной работы с детьми 3 - 6-летнего возраста необходимо вработать цель совместной работы, поставить конкретные задачи, показать значимость выполняемой р$аботы и указать на роль каждого члена коллектива в осуществлении поставленных задач, а стало быть, и в выполнении социально значимой деятельности. При такой постановке вопроса в процессе общественно полезной деятельности у детей формируются мотивы социальной отдачи, ощущается причастность к жизни и деятельности семьи, группы сверстников, друзей.

Используются такие средства социализации как:

$ 1. Способы вскармливания и ухода;

2. Язык и речь;

3. Бытовые и$ гигиенические умения;

4. Продукты материальной культуры;

5. Элементы духовной культуры;

6. Стиль содержания и общения в семье, в группе сверстников;

7. Методы поощрений и наказаний;

$8. Приобщение к отношениям в социальных сферах;

9. Санкции (формальные негативные и неформальные негативные). (Материал конспекта лекций.)

Нацеленность на формирование общей культуры, личностных качеств, обеспечивающих социальну$ю успешность в дошкольном 3 - 6 –летнем возрасте, обеспечена в качестве ведущего направления образования с государственных позиций. В приложении к Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 раскрываются федеральные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Документ подтверждает, что социализация является одной из образовательных областей, которая строится с опорой на развитие ценностных отношений детей, формировани$е у них первоначальных представлений социального характера на включение в систему соответствующих моральных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Решение этих образовательных задач осуществляется в ходе педагогического взаимодействия в группе детского сада ( возраст 3 – 6 лет) и предусматривает воспитание моделей положительного поведения, хороших привычек, нравственных качеств личности, гуманных чувств и отношений к окружающим, включенных в межличностное взаимодействие со взрослыми, в основные виды деятельности дошкольников, в разнообразные формы работы с детьми.

Очевидно, что значимым вопросом в области социализации дошкольников служит приобщение детей к ценностям обществ$а. Проблема эта важна: необходимость формирования ценностно$го стержня как морально-нравственной основы будущей личности ни у кого не вызывает сомнения, но и пока недостаточно изучена.

Социальное развитие в контексте приобщения к ценностям – это длительный процесс. Он сложен с точки зрения влияния большого количества факторов и участия в нем многих людей, окружающих ребенка. Тем не менее воспитательно-образовательная деятельность дошкольного учреждения в данном направлении – необходимое условие как успешной социализации в целом, так и залог ее педагогической обоснованности.

$ Социализация, базирующаяся на формировании ценностных основ личности детей 3 – 6 летнего возраста, предполагает решение следующих образовательных задач:

1. Вызывать позитивный эмоциональный отклик на проявления социально значимых ценностей;

$ 2. Развивать социально приемлемые эмоциональные реакции, адекватные ситуации проявления или игнорирования общественно направленных ценностей;

3. Способствовать открытому проявлению ценностного отношения к окружающим во взаимодействии с ними;

4. Обогащать активный словарь посредством слов, обозначающих ценности и их антиподы;

$5. Воспитывать соответствующее обстоятельствам положительное или отрицательное ценностное отношение (оценку) в воображаемых и реальных ситуациях, основанное на эмпатии (понимании, сочувствии и содействии) как проявлении ценностного отношения к окружающим;

6. Формировать умение проявлять в поведении, выражать в игровых и жизненных ситуациях социально ценные отн$ошения, основанные на уважении к другому человеку и признании его как ценности, на добре, истине, труде, щедрости;

7. Формировать целостную картину мира на основе первичных ценностных представлений;

8. Способствовать гармоничному развитию детской личности на основе социально де$терминированных ценностей.

С целью формирования ценностного сознания, представлений и знаний детей 3 – 6 - летнего возраста о социально направленных ценностях воспитатели проводили организованные и стихийные наблюдения за взрослыми, в ходе которых акцентировали внимание детей на проявлении ценностей во взаимодействии с детьми помощника воспитателя, медицинской сестры, повара, родителей, бабушек и дедушек воспитанников.

$Решение познавательных задач также осуществлялось во взаимосвязи с событиями реальной жизни детей, имело наглядные основания и примеры, что способствовало не только развитию ценностного сознания дошкольников, но и установлению ценностных, позитивных, межличностных отношений между детьми и взрослыми.

Социализация или усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими $людьми. Именно так ребёнок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Социализация детей происходит через организацию постоянно организуемых выставок и экспозиций детских работ, где представлены предметы детс$кого творчества всех возрастов, независимо от их качества. Развитие положительной самооценки, уверенности в своих силах создает чувство защищенности и комфортности, каждый малыш чувствует себя уникальным творцом.

Большой социальный опыт приобретается ребенком в игре, которая обеспечивает ему самореализацию и эмоциональный комфорт. Копируя и воссоздавая в игре мир взаимоотношений взрослых и п$редметный мир, ребенок осваивает правила этого взаимодействия; приобретает в совместной игре со сверстниками опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Как сделать так, чтобы мир для ребёнка стал многозначным, многообразным, добрым и прекрасным, а сам ребёнок здоровым и успешным?

$ С самого раннего детства ребёнок включается в систему взаимосвязей с другими людьми, он с первых дней своей жизни становится существом социальным. Одним из направлений развития детей 3-6 летнего дошкольного возраста является социально-личностное развитие, то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания происходит через развитие в ребенке тех качеств, которые будут ему необходимы в реальной жизни.

$Социальное партнерство – это $один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь - «Социум».
Наше учреждение работает над решением задач социального развития своих воспитанников через социальное партнерство в нескольких направлениях:

Первое из них - это попытки установить долговременные, постоянные связи с ближайшими социальными партнерами с целью конкретного знакомства НАШИХ детей с их возможностями.

Второе направление – это взаимодействие с родителями ДОУ, которые являются не только социальными заказчиками, но и активными социальными пар$тнерами.

Процесс социализации ребенка 3 -6 –летнего возраста будет проходить более успешно, если будет: $

  • установлены позитивные отношения с родителями и общественностью, с целью формирования единого пространства социального развития ребенка;

  • построены партнерские отношения нового типа не только между детьми и педагогами, но и между педагогами и родителями на основе дружеского, доверительного отношения;

  • расширены педагогические знания родителей по взаимодействию с детьми;

  • организован$а система взаимодействия ГДОУ с социокультурными объектами по расширению воспитательного пространства.

Право ребенка на успешное вхождение в окружающую жизнь - один из основных аспектов воспитания детей. Наше учреждение работает над решением задач социально - личностного развития своих воспитанников и через социальное партнерство с ближайшими учреждениями культуры и образования.

Сотрудничество с$ каждым учреждением строится на договорной основе с определением задач по развитию ребенка в конкретной деятельности. Установленное партнерство с этими учреждениями способствует развитию кругозора детей, погружению детей в социальный мир с которым они впоследствии скоро столкнутся и станут его непосредственными участниками.

Актуальность учебно-методического пособия определяется тем, что возможности ребенка для зн$акомства с социальными ролями и теми организациями, членами которых они будут в ближайшем будущем являться, очень ограничены и поверхностны. Развитие способности ребенка-дошкольника нормально формировать отношения со сверстниками и взрослыми, людьми других национальных и возрастных групп и отражается на умении встраиваться в социум, активно действовать и успешно функционировать, как того и требует заказ общества и государства.

$

$

$

$

1 часть.

1.1. Физиологические особенности детей 3 -6-летнего возраста.

$Для того, чтобы мы могли судить о состоянии здоровья ребенка, помимо того, что он может и умеет, надо знать и данные о росте, весе (массе тела) малыша.

Рост. Отмечается тенденция к равномерности увеличения длины, вплоть до первого физиологического вытяжения (до 4 – 5 лет у мальчиков, до 6 лет – у девочек), происходяще$го за счет эндокринных сдвигов в организме.

Окружность грудной клетки. У детей от 3 до 6 лет значительно быстро происходит рост конечностей, чем тулови$ща. Это приводит к изменению пропорций тела и смещает центр тяжести немного вниз. И ребенок может двигаться теперь увереннее и быстрее, чем мог раньше.

Центральная нервная система. Головной мозг по размеру и по массе приближается приблизительно к 5 годам к головному мозгу взрослого человека (почти на 90%).

К 3 годам обычно достигается дифференцировка нервных клеток. До 5 лет очень интенсивно р$азвиваются извилины и борозды головного мозга. У ребенка нет уравновешенности нервных процессов, преобладает возбуждение, торможение обычно достигается с трудом. Этим можно объяснить нам непосредственность и искренность ребенка, так же как и холерическую неуравновешенность детей. В связи с этим у дошкольников большая отвлекаемость внимания, им обычно очень трудно сконцентрироваться на решении какой-нибудь задачи.

Из-за незначительной подвижности основных нервных процессов нам дошкольников гораздо легче научить, чем потом переучить.

$Зрение. До 5-6 –летнего возраста размеры глазного яблока у ребенка и преломляющая сила глаза невелики. Многие дети склонны к дальнозоркости и с трудом сосредотачиваются на близких предметах. После 4 – х лет достигается максимальная острота зрения, и ребенок практически г$отов к начальному чтению. В 5 лет он уже способен читать крупные буквы, а к 6 годам – более мелкие. Малыш пытается рисовать и писать.

После 3 лет дети обладают развитым цветовым зрением, и по мере взросления ребенка совершенствуется не только восприятие цветов, но и их оттенков.

К концу дошкольного периода окончательно$ формируется совместное зрение двумя глазами, и ребенок пространственно воспринимает предметы. Слух. В дошкольном возрасте слух у ребенка не отличается от слуха взрослого. Однако чувствительность слухового анализатора мо$жет быть снижена из-за постоянного шума, поднимаемого детьми, старающихся перекричать друг друга даже при обычных разговорах. Кроме того, анатомо-физиологические особенности строения уха дошкольника способствуют предрасположению к заболеваниям уха, таким, как отиты, одним из осложнений которых является снижение слуха.

Костная система. К 4 годам у ребенка начинают выпадать «молочные» зубы, помогающие постоянным зубам занять нужное положение и способствующие лучшему пищеварению, а также развитию челюстей.

$В скелете дошкольников преобладает хрящевая ткань, в связи с чем ребенок растет. Кости малыша податливы и не могут вынести больших нагрузок, изменяясь под влиянием их, легко меняя свою форму. А нагрузки для ребенка – это длительная ходьба, переноска тяжестей. Малыш не может долго без движения стоять, сидеть в одной и той же позе или сгорбившись, склонившись в одну сторону. Это может привести к различным нарушениям осанки и к другим немаловажным отклонениям (резкому усилению грудного изгиба позвоночника, суту$лости, боковому искривлению позвоночника, изменению формы ног, свода стопы), которые с годами могут стать неисправимыми.

Перед школой почти завершается формирование скелета кисти, создавая предпосылки к обучению ребенка.

Мышечная система. $В младшем дошкольном возрасте в первую очередь развиваются мышцы плеча, предплечья, и только к 6 годам – мышцы рук. В связи с этим тонкая работа пальцами детям не удается, а обучаться письму можно только после 6 лет, причем такие занятия должны быть кратковременными для избежания утомления еще не окрепших мышц кистей рук.

Двигательная активность. Совершенствование костно-мышечной системы ребенка отражается на его двигательной активности и физических качествах ее. Вначале развивае$тся грубая моторика (общие навыки двигательной активности – бег, прыжки, метание, лазание и т.д.), чуть позже – тонкая моторика (специфические навыки $двигательной активности – рисование, аппликация, лепка и т.д.).

