Конспект урока географии на тему "РАЗЛИЧИЕ ВО ВРЕМЕНИ НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА. ЧАСОВЫЕ ПОЯСА"

* Уроки 2-3

РАЗЛИЧИЕ ВО ВРЕМЕНИ НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА. ЧАСОВЫЕ ПОЯСА

Цель урока. Обучающая. Сформировать знания учащихся о местном, поясном, декретном времени и дать понятие «часовые пояса», научить решать задачи на определение местного, поясного, декретного и летнего времени. Обратить внимание на изменение времени на территории Казахстана.

$Развивающая. Усложнить и расширить словарный запас учащихся, развивать умение анализировать, обобщать и делать выводы.

Воспитывающая. Показать значение времени в жизни общества, семьи и человека. Воспитывать бережное отношение к времени.

Тип урока. Комбинированный.

Форма организации урока. Практикум.

Дидактическое обеспечение урока:

  • глобус;

  • географическая карта мира;

  • $ теллурий.

Учащиеся должны знать: разницу в понятиях «местное, поясное, декретное, летнее время», часовые пояса, линию перемены дат.

Учащиеся должны уметь: решать задачи на определение времени с использованием карты часовых поясов.

$Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • $проверка готовности класса к уроку;

  • постановка цели урока.

2. Этап проверки домашнего задания. Географический диктант. Ученикам пред-
лагается кратко и односложно ответить на поставленные вопросы:

  1. Площадь РК.

  2. Место РК по площади в мире.

  3. Пограничные государства на юге.

  4. Страны, граничащие с РК через Каспийское море.

  5. Протяжённость с севера на юг.

  6. Протяжённость с запада на восток.

  7. Общая протяжённость границы.

  8. Протяжённость водной границы.

  9. $Когда мы отмечаем День Республики?

  1. Когда мы отмечаем День Независимости?

  2. Год вступления Казахстана в ООН.

  3. $Дата принятия символики РК.

  4. День Конституции РК.

  5. Когда Астана стала столицей?

  6. Год принятия программы развития «Казахстана-2030».

3. Этап изучения нового материала. Объяснение учителя:

  • важности точного времени;

  • .разница во времени в разных уголках Земли. Постановка проблемы.

  1. Почему происходит смена дня и ночи?

  2. За какое время Земля делает полный оборот вокруг своей оси?

  3. В каком направлении вращается Земля?

4. За какое время Земля совершает полный оборот вокруг Солнца?
Обобщение учителем ответов учеников с использованием глобуса и теллурия. Может ли быть на всей территории СНГ одинак$овое время (свой ответ обосновать)?

4. Этап формирования новых понятий и способов действия. Учитель объясняет термины:

  • местное время;

  • $поясное время;

  • решение задач на определение поясного времени;

  • рассмотреть карту часовых поясов.

Задача: Определить время в Астане, если в Москве - 13.00. Решение: Астана - V часовой пояс, Москва - II часовой пояс.

Определяем разницу во времени V - II = III, разница во времени 3 часа. Определяем время в Астане. Так как Астана находится восточнее Москвы, следовательно, времени будет на 3 часа больше. 13 + 3 = 16. Ответ: В Астане будет 16.00 часов.

  • Значение нулевого ме$ридиана.

  • Линия перемены дат и её значение.

  • Декретное время.

  • Летнее время.

5. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности. Практическая работа № 1, пункт 2 «Решение задач на определение поясного времени».

  1. Нанести на контурную карту границы часовых поясов.

  2. Задачи:

Задача 1. Определить поясное время в Астане, если в Иркутске 14.00.

Задача 2. Определить поясное время в Берлине, если в Алматы 10.00.

Задача 3. $Определить местное время в Новосибирске, если в Москве полдень.

$ Задача 4. Объяснить, почему герой романа Ж. Верна «За 80 дней вокруг света» Вилли Фог смог вовремя вернуться в Великобританию и выиграл пари?

Инструктивная карточка. Ответить на вопросы, используя карту часовых поясов и учебник (стр. 12 - 13).

  1. В каких часовых поясах расположены страны СНГ?

  2. В каких часовых поясах находится Республика Казахстан? (см. учебник стр. 15, текст и сноску)

  3. Что является причиной изменения границ часовых поясов?

  4. Какие часовые пояса разделяет линия перемены дат?

  5. Решить задачи:

Задача 1. Опр$еделить поясное время в Астане, если в Магадане 13.00. Решение: а) определяем, в каких часовых поясах расположены пункты: Астана -V ч. п., Магадан - X ч. п.

б) Находим разницу во времени между пунктами: X - V = 5 часов.