Если в 3-4 года у ребенка многие движения резки и угловаты, то к 6 годам они уже становятся более ритмичными и плавными. Улучшается их ловкость, но еще низка выносливость мышечной системы. Из-за этого статическое напряжение мышц кратковременно, и малыш не может сидеть или стоять не меняя позы.

Несмотря на то что дети до 6 лет без труда осваивают бег, прыжки, метание и даже кувырки, плаванию и катанию на лыжах их необходимо обучать.

Органы дыхания. У детей в дошкольном возрасте продолжается увеличиваться масса легких (к 5 годам $в 5 раз) и одновременно совершенствуются функции органов дыхания.

Частота дыхания начинает уменьшаться, в 5 лет составляя 25 в 1 минуту. Увеличенная глубина дыхания приводит к более высокой насыщаемости крови кислородом.

С 4 лет у детей уже довольно хорошо развиты миндалины, и они легко гипертрофируются. В этом возрасте обычно учащаются ангины, и в миндалинах нередко формируется очаг$ хронической инфекции. Малыши страдают аденоидами, и дыхание их через нос затруднено. Из-за аденоидов ребенок может иметь неправильный прикус.

Сердечно – сосудистая система. Рост и развитие мышц се$рдца дошкольника увеличивается прямо пропорционально изменению длины тела. К 3 годам масса сердца утраивается, а в 6 лет возрастает уже в 11 раз. В этом возрасте урезается частота сердечных сокращений (пульс) от 105 ударов в минуту у ребенка в 3 года до 100 ударов в минуту у детей 5 – летнего возраста.

Артериальное давление у дошкольников ниже, чем в более старшем воз$расте. Это объясняется большой шириной сосудистого русла, большой эластичностью сосудов и довольно низкой, по сравнению со взрослыми, нагнетательной способностью сердца.

Систолическое давление у девочек обычно ниже по сравнению с мальчиками на 5 мм ртутного столба.

$ Органы пищеварения. В начальном этапе пищеварения – размельчении пищи – участвует зубочелюстная система, которая в дошкольном возрасте претерпевает значительные изменения, связанные с заменой молочных зубов на постоянные. Чтобы ребенок хорошо пережевывал$ пищу, необходимо следить за правильностью формирования прикуса.

Пищеварение в организме ребенка не может происходить без достаточной секреции слюны и пищеварительных соков. Однако у детей 3 – 6-летнего возраста ферментативная активность пищеварительных соков не велика, и помимо этого отмечается повышенная всасываемость стенок кишечника на фоне недоразвитого нервного аппарата, являясь одной из причин различных заболеваний желудочно-кишечного тракта ребенка. $

К 4-5 годам масса желудка увеличивается в 6 раз. Время обновления клеток эпителия слизистой оболочки желудка у детей обычно варьируется от 12 до 24 часов. Считается, что у шестилетнего ребенка имеется уже около 10 млн. желудочных желез.

Иммунитет. В 3 – 6 –летнем возрасте иммунная защита организма достигает уже известной зрелости, но отмечается склонность к аллергическим реакция$м. Инфекционные заболевания связаны с широким контактом детей и протекает чаще всего доброкачественно.

Обмен веществ. Обмен веществ у ребенка от 3 до 6 лет в 2 – 2,5 раза выше, чем у взрослых. Преобладают процессы ассимиляции (усвоения), обеспечивающие рост и разв$итие ребенка.

Энергетические расходы детского организма могут быть обеспечены сбалансированным питанием.

Нервная система. Первый период детства (3-5 лет) характеризуется интенсивным развитием нервной системы . Такие исследователи этого возрастного периода как Выготский Л.С., Блонский П.П., Запорожец А.В$., Эльконин Д.Б., Р.Берне, К.Роджерс, Э.Эриксон и другие отмечают у них быстрое образовани$е условных рефлексов, относительную четкость системы пространственно-временных связей, развитие торможения как физиологической основы сдержанности и самодисциплины. В этот период резко возрастает роль второй сигнальной системы, а отсюда безграничные возможности не только понимать окружающих, но и выражать свои чувства, отношения, желания.

Вывод: от 3 до 6 лет все функции и органы ребенка уже намного отличаются $от тех, какими они были при рождении, но тем не менее в 6 лет малыш еще не взрослый. И, предъявляя ему свои требования, всем прежде всего надо исходить из этого.

Прекрасный педагог Виктория Борисовна Титова сказала: «Зерно должно попасть в благодатную почву и его необходимо правильно и грамотно взращивать». Поэтому, чтобы не загубить «ценный росток» нужно знать и соблюдать все физиологичес$кие особенности ребенка 3 -6- летнего возраста.

1. 2. Психологические особенности.

Дошкольный возр$аст охватывает период от 3 до 6 (7) лет и объединяет коррекционную и частично экспансивную стадии социализации.

Коррекционная стадия социализации 3-5 летнего ребенка - характеризуется предпонятийным интуированным мышлением, стремлением посредством получения ответа на постоянно звучащий из уст ребенка вопрос “почему?”, соответствовать нормам и правилам повеления других( $в особенности близких) людей. Это период активного научения ребенка взрослыми при опоре на референтную единицу. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

$Для корреляционной стадии социализации (3 – 5 лет) характерны досуговые общения: мажорный, звездочка, родительский, замкнутый, капризный, а экспансивной стадии: лидер, одаренный, конформный, тревожный, шаловливый.

Рассмотрим экспансивную стадию социализации только для 6-7-летнего ребенка. Она характеризуется его стремлением расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования.. У ребенка формирует$ся самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе. Социализаторская задача взрослых объяснять социальные явления.

1.2.1. Когнитивные особенности.

1) Основным фактором и ведущим видом деятельности является игра. В игре дети получают опыт манипулирования предметами мира взрослых людей, знакомятся и усваивают нормы и правила с$оциального поведения. Игра в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.

2) В пси$хике ребенка доминируют процессы, связанные с приобретением им чувственного опыта. К этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие. Значительно развивается произвольная память, речь, мышление и др.

3) Развитие ощущений и восприятия.

Развитие ощущений обусловлено развитием психофизиологических функций: сенсорных, мнемических, вербальных, тонических и$ др.

Восприятие. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отде$льности и затем объединяя их в одно целое.

Развитие и формирование перцептивных действий.

1 этап. Формирование материальных, практических действий с предметами в процессе игры-манипуляции с малознакомыми предметами. Ведущую функцию выполняют руки. Приобретает возможность адекватно воспринимать окружающий его реальный мир.

2 этап. Сенсорные процессы. Адекватно воспринимает предметы реального мира без непосредственного материального контакта с ними. Л.С. Выготский писал: «Именно в интериоризации заключена суть психического разв$ития человека».

3 этап. Становятся скрытыми, свернутыми, сокращенными. Внешние (эффекторные) звенья исчезают, а само восприятие начинает казаться пассивным процессом, не имеющим вне$шних проявлений, но на самом деле оно остается активным процессом, только полностью выполняется во внутреннем плане, т.е. полностью становится элементом и задачей психической деятельности ребенка.

4) Роль труда в развитии восприятия.

Проявляется в форме общественно-полезного труда, в виде рисования, лепки, занятий музыкой, чтением… Важен постоянный контакт со взрослыми!

5) Особенности детского восприятия.

$

Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Линейный глазомер развит плохо.

Трудность представляет восприятие времени: «зав$тра», «вчера», «раньше», «позже». Возникают затруднения при восприятии изображений предметов.

6) Развитие памяти.

Существенные изменения происходят в развитии у них высших психических процессов, и в первую очередь в развитии произвольной памяти.

Удлиняется латентный период. К концу $третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а к концу четвертого - то, что было примерно год назад.

7) Амнезия детства. (Впервые описал Фрейд).

Практически никто не может в$спомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом. В ходе исследований он обнаружил, что его пациенты, в общем, не способны вспомнить события первых 3 – 5 лет своей жизни. Практически полная амнезия первых трех лет жизни происходит из-за подавления сексуальных и агрессивных ощущений, испытываемых маленьким $ребенком в отношении своих родителей.

8) Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти.

Кроется в закономерностях биологического развития человека.

Когнитивные факторы: развитие речи и начало целенаправленного обучения.$

Одновременное развитие памяти, речи и типов мышления создают новые способы организации опыта человека, которые могут быть несовместимы со способом кодирования воспоминаний у маленьких детей.

9) Развитие речи.

Ребенок овладевает точным значением слов, морфологие$й, синтаксисом, способен к совершенствованию фонетики своей речи. К 6 годам активный словарь составляет 2-3 тысячи слов.

Разнообразна речевая деятельность детей этого возрастного периода, они не только слушают и пересказывают сказки, но и сами пытаются их сочинять, они рассказывают стихи, считалки, пословицы и поговорки. С помощью слова уже трехлетний ребенок способен обозначить предмет, его признак, состояние$, действие. Он способен к разного рода обобщениям (треугольник, высокий, дерево и т.п.), понимает временные связи, способен понять поставленную перед ним задачу. Во время игры-театрализации дети, говоря за свои игрушки, ставят мини-спектакли, а к пяти годам ребенок довольно понятно может объяснять условия игры.

10) Развитие мышления.

На основе операции сравнения начинает развиваться индукция и дедукция, которые к 3 – 3,5 годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.

Наглядность, которая проявляется в конкретности мышления. Например, на вопрос «Почему нельзя пить с$ырую воду?» ребенок отвечает, опираясь на конкретный факт: «Один мал$ьчик пил сырую воду и заболел».

Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе и своеобразие развития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А.В. Запорожца, овладение подобными способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.

Мышление ребенка 3-4 лет конкретно, обра$зно и эмоционально, а к 5-6 годам оно дискурсивно (собственно рассуждающее мышление) с зачатками логического рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое воображение.

$11) Развитие представления.

Играет исключительную роль в психической жизни ребенка, когда он достигает возраста 5 – 6 лет. Мыслит наглядно, образами. Память строится на воспроизведении представлений (картин, наглядных образов).

12) Развитие воображения.

$ Дошкольный возраст – это период зарождающегося воображения. Оно сильнее всего проявляется в играх, и, особенно, когда ребенок вживается в роль. Воображение в этом возрасте ни очень богато и ни очень сильно, однако оно отличается живостью и отсутствием критичности, потому что представление ребенка о действительности все еще очень ограничено и не связано с ней. Поэтому ребенок легко связывает в своем примитивном воображении нередко несовместимые свойства и качества, вкладывая их в один предмет. Именно эта сторона детского воображения содержит в себе большую опасность развития навы$ка ко лжи – вначале вполне несознательно и бескорыстно, но при отсутствии достаточного и тактичного контроля со стороны взрослых этот навык может превратиться в корыстное искажение истины.

3-5 летний возраст - это период буйного расцвета воображения перв$оосновы творчества. Детей этого возраста буквально "сжигает» потребность создавать что-либо из песка и пластилина, в рисунке и музыке, в игре и конструировании. Воображение накладывает отпечаток на психическое и умственное развитие ребенка.

Стадии.

1) 2 – 4 года. Преобладание репродуктивного воображения, механически воспроизводящего полученные впечатл$ения в виде психических образов.

2) 4 – 6 лет. Процесс воображения становится произвольным. Характеризуется преднамеренным, осознанным воспроизведением и преобразованием полученных ранее впечатлений. Одним из наиболее ярких примеров являются творческое воображение и мечта.

Воображение начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную (связана$ с приобретением информации об окружающем мире и формированием практических навыков у ребенка) и аффективно-защитную (связана с регуляцией психического состояния маленького человека).

Аффективная функция воображен$ия начинает проявляться в результате образования и осознания ребенком своего «я», психологического отделения себя от других людей в возрасте от 4 до 6 лет. При это эмоционально-защитная функция воображения заключается в том, что через воображаемую ситуацию у ребенка происходит разрядка возн$икающего напряжения и символическое разрешение конфликтов, которые ребенком пока не могут быть разрешены на практике. (Пример – «страшилки».)

К 6 годам у многих детей воображение достигает настолько высокого уровня, что они в состоянии «жить» в выдуманном ими мире. Дети с удивительной легкостью создают сюжет для игры и воплощают его на практике.

13) Развитие внимания.

К 5-6 годам идет проявление произвольного вни$мания. Младшие дошкольники рассматривают картинки 6-8 секунд, а дошкольники старшего возраста сосредотачивают свое внимание на объекте от 12 до 20 секунд. Аналогичная тенденция обнаруживается и в выполняемой детьми деятельности.

$Вывод.

Бурное развитие всех познавательных психических процессов. Приобретение чувственного опыта (ощущений и восприятий). Заметнее становятся изменения в развитии высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышления и др.

Развитие восприятия протекает как процесс развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на псих$ическом уровне).

В 3-4 года происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти.

К концу 6 года дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов.

Развивается наглядно-действенное мышление.

Воображение переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

$ Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой. $

1.2.2. Аффективная сфера.

1) Особенности эмоциональной сферы.

Возраст познавательных эмоций, связанных с потребностью в познавательной гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления; чувство удивления или недоумения; чувство ясности или смутности мысли; чувство догадки, близости решения; радость открытия истины.

Развитие креативности: сотворение, де$йствия, деятельность, результатом которой является создание нового продукта (духовных и материальных ценностей); творческие способности.

Период от 2 до 6 лет называют «возрастом аффективности», когда эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хот$я и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Ребенка легко испугать, рассердить, но с той же легкостью можно и заинтересовать, вызвать удовольствие и радость. Детям свойственна» эмоциональная заражаемость».

2) Развитие эмоций у трехлетнего ребенка.

$В 3 года действует под влиянием чувств и желаний. Трудно удержать интерес. Выражение чувств носит непосредственный, яркий характер: плач, крик, визг… Индивидуализм – это закономерное, явление в развитии малыша, который не всегда испытывает чувство стыда за то, что ударил сверстника, отобрал у него игрушку, разрушил постр$ойку.

3) Развитие чувства юмора.

Появляется в конце 3-го года жизни. Происходит в результате возникновения необычной комбинации знакомых ребенку предметов и явлений. Например, ребенок громко смеется, видя наряженную в платье танцующую дрессированную собачку. Из-за маленького жизненного опыта дети не всегда правильно понимают смысл происходящего и часто видят во всем только внешнюю сторону. Например, дети могут смеяться при виде упавшего пожилого человека, оказавшегося в необычном, несколько смешном положении. Необходимо воспитывать сост$радание, огорчение, чувство стыда и вины за свой плохой поступок.

4) Моральные чувства.

От 2 до 4 лет формируются моральные переживания и ребенок$ понимает, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

5) Развитие эмоций у ребенка 4-6 лет.

Развитие эмпатии.

Или сопереживание – это постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Эмпатия характеризуется слабым развитием рефлексивной стороны, замкнутостью в рамках непосредственного эмоционального опыта$.

Два вида:

1. гуманистическая (эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого: сорадование, сострадание, сочувствие, жалость;$

2. эгоцентрическая (связана с переживаниями не за другого, а за себя). Это страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость.

Во второй половине дошкольного возраста проявляются оба вида эмпатии.

5-летний ребенок способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это проявляется и развивается в роле$вой игре дошкольников.

Развитие понимания эмоций.

$С 4-летнего возраста появляется способность различать истинные и внешние проявления эмоций, а отчетливо формируется к 6 годам, однако он лучше распознает отрицательные эмоции.

Развивается способность осознавать правомочность амбивалентных, противоречивых эмоций, переживаемых одновременно.

В эмоциональной сфере происходит сдвиг основных причин, вызывающих эмоции из области внеперсональных в область межперсональных отношений, и эмоции начинают обусловливаться не только внешними, но и субъективными факторами.

Успешное развитие малыш$а немыслимо, если $у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание – вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость.

6) Формирование высших чувств.

Это эмоциональные процессы, выражающие отношение человека к миру и окружающим его людям, отражающие его морально-нравственную позицию.

Особыми переживаниями окрашены отношения детей к своим родителям: самые чудесные люди, дети хотят во всем на них походить. Глав$ная причина огорчений – разлад в семье.

Возникает чувство ревности.

Чувства гордости и самоуважения становятся более глубокими.

$ К 7 годам они приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка.

Развиваются эстетические чувства: чувства прекрасного и безобразного, чувство гармонии, ритма. Происходит нравственное развитие ребенка.

Наиболее яркие из интеллектуальных чувств – чувства удивления и любознательнос$ти.

Практические чувства – это чувства, вызванные ее успехом и неуспехом, трудностями в осуществлении и завершении.

7) Развитие социальных эмоций.

1 сторона – приобретение их детьми в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в результате чего полученные ребенком социальные ценности, треб$ования, нормы и идеалы, соединяясь с его эмоциональной сферой, становятся органической частью личности.

2 сторона – являясь внутренним достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побудительных мотивов ее поведения.

$8) Эмоциональные нарушения.

1 группа – это дети неуравновешенные, быстровозбудимые. Безудержность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельности. Выражаются в громком плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, но отношение к сверстникам в целом доброжелательное.

2 группа – дети преимущественно «легкотормозимые», с устойчивым негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе.

9) Страхи.

С 3 лет количество страхов уменьшается: ребенок способен распознать степень оп$асности ситуации (лев на картине уже не страшен).

Начинается период символических страхов (страх темноты).

При нормальном эмоциональном развитии ребенка страх и тревога достаточно легко снимаются уговорами и объяснениями взрослого (9, 198$ с.).

Вывод.

Основные направления в развитии эмоциональной сферы:

- усложняется содержанием эмоциональной сферы, $импрессивная сторона эмоций и чувств;

- формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка;

- становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка.

Ребенок усваивает «язык» чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, интонаций голоса выражать свои переживания.

$Может словами объяснить свое состояние.

Постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств и начинает понимать как нужно вести себя в определенной ситуации.

$ Появляются первые признаки воли.

1.2.3. Мотивационно – личностная сфера.

Примерно к 4 годам соподчиненность потребностей и желаний ребенка приобрета$ет более или менее устойчивые формы. Появляются доминирующие установки: у одних престижные (эгоистические), у других, наоборот, - альтруистические, у третьих – направленные на достижение успеха. Разнообразные интересы ребенка также начинают приобретать относительную устойчивость. Вследствие всего начинает складываться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка.

1) Кризис 3-леток: потребность в признании, уважении.

Симптомы: негативизм, упрямство, непослуша$ние и строптивость. Главное слово ребенка «нет». Оно позволяет ребенку выразить свое несогласие, нежелание, дает ему возможность сопротивляться желанию родителей делать все за него, выразить свое право на самостоятельность, автономию. Если нет самостоятельности, то можно выделить пассивность, забитость, злобу, агрессивность, чувство униженности, беспомощности.

2) Потребность в общении.

В.С. Выготский писал, что кризис протекает в атмосфере перест$ройки взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей – ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми.

$ Общение со взрослыми.

Ребенок входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и пытается отыскать в нем свое место. Он учится ориентироваться в социальных связях, устанавливать дифференцированные отношения с окружающими людьми.

В первые 7 лет жизни ребенка 4 формы его общения с окружающими: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную, внеситуативно-личностную (М.И. Лисина, 1986). Взрослый выступает как партнер по взаимодействию, от него требуется не только внимание, но и понимание, сопереживание, уважение.

$Общение с детьми.

На 3-м году жизни возникает постоянный интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ с собственными законами и правилами жизни. Появляются сильные индивидуальные различия к$оммуникативных способностей. Дети, родители которых чрезмерно авторитарны, пытаются подавлять в игре других детей и третировать более слабых.

3) Мотивация достижения.

1 шаг. В 3 -3,5 го$да появляется способность выводить самостоятельно достигнутый результат из глобальной атрибуции – собственных возможностей. Развивается мотивация достижения.

2 шаг. Различение трудности задачи и оценка своих возможностей в процессе ее решения. Однако 3-4-летние дети еще не усматривают позитивной связи между трудностью задачи и привлекательностью успеха. Иногда дети могут предсказать результаты своих действий на основе собственного опыта, например, дальность прыжка.

$ Уровень притязаний.

В 3 года отказ от помощи – это наилучший$ поведенческий признак существования притязаний у ребенка. Настойчивое требование независимости свидетельствует о том, что собственное действие человека стало частью цели. (Пример, спрыгнуть со ступеньки.)

В 5 – 6 лет начинают проявляться индивидуальные различия в мотивации достижения. Выражаются в уровне сложности задания, которое дети берутся выполнить. Такие различия определяются поведением родителей: их одобрением, признанием успехов ребенка и стилем воспитания.

$Влияние родителей на мотивацию достижения.

Родители с высоким мотивом достижения подталкивают детей к ранней независимости и ставят им высокие требования в достижении. Они поддерживают и усиливают в детях достижение превосходства в решении различных задач.

Негативно влияющие крайности в воспитании.$

1) Доминантность и авторитаризм отца (в данном случае у ребенка формируются неуверенность в своих силах и низкий уровень мотива достижения, так как отец сам принимает все решения).

2) Низкие стандарты совершенства и снисходительное отношение к ребенку.

3) Слишком раннее требование самостоятельности от ребенка.

При формировании у ребенка мотива достижения род$ителям сл$едует выдвигать высокие стандарты совершенства и вводить их в то время, когда ребенок реально может их достичь и показывать искреннее эмоциональное удовольствие от результатов.

Гендерные особенности мотивации достижения.

Это набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин.

К 3 годам ребенок способен к выбору определенных моделей поведения, формированию у него гендерных стереотипов, что в свою очередь влияет на становление определенных$ мотивов, интересов, ценностей и идеалов. Однако поролевые стереотипы ограничивают и мужчин и женщин в их достижениях, уменьшая использование реального потенциала. У мужчин превалирует мотивация успеха, а у женщин – мотивация избегания неудач.

Общество через своих «агентов» - семью, школу, церковь, СМИ, различные экономические и политические институты – стимулирует и подкреп$ляет развитие независимости и мотивацию достижения у мальчиков и аффилиативные мотивы у девочек.

4) Игра и развитие мотивационной сферы.

3 – 6 – летний возраст характеризуется как период игр и игра является основной и ведущей в его развитии деятельностью.

Игра (по З. Фрейду) – это «такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предмет$ы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые$ будут реализованы, осуществлены впоследствии. Именно поэтому игра – это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может» (4, с.253).