в) Определяем время в Астане. Поскольку Магадан расположен к востоку от Астаны, то день начинается раньше. 13 ч. - 5 ч. = 8 ч.

Ответ: поясное время в Астане - 8 часов.

Задача 2. Определить поясное время в Магадане, если декретное время в Москве 10.00.

Решение: задачу решаем по алгоритму, но следу$ет обратить внимание, что по условию задачи требуется определить поясное время, а в Москве даётся декретное время, следовательно, необходимо выполнить дополнительное действие - перейти от времени декретного к поясному: 10 ч. - 1ч. = 9 ч.

а) Москва - II ч. п., Магадан - X ч. п.

б) X - II = 8 часов.

в) Поскольку Москва расположена к западу от Магадана, то 9 ч. + 8 ч. =17 ч.
Ответ: декретное время в Магадане - 17 часов.

$Задача 3 (повышенной сложности). Определить местное время во Владивостоке, если в Санкт-Петербурге - полдень.

а)Определяем географическую долготу объектов:
Владивосток - 133° в. д.

Санкт-Петербург - 30° в. д.

б) Определяем расстояние между пунктами в градусах: 133° - 30° = 103°.

в) Определяем разницу во времени. За 24 часа Земля делает полный обо-
рот вокруг своей оси и проходит путь 360°,' следовательно, за 1 час она пройдёт:
360°: 24 =15°.

1ч. = 15°, 1ч. = 60'(мин.).

г)Определяем, за какое время Земля пройдёт путь в 1°:
60'(мин.):15 = 4' (мин.), Г = 4'(мин.).

Определяем время, за которое Земля прошла путь в 103°.

103° х 4' = 412' = 6 часов 52'(мин.).

$д) Определяем время во Владивостоке. Владивосток расположен к востоку
от Санкт-Петербурга, то 12 ч. + 6 ч. 52' = 18 ч. 52 мин.

Ответ: поясное время в Санкг-Петербурге 18 ч. 52 мин

  1. $Этап информации домашнего задания. Прочитать § 4, решить задачу. Определить местное время в Астане, если в Москве полдень.

  2. Этап подведения итогов урока.

  3. Этап рефлексии.

  • Как прошло занятие?

  • Что нового вы узнали?

  • Почему эта тема очень важна?

Уроки 4-5

ИСТОРИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Пояснительная записка:

Исходя из требовании времени и содержания урока, целесообразно изучать данную тему с применением модульной интерактивной технологии, развивать познавательную, творческую деятельность учащихся.

Цель. Образовательная. Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, запоминанию истории$ географических исследований, вклада учёных и исследователей в изучение природы Казахстана.

Развивающая. Развивать познавательную, творческую деятельность. Усложнить и расширить словарный запас учащихся, развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы, работать с книгами и другими источниками знаний. Воспитывающая. $Воспитывать уважение к людям, посвятившим свою жизнь изучению природы Казахстана, воспитывать любовь к Родине.

Структура модуля:

Вступительная часть

1 (4) урок. Обзорная лекция

Диалогическая часть

2 (5) урок. Составление конспекта в виде

таблицы

3 (6) урок. Проведение игры «Конкурс

$эрудитов»

Окончание табл.

Итоговая часть

7 урок. Практическая работа № 2

$8 урок. Повторение и проверка знаний

1. Организационный момент:

приветствие;

проверка посещаемости;

постановка цели урока.

2. Памятка для учащихся во время работы на уроке:

  • внимательно следите за логикой рассуждения по ходу лекции;

  • вносите в тетрадь основные тезисы;

  • $ во время лекции параллельно работайте с тематическими картами;

  • сделайте выводы после лекции.

3. Приёмы активизации. Вступление:

  • сообщение плана лекции;

  • изложение;

  • вопросно-ответный ход рассуждений;

  • составление опорной схемы по датам.

4. Заключение:

  • $обзорное повторение по схеме;

  • вопросы на проверку понимания.

5. Этап информации домашнего задания. $Прочитать текст учебника на стр.16 -
27, подготовить заготовку таблицы.

ЗАПОЛНЕНИЕ ТАБЛИЦЫ

Время исследования

Имя исследователя

Достижения

V век до н. э.

Геродот

Появились записи в летописях о степных просторах за Каспием, упоминает о реке Урал, высоких горах (по-видимому, Уральских)

63 - 24 гг. до н. э

Страбон

Считал Каспийское море заливом Северного Ледовитого океана, Аральское море - заливом Каспийского моря. Достоверно описал Амударию и Сырдарию$

90 - 160 гг. н. э.