Все, что является предметом игры, становится значимым для ребенка и надолго задерживает его внимание, является неисчерпаемым источником радости и удовольствия. Неестественно, если ребенок не играет. Это должно вызывать беспокойство, тревогу, как несвойственное дошкольнику проявление.$

Игра представляет собой мощное средство для исправления и восстановления некоторых нарушений поведения у детей. Предоставляя детям определенные игрушки или направляя их к игре определенного вида, можно исправить некоторые нарушения поведения, а также развить некоторые способности. $

В игре (по Д.Б. Эльконину) происходит ориентация ребенка в смыслах взрослой серьезной человеческой деятельности. В игре перед ребенком выступает система отношений людей друг к другу. Игра сама в себе содержит свою гибель: из нее рождается потребность в настоящей серьезной общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важной предпосыл$кой для перехода к учению. Когда возникает такая реальная возможность, игра гибнет». К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым человеком, и очень важно сделать так, чтобы ребенок хотел делать то, что хочет взрослый человек. [4, 253 с.]

5) Развитие у ребенка интересов и любопытства.

Проявляются интересы к творческим видам деятельности – рисованию, лепке,$ конструированию, пеню, музыке. Интересы неустойчивы и могут варьироваться.

Возраст «почемучек» - любопытство достигает своего апогея и нет предела их любознательности и вопросам.

Способность к фантазированию.

Сексуальное любопытство.

Вывод.$

Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале дошкольного периода, развивается в направлении формирования самого механизма соподчинения и усвоения ребенком новых, более высоких мотивов$ деятельности.

Характерной особенностью является постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение. Приблизительно в 5-6 лет можно говорить о начале проявления у детей гендерных и индивидуальных различий в мотивации достижения.

1.2.4. Особенности Я – концепции.

От полутора до 3 – 4 лет ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо.

$ Главный позитивный результат – достижение чувства независимости при еде, при одевании и т.д. Если ребенок сопротивляется требованиям взрослых, то возникают конфликты, которые могут привести к появлению у ребенка чувства неуверенности в собственных силах.

С 4 лет появляются первые представления о том, каким он может стать.

Главная движущая сила – любознательность.

$ Главной опасностью этого периода Э.Эриксон считал возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и актив$ность, которое может подавить чувство инициативы.

Я – концепция как психологическое новообразование становится очевидной в случае:

1) когда самооценка ребенка формируется в результате выявления черт отличия от других людей, нежели с установлением каких-то своих неповторимых особенностей;

2) когда у ребенка возникает $способность к рефлексии и он начинает сознавать, как воспринимают его другие люди.

1) Роль речи в формировании Я – концепции.

Формированием чувства собственной индивидуальности служит употребление ребенком местоимения «Я». Обычно в 3 года дети выполняя какие-то действия, описывают его. Например, взбираясь на стул, ребенок говорит: «Я сяду».

$ Значение собственного имени в Я – концепции ребенка.

Используется как средство самоактуализации, ребенок часто негодует на неточность произношения своего имени и добивается верного обращения.

Реакция ребенка на свое имя является надежным показателем особенностей развития Я – концепции.

$ 2) Формирование половой идентичности Я – образа.

К 3 – 4 годам ребенок знает о своей принадлежности к о$пределенному полу и ясно различает пол окружающих его людей, хотя дети часто ассоциируют половую принадлежность со случайными внешними признаками – типа одежды, прически.

Неопределенность детских полоролевых предпочтений, и поведенческих «экспериментов», когда ребенок вынужден выбирать межд$у мужским и женским образцом или ролью.

Теория идентификации, имеющая психоаналитическую основу и подчеркивает роль эмоций и подражания. Предполагается, что ребенок бессознательно имитирует поведение представителей своего пола.

Теория половой типизации. Опирается $на концепцию социального научения и объясняет половую идентификацию действием подкрепления: родители и другие люди поощряют мальчиков за поведение, которое принято считать мальчишеским, и осуждают их, когда они ведут себя «женственно»;

Девочки же получают положительное подкрепление за фемининное поведение и отрицательное – за маскулинное.

Теория самокатегоризации связана с когнитивными воззрениями и подчеркивает познавательную сторону этого процесса: ребенок сначала усваивает половую идентичность, а затем старается вести себя в соответствии со своей половой принадлежностью.

Дети старше 4 лет хорошо знают, что в зависимости от пола к че$ловеку предъявляются разные требования. Это сказывается в личных сценариях детей, когда они представляют свое будущее.

3) Я – образ и самооценка в играх ребенка.

Игра – сюжетное и ролевое воплощение «перспективного» Я- образа ребенка, поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка. Развивается регулятивная функция $самооценки.

Происходит соотнесение собственной оценки с общественной и оценкой тех членов коллект$ива, мнение которых в силу определенных для личности причин является значимым.

4) Я – образ и опыт общения ребенка.

К трем годам многие дети располагают довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях. Возникают на основе его индивидуального опыта, характеризуются неустойчивостью и нечеткостью.

К 5 – 7 годам оценки окружающих принимаются ребенком лишь в определенной мере, преломляясь через призму тех результатов и выводов, которые предсказываются ему его личным опытом.

$

Важнейшая функция индивидуального опыта ребенка состоит в обеспечении когнитивной части образа самого себя фактическими знаниями о себе, своих способностях и возможностях.

Общение ребенка со взрослыми.

Опыт общения со взрослы$ми является для ребенка главным источником оценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение к реальному миру, самому себе и другим людям.

Основные функции:

- этот опыт общения выдвигает перед ребенком цель осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта;

- п$одсказывает ребенку в некоторых случаях способ решения разных задач в индивидуальном опыте;

- способствует систематизации и обобщению всего накопленного ребенком опыта.

Опыт общения со взрослыми служит для детей средством сравнения себя с эталоном $или идеалом, к которому можно лишь стремиться.

Общение ребенка со сверстниками. $

Опыт общения со сверстниками является контекстом для сравнения с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения основных навыков коллективной жизни.

Это средства взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников.

Это гармоничное сочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которые ребенок накапливает посредством общения с другими людьми.

$

Причиной формирования завышенной самооценки у дошкольника может стать общение со взрослым, который постоянно преувеличивает его успехи и достижения. И наоборот.

5) Я – образ и социальные принципы.

$ Психическое развитие индивида во многом определяется приобщением к социальному опыту, в том числе и в сфере моральных норм.

Основная функция морали – регуляция социального поведения и взаимоотношений людей в соответствии с принятой в обществе си$стемой ценностей. Личность предъявляет к себе соответствующие требования, происходит оценивание себя, и в ситуациях несоответствия налагаются санкции на себя. Происходит социально ориентированная саморегуляция.

Вывод.

В раннем детстве у ребенка параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную и регулирующую функцию.

Ребенок способен оценить себя, осознавая в той $или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих.

Я – концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими, например с родственниками, со сверстниками.

Основным условием для успешного развития Я – концепции ребенка на этом этапе личностного развития является удовлетворение его потребности в позитивном внимании.

В р$азвитии Я – концепции дошкольника первичное осознание себя ребенком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовоспитания.

Развитыми личностными новообразованиями ребенка являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою оч$ередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития.

1.2.5. Поведенческие особенности.

До $4 – 5 лет ведущей в поведении ребенка остается предметная деятельность, основным содержанием которой является познание свойств объектов и совершенствование навыков обращения с ними.

Интенсивно развивается реч$ь, становящаяся к 5 годам основным средством общения как со взрослыми, так и с детьми.

После 5 лет ведущей деятельностью ребенка выступает сюжетно – ролевая игра, основным назначением которой является воспроизведение и интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной культуры и отработка навыков формального и неформального общения.

$ Основной механизм – подражание в форме «идентификации».

Содержанием становится осуществляемое ребенком в сюжетно-ролевой игре моделирование поведения обобщенного общественного взрослого.

Функцией подражания является создание «биодинамической ткани движения», входящей в качестве одной из составных частей в структуру культурно обусловленных значений объектов социальных ролей и норм.

$ 1) Развитие моторных умений и физической активности.

Навыки взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира определяются прежде всего уровнем его владения св$оим собственным телом, степенью включенности в социальное взаимодействие и уровнем собственной активности, инициативы и любознательности.

Моторная ловкость и разнообразие действий, производимых с объектами, зависит от темпераментных особенностей ребенка и от разрешающего поведения социума. В развитии моторных навыков у ребенка имеются индивидуальные различия, однако в то же время и имеется некоторый «предел» этого развития, выше которого поднимаются не многие дети.

2)$ Развитие «схемы тела».

«Схема тела» как психическая структура продолжает формироваться и совершенствоваться. Наряду с сюжетно-ролевыми играми и играми по правилам, дети могут заниматься бессмысленными, на взгляд взрослых, занятиями: подолгу плескаться в$одой, бросать камешки в цель, пробовать на вкус растения … Во время этих игр дети получают новые ощущения, в результате чего совершенствуется их моторика, движения становятся более координированными.

Возрастные нормы.

Трехлетний малыш при ходьбе и беге ставит ноги уже, гораздо ближе друг к другу, предметы берет одной рукой, он лучше удерживает равновесие, передвигае$тся более плавно и ловко.

Четырехлетние дети могут уже менять ритм бега, прыгать. Они демонстрируют большую выносливость и координацию движений. Могут рисовать карандашом простые формы и фигуры; рисуют красками; делают из кубиков постройки. Могут одевать и снимать с себя простую од$ежду и элементарно обслуживать себя за столом.

В пять лет дети могут уже ходить по гимнастическому бревну, ловко скачут, стоят на одной ноге, могут застегивать пуговицы и молнии, самостоятельно одеваются и раздеваются. Некоторые умеют завязывать шнурки.

В шесть лет некоторые дети уже настолько моторно ловки, что начинают осваивать п$рофессиональные виды деятельности – играть на музыкальных инструментах, плавать, танцевать, кататься на коньках.

Именно познавательный интерес и сформированность определенных психических структур делает детей в возрасте приблизительно 5 лет «почемучками».

3) Развитие социального поведения.

С 3 – 4 лет доля и значение контактов ребенка с другими детьми начинает постепенно возрастать, и к концу дошкольного возраста эти контакты начинают играть ведущую роль $в организации поведения ребенка.

4) Поведение детей в обществе сверстников.

Трехлетние дети общаются в основном со взрослыми. Им требуется оценка взрослыми их результатов деятельности. Обращение ребенка к сверстникам носят очень редкий и кратковременный характер. Дети активно сопротивляются вмешательству других детей в их игру. Кон$такты между ними, как правило, конфликтные, и в основном – из-за игрушек.

После 4 лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. С развитием языка у ребенка формируется способность к целеполаганию, а также способность к оценке личностных качеств других людей и чувствительность к ним. Личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенного фактора, регулирующего взаимоотношения между детьми, а одним из важнейших объектов для оценки$ становится поступок личности.

Возраст 3 – 7 лет – это начальный период образования личности. Важна оценка личных качеств ребенка. Дети создают свой собственный мир, свою собственную суб$культуру, в которой, конечно, воспроизводят типичные роли и отношения между взрослыми.

Образуется детский «секретный мир».

5) Развитие игровой деятельности.

Дети старше 5 лет объединяются в группы на основе игровой деятельности, которая является ведущим видом деятельности ребенка.