Птолемей

Написал книгу «География», в ней уточнил картографические сведения о Земле. Описал Каспийское море. Обозначил территории проживания древних народов, географические координаты городов, рек, озёр, гор. Нанес на карту Аральское море

VII - VIII века

Арабские учёные

Дали описание Аральского моря, составили карту, а также описали Сырдарию, Жем, Жайык и Сагыз

$

Окончание табл

870 - 950 гг.

аль-Фараби

Сделал астрономические исследования

XI век

Махмуд Кашгари

Написал «Дивану лугат ат-тюрк» («Словарь тюркских наречий»), составил «Круглую ка$ргу»

XIII век

Карпини и Рубрук

Описали пустыни Казахстана, впервые описали Алаколь, Балкаш, Тарбагатай и Жетысуский Алатау

конец XVI -начало XVII вв.

Кадыргали Жалаири

«Сборник летописей» («Джами ат-таварих»)

$XVII век

С. Ремезов

Первые карты Казахстана в «Чертёжной книге Сибири»

1832 год

А.И. Левшин

Написал книгу «Описание киргиз-казачьих, или киргиз-кайсацких, орд и степей»

1827- 1914 гг.

$

ПЛ. Семёнов

Открыл пик Хан-Тенгри, опроверг гипотезу А. Гумбольдта о вулканическом происхождении Тянь-Шаня. Получил почётную приставку «Тянь-Шанский» к своей фамилии

1827 - 1885 гг.

Н.А. Северцов

Открыл экологическое направление в географии, изучал Аральское море, хребет Каратау и нижнее течение Сырдарии

1850- 1902 гг.

И.В. Мушкетов$

Составил первую геологическую карту Тянь-Шаня. Собрал сведения о катастрофическом землетрясении в Верном

1835 - 1865 гг.

Шокан Уалиханов

Первым путешествовал в Кашгарию, открыл

и описал красного волка, изучал Жетысуский Алатау

$и реку Иле. Составил карту пройденного пути, чем

дополнил прежние карты. В 22 года стая членом

Географического общества. Написал книгу «Очерки

Джунгарии»

1876- 1950 гг.

Л.С. Берг$

Написал книгу «Аральское море», разделил территорию Казахстана на ландшафтные зоны

XIX век

С.С. Неуструев

Изучал почвы в Южном Казахстане

XX век

К.Д. Глинка И.П. Герасимов

$Изучали почвы Казахстана

1899- 1963 гг.

К. Сатпаев

Первый академик Академии наук Казахстана. Открыл богатейшие месторождения медных руд вблизи Жезказгана

1950 год

Академия наук КазССР

Впервые выпущена монография «Казахстан»

1952 год

Академия наук КазССР

$«Очерки по физической географии Казахстана»

Этап информации домашнего задания.

Закончить оформление таблицы.

Урок 6

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В XVI - XIX ВЕКАХ

Цель урока. Образовательная. Познакомить учащихся с исследованиями, проходившими на территории К$азахстана в XVI - XIX веках. Пояснить, какую роль в жизни края сыграли П.С. Паллас, И.Б. Фальк, А.И. Левшин, П. Семёнов, Н.А. Северцов, И.В. Мушкетов, А.Н. Краснов. Особое внимание уделить заслугам Ш. Уалиханова. Развивающая. Развить навыки в составлении описания событий, связанных с изучением территории Казахстана.

Воспитывающая. Показать, что во все времена человек стремился к совершенствованию, несмотря на все трудности, встречающиеся на пути.

Тип урока. $Изучение нового материала с опорой на ранее приобретённые знания и навыки работы.

Форма организации урока. Игра «Конкурс эрудитов».

Дидактическое обеспечение урока:

  • портреты путешественников;

  • контурные карты;

  • карточки с дидактическими заданиями.

Подробный инструктаж по подготовке к игре. Класс делится на команды (выбирая разного цвета жетоны, по алфавиту; выбирая картинки одной тематики и т.п.).

  1. этап. Каждая команда составляет 5 вопросов для блиц-турнира.

  2. этап. Задания по контурной карте (наносят объекты для команды соперников и придумывают к ним задания).

  3. этап. «Узнай меня». Составляют рассказ, по которому команда соперников должна узнать данное событие.

  4. $ этап. «Дальше, дальше, дальше» - составляют вопросы. Чем больше зададут и ответят, тем лучше.

  5. этап. Конкурс с портретами путешественников «Узнай меня» (П. Семёнов, Ш. Уалиханов и др.).

Подведение итогов. Выставление оценок.

$

Урок 7

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Образовательная. Более детальное изучение научных трудов М. Каш-гари, П. Семёнова, Ш. Уалиханова.

Развивающая. Совершенствование навыков чтения карты М. Кашгари, используя текст учебника. Выполнение практической работы № 2.