Специфика:

- основной единицей игры является роль;

$ - в игре мотив и цель деятельности совпадают, т.е. интересным является сам процесс;

- игра разворачивается в мнимой, воображаемой ситуации. При этом младшие дошкольники просто играют в роль, старшие же договариваются о ролях и их распределении, разворачивают сюжет по конкретному плану, воссоздавая события в определенной, строгой последовательнос$ти;

- игра воспроизводит именно сферу деятельности, а не отдельное событие.

$6) Состав группы.

Детские игровые объединения имеют непостоянный состав, который определяется, как правило, содержанием игры.

В 5 лет формируются микрогруппы по 4 – 6 человек, в основном одного пола, и только 8% из них – смешанные.

Наиболее предпочтительной для успешного формирования ребенка как субъекта общения и деятельности является разновозрастная группа, где он может наблюдать и осуществлять не только горизонтальные, но$ и вертикальные отношения между детьми.

7) Статус.

Факторами признания ребенка среди сверстников в дошкольном возрасте являются:

- его успешность в индивидуальной и совместной деятельности;

- особе$нности личностного поведения ребенка;

- оценка его успешности взрослыми.

8) Развитие ребенка как субъекта деятельности.

Активно овладевает языком, что способствуе$т осознанию ребенком себя как субъекта деятельности и общения, как некоторой независимой, отдельной сущности, которая может выступать в качестве источника произвольно вызываемых изменений в доступном ребенку окружении. Это впервые осознанное и остро переживаемое чувство самости, иллюзия всемогущества, зарождение самосознания, появлении чувства «Я» как системного новообразования («кризис 3-летнего возраста»).

$ Дети в этом возрасте начинают стремиться все делать самостоятельно и по-своему, могут проявлять при этом завидное упорство и неприятную несговорчивости. Из послушных детей, с которыми было легко ладить, они превращаются в «капризных» и «упрямых» «непослушаек».

9) Развитие самоконтроля.

Самокон$троль – это способность сдерживать и подавлять примитивные побуждения и эмоции и подчинять их отдаленным или более высоким и достойным целям.

Язык как средство организации произвольных действий.

Овладевая языком, ребенок получает не только средство для эффективного общения с$ окружающими, но и средство для эффективного управления своим поведением. С помощью языка он может сформулировать цель своих действий, спланировать их последовательность, а также соотнести содержание и цель действий с соответствующими нравственными категориями, которые также образованы посредством языка.

Ребенок о$казывается в состоянии уже сам себе отдавать команды для того, чтобы направить свои действия или воздержаться от выполнения каких-то из них. Именно это он и делает, когда, протягивая руку к запретному предмету, сам говорит себе «нельзя» и убирает руку.

Усвоение конвенциональных норм.

Конвенциональные нормы – это совокупность общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, $характера их взаимоотношения, взаимодействия и общения.

Конвенциональные нормы усваи$ваются путем поощрения или порицания соответствующих действий ребенка взрослыми, расположением которых он дорожит.

Недостаточность самоконтроля у дошкольников обусловлена:

- тем, что у них еще слабо развито основанное на использовании языка понятийное, дискурсивное (рассуждающее) мышление, и, следовательно, они не могут еще предвидеть всех возможных последствий своего поведения и осознанно соотнести с ними свои действия;

- недостаточность развития самоконтроля детей в этом возрасте связана с тем, что они как раз находятся в том возрасте, когда только еще на$чинают усваивать основы нравственного поведения.

$

Половые различия.

Уже в дошкольном возрасте проявляются различия в поведении мальчиков и девочек. Кросскультурные исследования показывают, что независимо от культуры общества девочки в возрасте 3 – 6 лет кажутся более эмоционально теплыми и зависимыми и более заботливыми, особенно в 7 – 11 лет.

Для мальчиков характерна большая доминантность и значительно большая агрессивность.

Вывод.

Развитие поведения ребенка в этом возрасте можно разделить на 2 этапа. Прибл$изительно до 4 лет это преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики.

После 4 лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.

$ Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением.

Общение детей постепенно качественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми б$ыстро возрастает и к 5 - 6 годам эти контакты завершаются образованием групп – детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые р$азличия.

К. Бюлер называл возраст от 3до 6 лет –« возрастом сказок». Это наиболее любимый ребенком литературный жанр.

Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии ребенка. По ее мнению, герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя – тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: $едят, пьют, работают, женятся и т.п. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком».

Всякая сказка – это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которых ребенок в реальной жизни может не замечать. Действительно, то, чем мы поглощены, мы не замечаем. Надо выйти из ситуации, чтобы посмотреть на $нее со стороны.

Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. «В некотором царстве, в некотором государстве…» или «В те далекие времена, когда животные умели разговаривать…», и ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.

$ Сказка очень близка ребенку эмоционально, по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых.

В дошкольном возрасте начинается интенсивное умственное развитие. Ребенок хочет все знать и обо всем спрашивает. Это возраст вопросов. По характеру вопросов и способу восприятия ответов можно определить уровень развития мышления ребенка и всей его умственной деятельности.

$ Интерес ребенка в этом возрасте к окружающей $среде выражается очень интересным фактором – это возраст «полных карманов»: ребенок собирает все, что ему нравится. В этом заключается стремление ребенка ближе узнать все, что его окружает, чтобы иметь это «под рукой».

При недостаточном или же чрезмерном внимании и наблюдении со стороны взрослых эта невинная особенность поведения ребенка может вызвать обвинение его в «краже» и, таким образом, незаметно для самих взрослых стать фактором, направляющим его именно к таким поступкам. В этом возрасте детям еще не совсем ясен вопрос о личной собственности и поэтому они часто склонны брать себе то, что им нравится. В таких случаях взрослые должны поступать очень тактично и внимательно. Не осматривая явно и не перерывая карманы ребенка, они должны следить за те$м, что в них находится. При любом подозрении надо спокойно и без насилия узнать, откуда это появилось и, если необходимо, убедить ребенка вер$нуть эту вещь.

Актуализация способностей. Развитие ребенка 3-5 лет теснейшим образом связано с актуализацией его способностей к рисованию, лепке, конструированию, пению, музицированию, танцу, занятиям$ аппликацией, вышивкой и т.п., то есть с актуализацией личностных особенностей, привлекающих внимание других, обеспечивающих высокие достижения в той или иной деятельности, успех. Таким образом, проявляется стремление ребенка к самоутверждению, потребность в признании его "Я" и поддержке.

$Познавательные способности. Трех - пяти летний возраст сензитивен для формирования познавательных способностей. В психологии этот период детства часто называют возрастом "почему?" в связи с бесконечным потоком вопросов. Взрослые , удовлетворяющие эту потребность ребенка, формируют познавательные способности, не удовлетворяющие, напротив, притупляют, а те взрослые, которые создают условия для творческого поиска и самостоятельного ответа ребенка на им же заданный вопрос, делают нечто большее, они стимулируют познавательную активн$ость детей.

Формы элементарного труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

$Вывод.

Мы проанализировали сензитивные периоды актуализации сущностных сил детей 3-5 летнего возраста и видим, что существуют сензитивные (чувствительные) периоды возрастного развития ребенка, когда они выявляют качественное своеобразие отдельных этапов развития и указывают на огромные возможности детства.

$ Сензитивные периоды обусловлены физиологическими, психологическими и социальными факторами, воздействующими на индивида н$е изолировано, а в связке, при непременном преобладании одного из них.

В связи с сензитивными периодами правомерно говорить о возрастных предпосылках способностей, имея в виду эти обусловленные возрастом повышенные возможности развития. Предпосылки развития способностей, специальные для отдельных детских возрастов, это та почва, на которой вырастают индивидуальные способности.

Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что же будет взято, развито из тех свойств, которые выступают в различные$ периоды детства, черты какого именно возраста и в какой степени скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям.

Разумеется, эти возрастные особенности ни есть некий абсолют, и, тем более, они не передаются исключительно из поколения в поколение. Это лишь ориентиры, в существенной степени, зависящие от$ социальной среды, а то, что не приобретено в сензитивном периоде развития человека будет почти безвозвратно утеряно.

Наблюдения показали, что к трем годам заметно проявляются интеллектуальные чувства, такие как любознательность, восхищение от прикосновения к необычному, радость открытия и разоч$арование при неуспехе. Появляются чувства симпатии к взрослым и сверстникам, перерастающее в эмпатию. К 4-5 годам чувство долга сопровождает каждое действие ребенка по поводу которого он взял перед кем-либо обязательства, а в отдельных случаях для достижения цели он способен проявить завидную настойчивость. К шести годам у ребенка четко очерчены чувства товарищества или эгоизма, аккуратности или безалаберности, выдержки или распущенности, сдержанности или резк$ости, замкнутости или открытости, смелости или трусости и т.п. Причем, заложенные генетически те или иные черты характера человека, в зависимости от социальной среды, расцветают или увядают именно в возрасте 3-5 лет, пожалуй самом ответственном возрастном периоде "очеловечивания" индивида.

Необходимо знать, что в период от 3 до 5 лет интенсивно развивается нервная сист$ема, образуются условные рефлексы, проявляется четкость системы пространственно-временных связей, развитие торможения, когда наблюдается сдержанность и самодисциплина. В этот период резко возрастает роль второй сигнальной системы, а отсюда безграничные возможности не только понимать окружающих, но и выража$ть свои чувства, отношения, желания.

Трех - пятилетний возраст оптимален также для изучения иностранных языков и сензитивен для формирования познавательных способностей. В психологии этот период детства часто называют возрастом "почему?" в связи с бесконечным потоком вопросов. Взрослые , удовлетворяющие эту потре$бность ребенка, формируют познавательные способности, не удовлетворяющие, напротив, притупляют, а те взрослые, которые создают условия для творческого поиска и самостоятельного ответа ребенка на им же заданный вопрос, делают нечто большее, они стимулируют познавательную активность детей.

Этот возраст, как никакой другой, благоприятен также для формирования основополагающих черт характера.

$ Обозначенные выше психофизиологические особенности делают детей 3-5 лет необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической деятельности : изобразительному ис$кусству, музыке, драме, хореографии, конструированию и моделированию.

Итак, за пять лет жизни ребенок приобретает определенный социальный опыт. У него сформировано свое представление об окружающем мире, выработан свой стиль общения. Каждый ребенок наделен определенными свойствами и качествами характера. Он, в известной степени, уже личность, ибо знает где живет, какое место занимает среди других, особенно в семье и в среде сверстников. Он строит планы и вполне способен отвечать за свои поступки. Мотив "я должен» начинает преобладать над мотивом "я хочу». Иными словами, к шести годам ребенок начинает нащупывать свою нишу в социальной пространственно-временной среде.

$ Иначе говоря, первый период детства сензитивен для творческого развития ребенка. Ведь 3 – 6 - летний ребенок приобретает определенный социальны$й опыт. У него сформировано свое представление об окружающем мире, выработан свой стиль общения. Каждый ребенок наделен определенными свойствами и качествами характера. Он, в известной степени, уже личность, ибо знает где живет, какое место занимает среди других, особенно в семье и в среде сверстников. Он строит планы и вполне способен отвечать за свои поступки. Мотив "я должен» начинает преобладать$ над мотивом "я хочу». Иными словами, к шести годам ребенок начинает нащупывать свою нишу в социальной пространственно-временной среде.

1.3. Новообразования.

Из новообразований кризиса 3 лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого – ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство, ребенок, отделяясь от взрослого, устанавлив$ает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д.Б. Эльконин.

По тому, на кого направлен кризис ребенка 3-х лет, можно судить о его привязанностях. Как правило, в центре событий оказывается мать. И главная ответственн$ость за правильный выход из этого кризиса возлагается на нее. Необходимо помнить, что малыш страдает от кризиса сам. Но кризис 3-х лет – это важный этап в психическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку детства. Поэтому, если вы увидели, что очень резко изменился ребенок, и не в лучшую сторону, н$адо постараться выработать правильную линию своего поведения, стать более гибкими в воспитательных мероприятиях, расширять права и обязанности малыша и в пределах разумного дать вкусить ему самостоятельность, чтобы насладиться ею. Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей независимости. Он по несколько раз в день перепроверяет вас – действительно ли то, что вы запрещаете ему, запрещено, а может быть – можно. И если есть хоть малейшая возможность «можно», то ребенок добивается своего не у вас, так у папы, у бабушек, дедушек. Не сердитесь за это на него. А лучше сбалан$сируйте правильно поощрения и наказания, ласку и строгость, не забывая при этом, что «эгоизм» ребенка наивный. Ведь это мы, а не кто иной приучили его к тому, что любое его желание – как приказ. И вдруг – что-то почему-то нельз$я, что-то запрещено, в чем-то отказывают ему. Мы изменили систему требований, а почему – ребенку трудно понять.

И он в отместку твердит вам «нет». Не обижайтесь за это на него. Ведь это ваше обычное слово, когда вы воспитываете его. А он, считая себя самостоятельным, подражает вам. Поэтому, когда желания малыша намного превосходят реальные возможности, найдите выход в ролевой игре, которая с 3-х лет становится ведущей деятельностью ребенка.

$ К примеру, Ваш ребенок не хочет кушать, хотя голодный. Вы не упрашивайте его. Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, что будто мишка пришел обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли горячий суп, и , если можно, покормить его. Ребенок, как большой, садится рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой съедает полностью обед.

В 3 года самоутверждению $ребенка льстит, если вы звоните лично ему по телефону, шлете письма из другого города, просите его совета или делаете ему какие-нибудь «взрослые» подарки типа шариковой ручки для письма.

Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ их и друг.

Кризис личности 3 лет: капризный, непослушный, стремится все повторять за взрослыми, самостоятельный; ведущий тип деятельнос$ти – ролевая игра.

Социальная ситуация развития происходит в соци$уме, в контексте семьи, детского сада, дошкольных учреждений.

Изменяется место в системе отношений.

Ребенок не является центром общения (нельзя рвать цветы на клумбе…)

От ребенка требуют больше, чем раньше, он общается с другими людьми.

Появляется способность идентификации (как Илья Муромец…)

$ Происходит усвоение норм поведения и общения.

Ребенок понимает, что он индивидуальность.

Появляется интерес к телесному изучению.

Ведущая деятельность – игра.

Кризис трех лет характеризуется следующими симптомами.

  1. Негативизм – э$то непросто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам и требованиям старших. Ребенок может не сделать что-то только потому, что его об этом попросили. Часто такое стремление наносит ущерб и собственным интересам ребенка. При яркой форме негативизма ребенок отрицает все то, что говорит ему взрослый.

  2. Упрямство $– ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого очень хочется в данный момент, а  потому, что он это потребовал. Ребенок как бы проверяет, может ли он что то требовать и выполнят ли это требование. Упрямство следует отличать от настойчивости. Ра$ньше ребенок был под властью аффектов, сиюминутных желаний и настойчиво этого добивался, он был как бы очарован предметом и его к нему «тянуло», а степень настойчивости выражалась в силе, с которой ребенок стремился к предмету, в концентрации вни$мания  на этом предмете. Мотивом же упрямства является то, что ребенок связан только своим первоначальным решением и ни за что не хочет от него отступать.

  3. Строптивость – это центральный симптом для «кризиса 3х лет». От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направ$лен против взрослого, который в данный момент побуждает к тому или иному действию, а строптивость направлена против норм поведения, установленных для ребенка.

  4. Своеволие – ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где ему не хватает умений.

  5. Обесценивание ребенком личности близких. Малыш м$ожет начать обзывать мать и отца бранными словами, которые раньше никогда не употреблял. Он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, будто они живые, отказывается играть с ними.

  6. Деспотизм или ревность. У ребенка появляется желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим.

      Кризис проявляется как бунт против авторитарного воспитания: это как бы протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те формы и нормы опеки, которые сложились $в раннем возрасте. Кризис 3х лет это сложный, но нормальный период в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и мы должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает самого себя.
    Ребенок должен быть уверен в том, что, как бы он себя не вел, его всегда будут любить и никогда не бросят. Нужно относится к этому с определенной долей юмора и благоразумием, тогда ребенок поймет, что самосто$ятельность требует большего, чем просто чистое отрицание.

Что могут сделать родители:

  • Не придавайте большего значения упрямству и капризности. $Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.

  • Во время кризиса оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете.

  • Можно дать ребенку «обратную инструкцию». Если это говорится с добротой и усмешкой, такой прием воспитания только укрепляет родительский авторитет и приводит к положительным результатам.

  • $ Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку – это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его взбудоражат.

  • Будьте с ребенком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении. Ребенок начинает усваивать ключевые слова «надо» и «нельзя». Запретов должно быть мало, но они должны быть твердыми. Усугубляет $кризис трех лет отсутствие единых, последовательных требований со стороны взрослых.

  • При оценке поведения ребенка взрослый должен фиксировать его внимание не только, как$ он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей.

  • Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка происходит в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

  • Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-ай-ай».-ребенку только это$го и нужно.

  • Постарайтесь схитрить или отвлечь ребенка, он успокоится.

В 3-7 летнем возрасте ведущим типом является сюжетно-ролевое общение, ролевая система.

Мышление – от наглядно-действенного меняется на наглядно-образное, а к концу периода происходит переход к словесному. $

У дошкольника нет логики мышления.

Период сензитивен для 3 – 4, 5 лет, когда в программу включают самостоятельность (наведение порядка), гибкость (что-то выбрать из еды: овсяную или гречневую кашу), пытливость, автономность.

Возникают попытки объяснить явления и процессы, возраст «почемучек».

$Развитие, формирование, социализация – в норме.

Сензитивность связана с изменением психических функций. Сензитивный период совпадает с обучением, воспитанием, формированием, проявляется скачкообразность.

Психологические новообразования 6 – 7 –летнего возраста.

Произвол$ьность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутренн$ее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Мы имеем три линии развития:

1.) Формирование произвольного поведения;

2.) Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

3.) Переход от эгоцентризма к децентрации.

К этим$ 3 линиям, которые были проанализированы Д.Б.Элькониным, следует добавить мотивационную готовность к школьному обучению. Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится к функции ученика. Так, например, во время «игры в школу» дети младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, так как эта роль кажется им особенно значимой.

Все эти достижения свидете$льствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

К 7 годам речь является основным средством общения и предметом сознательного изучения (развитие$ речи и русский язык).

Происходит обучение чтению и письму, развитию звуковой культуры речи.

Рост словарного запаса.

$Усваиваются формы грамматического языка.

Восприятие утрачивает свой аффективный характер.

Происходит развитие психических функций (восприятие, внимание, память, эмоциональная сфера, развитие мотивационной сферы, развитие самосознания). Благодаря кризису 7 лет происходит переход на следующую ступень. Кризис наступает, когда появляются изменения в поведении ребенка (несобранный, конфликтный, рассеянный, ребенок становится трудновоспитуемым), проявляется становление своего Я, претендует на «самость», требует уважения, наблюдается самолюбовь, самореализация, мотивы р$ождаются с потребностями, возникает интерес, стимул. Обострение кризиса проявляется в середине периода. (Лекционный материал).

$

Основная симптоматика кризиса 7 лет:

1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности вос$питания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация $поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно $полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Вывод.

Социализация — самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

$

Значимость процесса социализации в том, что ребенок 3 -6 летнего возраста включается в сложный мир человеческих социальных связей. Сущностью его жизни становятся не сами по себе воздействия окружающей среды (природной, культурной, социальной), а первые опыты сотрудничества со взрослыми, осознание изменений, которые происходят как с предметом его деятельности, так и с ним самим. Бесспорно, ребенок представляется взрос$лым традиционно как объект социализации, на которого направлены$ все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе. Но ребенок в той или иной степени (насколько он в этом плане воспитан) всегда проявляет позицию субъекта своей жизнедеятельности.

У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни). Поэтому, социальные идеи и образы не просто усваиваются им на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности.

Отношение ребенка к другим людям начинается с диады «ребенок - взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается опыт отношений в диаде «ребенок - ребенок$». Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В процессе социального взаимодействия, социального сравнения$ себя с другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность.

В воспитании детей большое место занимают «прямые» упражнения, то есть совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия. Методом прямого упражнения малыша учат пить из чашки, держать ложку, надевать одежду. Этот же метод используется для приучения первоклассника к школе: его упражняют в правильной посадке за учебным столом, в умении располагать письменные принадлежности и книги на рабочем месте, держать ручку, вставать, приветствуя учителя, тихо садиться на свое место.

$ Профессиональному воспитателю, работающему с группой детей-сверстников и понимающему сложности ребенка в поисках идентичности, следует помнить, что для успешного взросления каждому ребенку нужно пережить ситуацию, где бы он стал примером для других. Не может в учебе, значит, может в труде или спорте, в пении или танцах, в улыбчивости или щедрости. Чем разнообразнее деятельность детей, которую ор$ганизует воспитатель, тем больше у каждого из них возможностей, хоть в чем-то стать примером для товарищей.

В процессе социализации и социальной адаптации ребёнок обретает свою индивидуальность, формируются его личнос$тные качества. Если рассматривать социализацию, как процесс самостоятельного выстраивания ребёнком своег$о социального опыта, то выделим значимые компоненты, такие как когнитивный, эмоциональный, поведенческий, позитивно-оценочный или ценностный.

Когнитивный компонент содержит информацию, которую ребенок получает из разных источников, в различной степени осознает и структурирует, используя для объяснения событий и явлений.

Эмоциональный компонент социальных представлений выражает эмоциональное отношение ребенка к тем или иным явлениям социальной действительности, к людям или к самому себе как члену социума.

Дей$ственный (поведенческий) компонент социальных представлений детей проявляет их мотивационную сущн$ость, желание или нежелание действовать в смысловой «рамке» данного представления. Этот компонент опосредует поведение ребенка и указывает на то, что социальные представления — это не столько система знаний об обществе, сколько система смыслов.

Позиционно-оценочный компонент выражается  через проявление рефлексивной позиции личности, её активности, готовности к самоопределению, самопониманию.

В процессе социализации, в этом возрасте у детей происходит дальнейшее развитие саморегуляции поведения в соответствии с нормами и правилами. Дети все больше ориентируются на них и $на свои этические представления. Поэтому их поведение становится менее зависимым от отношения к людям (например, некоторые 6-летние дети могут справедливо распределить роли, поделиться игрушками, оказать помощь в ситуации взаимодействия со сверстниками, которым они не симпатизируют) и от собственных желаний и интересов (например, дети могут добросовестно выполнять обязанности дежурного, когда другие играют в интересную игру, поде$литься единственной конфетой с другом, отказаться от своей привлекательной роли в пользу другого и т.п.). При этом дошкольники подготовительной группы не только ориентируются на нормы и правила, свои этические представления, но уже могут активно отстаивать их как перед сверстниками, так и перед взрослыми. Эмоциональное и интеллектуальное развитие детей способствует более верному пониманию ими этического смысла ситуации, и следов$ательно их поведение в большей степени становится социально одобряемым.

                 В процессе социализации ребенок осваивает и активно воспроизводит общественный социальный опыт, приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навы$ки, развивает способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах социальных норм и правил. Все это невозможно без целенаправленного вмешательства воспитания, которое не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.

$

$

$ 2. часть. Программа социализации для 6 -летних детей.

Название программы: «Хочу все знать!» (40 занятий на учебный год).

Цель программы.

Формирование системы «Я» как системы представлений о себе самом, складывающаяся на основе его в$заимодействий со взрослыми и окружающим миром и включающая в себя единство следующих образов:

1) образ физического «Я» - тело и его функции;

2) образ социального «Я» - взаимодействие и восприятие ребенка окружающими;

3) образ реального «Я» - познание себя в сравнении с другими;

4) образ идеального «Я» - способности, качества личности, отвечающие ее стремлениям.

Основные задачи программы:

$ 1) закладывание основ физического, психического, нравственного здоровья детей;$

2) формирование первоначальных основ знаний из различных областей наук о человеке: анатомии, психологии, физиологии, психогигиены;

3) знакомство с проблемой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;

4) развитие у детей потребности к познан$ию и совершенствованию себя и окружающего мира;

5) воспитание у ребенка заботы о своем организме, желания быть всегда здоровым; овладение практическими навыками ухода за телом;

6) осуществление педагогом коррекционных мер по гармонизации психического, физического и нравственного здоровья ребенка;

7) воспитание у ребенка самоуважения, чувства социальной значимости, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых;$

8) способствует формированию и проявлению у ребенка и воспитателя псих$ологического механизма – рефлексии, многосторонней деятельности, направленной на самопознание, самообразование и самоанализ своих поступков.

Программа разрабатывалась на основе научно-методических материалов и технологий : Е.А. Алябьевой, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Л.Ф. Обуховой, В.В. Петр$усинского, А.А. Реан, К. Рудестама, Л.М.Семенюка, Титова Б.А., Титовой В.Б.

2. 1. Первая часть.

Формирование представленй о себе.

Задачи:

1. Знакомство с проблем$ой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;

2. Развитие чувства собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;

3. Снижение эмоционального напряжения, обидчивости при помощи игровых ситуаций: «Ласковое слово», «Добрые ребята», «Похвали меня»…;

4. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое: «Угадай настроение», «Рассмеши нас», «Что я хочу?;

5. Обучен$ие эффективным способам общения при помощи театрализации сказок, смешных ситуаций…; $

6. Коррекция поведения с помощью ролевых игр;

7. Формирование у детей моральных представлений на примере увлекательных рассказов Н. Носова «Живая шляпа», «Мишкина каша»…;

1 занятие.

Тема: «Откуда я появился?».

Цели:

$ - формировать представление о том, что появление человека на свет – самое удивительное Чудо на земле и что все дети на свете появляются благодаря любви своих родителей;

- раскрыть в доступной форме смысл таких понятий, как любовь, материнство;$

- способствовать отражению новой познавательной информации в разнообразных видах продуктивной деятельности ребенка: рисовании, лепке, игре;

- поощрять непринужденность общения детей друг с другом и со взрослым;

- воспитывать у детей чувство люб$ви, благодарности к родителям и гордость за них.

2 занятие.

Тема: «Кто я: мальчик или девочка?» (занятие проводится по частям: сначала с мальчиками, потом с девочками).

Цели:

- уточнить знания детей о своей половой$ принадлежности, признаках сходства с родителями и родственниками;

- познакомить детей с «семейным»деревом;

- поддерживать устойчивый интерес к познанию себя, совершенствовать речевую активность детей;

$- способствовать воспитанию у девочек чувства женственности, а у мальчиков – чувства мужественности.

3 занятие.

Тема: «Главные силачи человека».

Цели:

- познакомить с принципом работы мышц, упражнять в к$онструктивном творчестве;

- научить правилам укрепления мышц;

- способствовать игровому моделированию ситуации по оказанию первой помощи;

- воспитывать желание заботиться о своем организме.

$4 занятие.

Тема: «Больница» (ролевая игра).

Цели:

- проигрывание ситуаций: «Растяжение мышц», «Перелом ноги»;

- познакомить детей с правилами поведения в данных ситуациях и практическими приемами оказания помощи.

$ 5 занятие.

Тема: «Моя внутренняя кухня» (игровое занятие).

Цели:

- сформировать у детей представлени$е о наличии в человеке внутренней «кухни» - системы органов пищеварения, каждый из которых выполняет свою работу;

- оказывать помощь детям в открытии новых связей, зависимостей и закономерностей в изучаемых явлениях;

- способствовать применению знаний на практике;

$ - стимулировать познавательно-творческую активность ребенка;

- обеспечить благоприятную атмосферу в процессе деятельности.

6 занятие.

Тема: «Новые жильцы необыкновенной страны».

$Цели:

- дать детям элементарные знания о нервной системе человека: нервных клетках, спинном и головном мозге и их функциях;

- активизировать речь при сравнении клеток организма и нахождении ими признаков сходства и различия;

Развивать способность пластического пер$евоплощения;

- способствовать проживанию нового познавательного материала с помощью игрового моделирования жизненных ситуаций.

7 занятие.

Тема: «Поликлиника» (сюжетно-ролевая игра).

$

Цели:

- расширить представление детей о медицинских профессиях: терапевт, хирург, лор, рентгенолог – в процессе обыгрывания ситуации «У больного - ангина»;

- формировать в игре эмоционально-познавательное общение детей друг с другом и со взрослыми;

- учить выразительно исполнять роли, быть активными участниками соз$дания игровой обстановки;

- развивать способность творческого перевоплощения;

- воспитывать интерес к медицинским профессиям, желание заботиться о своем здоровье.

$8 занятие.

Тема: «Мой необыкновенный фотоаппарат».

Цели:

- уточнить знания детей о назначении органов зрения;

$ - способствовать осознанию положительных эмоций, переживаемых в результате разрешения проблемных ситуаций;

- развивать зрительные, сенсорные восприятия;

- содействовать деятельному общению детей;

- воспитывать желание заботиться о здоровье «волшебного фотоаппарата» человека – глазе.

$ 9 занятие.

Тема: «Наши умные помощники».

Цели:

-уточнить знания детей о пяти «р$азведчиках» человека (глаза, уши, нос, язык, руки) и их функциях;

- способствовать осознанию детьми необходимости каждого органа чувств в отдельности и всех вместе при восприятии окружающего мира;

- упражнять в различении вк$уса, цвета, форм, запаха;

- совершенствовать лексическую и грамматическую культуру ребенка.

10 занятие.

Тема: «Что ты знаешь о себе?» (итоговое игровое занятие).

Цели:

- систематизировать знания детей о внешних и внутренних органах, их функциях;

- развивать речевую активность детей при составлении творческих рассказов о челове$ке;

- учить корректному поведению по отношению друг к другу;

- с помощью игровой мотивации, пантомимической, речевой выразительности удовлетворять потребность детей: свобода выбора деятельности, игра, движение, общение;

$ - способствовать поддержанию положительного эмоционального настроения [6].

2. 2. Вторая часть.

Этическое воспитание.$

Задачи социально-нравственного развития:

- Развивать самосознание (знать Ф.И.О., дату рождения, страну, адрес, родной язык) детей и расширять сведения о семье (знать имена и отчества родителей, профессию, место работ, членов семьи). Помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни (в сравнении с детским домом);

- Развивать контроль за собственными действиями, способност$ь реально оценивать свои и чужие поступки;

- Развивать чувство собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;

- Развивать понимание о связи и зависимости людей в труде и жизни;

- Развивать готовность детей к статусу первоклассника;

$- Научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;

- Научить видеть связь между своими поступками и чувствами взрослых;

- Научить не уходить без разрешения взрослого, не прерывать разговор, чутко относиться к оценке взрослого;

$ - Научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов;

- Научить понимать и пользоваться моральными оценками: добрый, смелый, честный, заботливый;

- Сформировать$ представление о разных способах поведения по отношению к старшим (помочь, попросить прощения);

- Сформировать отношение к противоположному полу, понятие о дружбе и любви, о сострадании к детям, отличающимся от нас.

1 занятие.

Тема: «Кто я такой» + посещение детской библиотеки – игра-конкурс: «Что я знаю и умею, что хочу знать и уметь».

$

Цели:

- развивать самосознание детей: знать полное имя, отчество, фамилию, адрес, телефон, страну, родной язык и сведения о родителях (фамилию, имя, отчество и место работы);

- помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость $семьи в своей жизни в сравнении с детским домом;

- выявить знания и умения детей, их склонностей и интересов.

2 занятие.

Тема: «Красота лица и души» + музыкальный концерт «Та$ланты нашей группы».

Цели:

- развить у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения;

- развить умение и навык всматриваться в человеческие лица, адекватно оценивать мимику;

- сформировать представление о качеств$ах личности: добрый, вежливый, правдивый, трудолюбивый, смелый, отзывчивый, заботливый;

- формировать и развивать у ребенка художественные потребности, фантазии, эстетический вкус.

3 занятие.

Тема: «Мой родной язык» + посещение краеведческого музея.

$ Цели:

- развить осознанное отношение к красоте и звучности русского языка$, познакомить со словом «вульгаризм»;

- вызвать желание отказаться от грубых и бранных слов в собственной речи;

- научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;

-познакомить$ с историей, традициями, архитектурой родного города.

4 занятие.

Тема: «Какой я без взрослых» +экскурсия в библиотеку на спектакль «Когда я в доме хозяин».

Цели:

- развивать умение анализировать свои пос$тупки, сравнивать их с общепринятыми;

- воспитывать чувство юмора, терпимое отношение к чужим поступкам и критическое к своим;

- развить понимание необходимости правил и их выполнения;

- формировать чувства ответственности за дом и семью.

5 занятие.

Тема: «Учусь мечтать» + посещение бассейна детского сада.

$ Цели:

- подвести детей к пониманию того, что добрые мечты делают человека красивее, что они сбываются, если ты приложишь усилия, что по-настоящему добрый человек и в мечтах помнит о других людях;

$- отработать навыки правильного поведения в коллективе, развивать умения пользоваться предметами личной гигиены.

6 занятие.

Тема: «Привычки хорошие и плохие» + сюжетно-ролевая игра «В гостях у Винни-Пуха» в музыкальном зале.

Цели:

- продолжит$ь формировать у детей понятие о толковом словаре, раскрыть значение слова «привычка»;

- развить способности к анализу и сравнению, способность к самоо$ценке;

- прививать ребенку этические нормы поведения.

7 занятие.

Тема: «Почему люди трудятся вместе?» + посещение дома творчества - выставка поделок «Игрушки из леса».

$Цели:

- подвести детей к понятию коллективный труд, к выводу о его ценности, значимости, к сознанию, что труд может принести радость, удовольствие;

- привести в действие правила культурного человека при просмотре диафильма «Золушка».

8 з$анятие.

Тема: «Легко ли человеку, если он один?» + посещение ЗПКиО – конкурс «Юный художник».

Цели:

- развить понимание о связи и зависимости людей в жизни, способность замечать эмоциональное состояние окружающих, «читать» его на картинах, в иллюстрациях;

- формировать у ребенка художественные потребности.

$9 занятие.

Тема: «Давай помиримся» + посещение музыкальной школы – «Музыкальные загадки».

Цели:

- научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения;

$ - развить чувство юмора;

- формировать интерес к музыке и желание заниматься на музыкальных инструментах.

10 занятие.

Тема: «Легко ли быть справедливым?»

Цел$и:

- научить высказывать свое мнение о выполнении правил поведения; научить «читать» $эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации в жизни; уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстников;

- формировать умение находить определения для оценки поведения реальных людей, сравнивая его с поведением героев сказок и мультфильмов.

11 занятие.

Тема: «Достаточно ли мы воспитаны?» + экскурсия в начальную школу – «Знакомство с$ компьютером».

Цели:

-научить детей пользоваться моральными сценками;

- развить самоконтроль, самооценку;

-$ вызвать желание радоваться успеху сверстников;

- формировать у детей интерес к учению.

12 занятие.

Тема: «Скоро в школу!»

Цели:

- сформировать понятие готовности к поступлен$ию и обучению в школе, обсудить критерии готовности, развить способность к самооценке;

- развить готовность детей к статусу первоклассника;

$ - подготовить детей к переходу в новый коллектив, поупражнять в различных формах знакомства [8].

2. 3. Третья часть.

Развитие речи и воображения.

Задачи путешествий:

- Развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Стимулировать желание самостоятельно получать знания об окружающем, участвовать в позн$авательных беседах;

- Формировать стремление активно участвовать в путешествиях, умение общаться, быть честными, доброжелательными, отзывчивыми; осмысленно использовать знания и умения в свободное время;

- Формировать умение принимать активное участие в подготовке путешествий и проведении их, при этом$ испытывая чувство веселья и радости;

- Приобщать к здоровому образу жизни, побуждать отдавать предпочтение интересной и полезной для здоровья деятельности;

- Способствовать возникновению устойчивых увлечений и посещение художественных студий в зависимости от интересов каждого ребенка. Помогать разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням; изготавливать детали костюмов, декорац$ии и различные атрибуты;

- Воспитывать чувство удовлетворения от совместного путешествия.

$

1 занятие.

Тема: «Путешествие по городу» (экскурсия по городу Зеленогорску).

Цели:

- развивать воображение, память, речь, пантомимическую и речевую выразительность;

- закрепить представление о городе, его отличии от деревни;

- формировать интерес к окружающему, совместным играм;

-сплоти$ть группу, развивать способности с сосредоточению и чувству ответственности.

2 занятие.

$ Тема: «Путешествие в цирк» (приглашаются артисты цирковой студии: клоуны, жонглеры, акробаты, фокусники).

Цели:

- развивать воображение, память детей;

- закрепить знания детей о цирке, его работниках;

- развивать пантомимическую выразительность, речь, чувство ритма, темпа, моторику;

- контролировать эмоцион$альное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.

3 занятие.

Тема: «Путешествие на речку Жемчужину» (п$роводит библиотекарь-краевед).

Цели:

- обобщить знания детей о речной фауне и флоре;

- развивать воображение, выразительность движений, мимики;

- формировать желание общаться в игре со сверстниками и взрослыми;

$ - учить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие.

4 занятие

Тема: «Путешествие в лес» (проводит лесник из соседнего лесни$чества).

Цели:

- закрепить знания о флоре и фауне леса;

- развивать выразительность мимики, воображение, речь;

$ - формировать интерес к природе, совместной деятельности со сверстниками,

- сплотить группу, развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, развитие коммуникативных навыков.

5 занятие.

$ Тема: «Путешествие в мир транспорта» (проводит сотрудник ГАИ с выходом на перекресток).

Цели:

- обобщить знания о видах транспорта, их особенностях;

- развивать воображение детей, память, звукоподражательные навыки, чувство ритма;

$

- формировать желание участвовать в совместных мероприятиях;

- способствовать сплочению группы, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

6 занятие.$

Тема: «Путешествие вместе с капелькой» (проводит научный руководитель-краевед в детской библиотеке).

Цели:

- обобщить представления детей о воде, ее качествах, изменениях, о природных явлениях;

- развивать пантомимическую и речевую выразительность; воображение, память, речь;

- формировать интерес к тв$орческим играм;

- способствовать сплочению группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

7 занятие.

Тема: «Путешествие с солнышком» (экскурсия на территорию яхт-клуба на берег Финского залива).

$ Цели:

- закрепить знания о явлениях неживой природы, влиянии на жизнь и развитие растений, животных, человека;

- формировать пантомимическую и речевую выразительность, интерес к явлениям природы, желание беречь ее и изучать;

$ - развивать воображение, память, речь;

- дать детям возможность вернуть бодрость и активность, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

8 занятие.

$Тема: «Путешествие в мир игрушек» (занятие проводится с использованием компьютерных технологий на фабрику игрушек).

Цели:

- обобщить представление детей о видах игрушек;

$- развивать воображение, речь, пантомимическую и речевую выразительность;

- формировать интерес к совместным играм;

- развивать наблюдательность, память, коммуникативные и организаторские способности, формировать чувства доверия и ответственности.

9 занятие.

$ Тема: «Путешествие по сказкам» (проводится в детской библиотеке).

Цели:

- формировать интерес к сказкам, нравственное начало личности ребенка;

- развивать творчество детей, речевую выразительность, память;

- закрепить знание содержания сказок: «Волшебник Изумрудного города» и «Приключение Буратино»;

$ - снять эмоциональное напряжение, использовать возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности.

10 занятие.

$ Тема: Путешествие в мутляндию» (проводится в кинозале начальной школы № 611).

Цели:

- закрепить понятие о добре, честности, вежливости и других нравственных качествах;

- развивать воображение, память, речь, творчество;

- $формировать желание участвовать в совместных играх, интерес к мультипликации;

- создать атмосферу единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние;

- развивать чувство доверия участников $друг к другу, формировать в группе атмосферу взаимной поддержки. [1]

2. 4. Четвертая часть.

Праздники.

Задачи:

$ -формировать представления о праздничных днях;

-знакомить с историей возникновения праздников;

-учить бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям;

-вызвать эмоционально-положительное отношение к праздникам, приобщать детей к всенародному веселью;

$ -воспитывать внимание и любовь к окружающим людям, стремление вовремя поздравлять с памятными событиями взрослых, друзей, преподносить подарки, сделанные своими руками;

- приучать активно участвовать в подготовке и проведении праздников, украшении помещений группы, музыкального зала.

Праздники. $

1. Новогодний п$раздник.

Цели:

-создание праздничной атмосферы;

-изготовление и вручение подарков друзьям и близким;

-украшение елки и группы;

$-изготовление карнавального костюма совместно с родителями;

- создание атмосферы единства, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние, преодоление неуверенности в себе.

2. «Мамин день».

Цели:

-выработать чуткое и нежное отношение к маме;$

-формировать атмосферу эмоционального тепла в семье и любви к родителям и другим членам семьи;

-подготовка и проведение концерта;

$-изготовление подарков;

- формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.

3. Выпускной вечер.

Цели:

-создание веселой и дружеской атмосферы в группе;

-формирование эмпатии и коллективизма у детей;

$ - сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства;$

- формирование у детей интереса к учению.

4. Празднование Дня Победы.

Цели:

-знакомство с историей Великой Отечественной войны;

- привитие уважения к ветеранам войны;

- создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания.

5. С$портивный праздник «Дальше, выше, сильнее».

Цели:

-физическое развитие, закаливание организма;

- научение владеть своим телом и координировать движения;

- формирование$ состязательного духа;

- преодоление неуверенности в себе.

6. «День рождения города Зеленогорска».

Цели:

- знать историю и $традиции родного города;

- участвовать в викторине «Наш город»;$

-веселиться вместе с детьми и взрослыми, участвовать в различных конкурсах и забавах;

- формировать чувство близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.

7. Праздник в бассейне детского сада «День Нептуна».

Цели:

- приучать д$етей к соблюдению гигиены, чистоты, аккуратности;

- развивать навыки пользования предметами личной гигиены;

-физическое развитие и закаливание организма, владение своим телом;

$- формирование состязательного духа;

- соблюдать правила безопасности на воде;

- снять накопившееся внутреннее напряжение, развитие способности к самовыражению, сплочение группы;

- использовать физический контакт, возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание.

8. Праздник «Осень, музыка, стихи».$

Цель:

- научение ребенка $логически выстраивать и формулировать свои мысли;

- развитие памяти и фантазии;

- формирование наблюдательности, организаторских способностей, чувства доверия и ответственности.

Заключение

В 3-6-летнем возрасте дети занимаются интересной и содержательной деятельностью, которая вызывает чувство радости и уверенности в своих силах, расширяет круг общения со взрослыми и сверст$никами, наполняет его значимым содержанием, а в итоге формирует основы общей культуры.

Следовательно, нужно учить ребенка правильно использовать свободное время$, предоставлять ему возможность заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору, но под контролем взрослых.

Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет детям восстановить свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия.

Культурно-досуговая деятельность ребенка должна стать постоянной заботой взрослых. Она осуществляется как в дошкольном учреждении и дома, так и в специализированных учреждениях.

$ Виды культурно-досуговой деятельности многообразны. Их можно классифицировать следующим образом: отдых, развлечения, праздники, самообразование и творчест$во.

При составлении программы социализации для 6 – летних детей необходимо учитывать их разносторонние интересы. В этом возрасте дети инициативны, с удовольствием поддерживают различные начинания, обычно связанные с интересной творческой деятельностью.

Организуя досуг детей, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. И именно организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим, а также физическому развитию (закалка, умение владеть своим телом, координация движений).

$К организации собственной досуговой деятельности ребенок подходит более осознанно, так как у него появляются новые мотивы деятельности, желание обязательно выиграть в соревнованиях. В интересной и содержательной$ культурно-досуговой деятельности ребенок проявляет волевые усилия, осваивает социальный опыт, этические нормы. У него появляются первые увлечения, которые пока неустойчивы и могут меняться в зависимости от условий и влияния взрослых. При организации мероприятий нужно заботиться о создании таких условий, которые помогут ребенку удовлетворить его социально-культурные потребности.

Основными целями праздников являются формирование базовой культуры ребенка, создание дружеской атмосферы в детском коллективе, развитие чувства успеха.

$ Проведение тематических мероприятий возможно при условии создания благоприятной обстановки и умелого руководства со стороны взрослых. С родителями ребенок ходит в театры, музеи, на концерты, выставки; может посещать изостудию, занятия по ритмике, гимнастике и общему эстетическому развитию.

$ Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность позволяет ребенку восстановить физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия, получению новых знаний, достижению необходимого уровня развития для поступления в начальную школу.

Список литературы:

1. Аляб$ьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

2. Мудрик А. В. Социальная педагог$ика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

3. Мулко И.Ф. Этика для детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.

4. Обухова Л.Ф., доктор пихологических наук. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агенство. 1996, - 374 с.

$ 5. Реана А.А. Психология детства: Учебник. – СПб.: Прайм – ЕВРО-ЗНАК, 2006. – 350 с.

6. Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 166 с.

7. Титов Б. А. Электронный вариант книги – 238 с.

8. Титова В.Б. Лекционный материал.

Post Comment