Воспитывающая. Воспитание внимания, аккуратности, чёткости выполнения задания.

Тип урока. Совершенствование навыков учащихся в оформлении карт.

Форма организации урока. Практическая работа № 2. $Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атласы;

  • тетрадь для индивидуальных занятий и тетради для практических работ;

Ход урока$

1. Организационный момент:

  • постановка цели;

  • проверка наличия тетрадей, учебников, карандашей и др.

2. Практическая работа. Задания:

  1. $ Используя словесное описание и иллюстрацию из учебника, схематично показать, из каких элементов состояла карта, составленная М. Кашгари. Указать и подписать, какие территории изображены на карте.

  2. Используя текст и карту учебника, нанести на контурную карту маршруты путешествий по Тянь-Шаню Ш. Уалиханова и П. Семёнова.

  1. Этап подведения итогов урока. Выставление оценок.

  2. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 9.

Урок 8

НОВЫЙ ПЕРИОД ИССЛЕДОВАНИЙ ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

Цель. Образовательная. Повторить и закрепить особенности исследования природы на территории Казахстана. Познакомить с особенностями исследований в XX в. Развивающая. Развивать познавательную, творческую деятельность. Усложнить, расширить словарный запас учащихся, развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы, работать с книгами и другими источниками знаний. Воспитывающая. Воспитывать уважение к $людям, посвятившим свою жизнь изучению природы Казахстана, воспитывать любовь к Родине. Воспитывать умение слушать товарищей и быть терпимым к любому мнению.

Тип урока. Урок по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Контрольное тестирование, игра.

Дидактическое обеспечение:

  • тетради для индивидуальных занятий и тетради для практических работ,

  • $тестовые задания;

  • дидактические карточки к игре.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • постановка цели.

2. Этап проверки знаний и умений. Тестирование:$

1.В трудах какого учёного впервые появилось упоминание в летописях о степных просторах за Каспием:

а) Птолемея; б) Геродота;$ в) Страбона.

2. Учёный, считавший Каспийское море заливом Северного Ледовитого океана:

а) Птолемей; б) Геродот; в) Страбон.

3.«Дивану лугат ат-тюрк» («Словарь тюркских наречий») написал:

а) Кадыргали Жалаири; б) Махмуд Кашгари; в) Рубрук и Карпини.

$4. Открыл пик Хан-Танири:

а) С. Ремезов; б) П. Паллас; в) П. Семёнов.

5. Кадыргали Жалаири составил:

а)Первые карты Казахстана в «Чертёжной книге Сибири»;

б)«Сборник летописей» («Джами ат-таварих»);

в)«Топографию Оренбургскую».

6. С. Ремезов составил:

а) Первые карты Казахстана в «Чертёжной книге Сибири»;

б) «Сборник летописей» («Джами ат-таварих»);

$в) «Топографию Оренбургскую».

7.Достоверная географическая характеристика казахстанской степи была дана впервые:

а) в «Чертёжной книге Сибири»;

б) в «Сборнике летописей» («Джами ат-таварих»);

в) $в «Описании киргиз-казачьих, или киргиз-кайсацких, орд и степей».

8.Первый академик Академии наук Казахстана:

а) Д. Кунаев; б) П. Паллас; в) К. Сатпаев.

9.Опроверг гипотезу немецких учёных о вулканическом происхождении Тянь-Шаня:

а) С. Ремезов; б) П. Паллас; в) 77. Семёнов.

10. Составил «Круглую карту»:

а) Кадыргали Жалаири; б) Махмуд Кашгари; $в) Рубрук и Карпини.

  1. Открыл богатейшие месторождения медных руд вблизи Жезказгана: а) Д. Кунаев; б) П. Паллас; в) К. Сатпаев.

  2. Кто внёс лепту в подъём хозяйства Казахстана?

а) аль-Фараби; б) К. Сатпаев; в) И. Мушкетов.

14. Вертикальную зональность в Тянь-Шанских горах определил:

а) С. Ремезов; б) П. Паллас; в) 77. Семёнов.$

15. Впервые записал эпос киргизского народа «Манас»:

а) Ч. Уалиханов; б) Л. Берг; в) П. Семёнов.

3. Подробный инструктаж по подготов$ке к игре «Заморочки из бочки»:

1 этап. На отдельных карточках написаны вопросы, учащиеся вынимают карточки и отвечают на вопросы.

  1. Кто оставил сведения об обширных равнинных землях к востоку от Каспийского моря? (Геродот и Птолемей)

  2. Где хранятся рукописи аль-Фараби? (русский фонд Института востоковедения Республики Узбекистан)

  3. В каком году была выпущена первая монография «Казахстан»? (1950 г., коллективное исследование)

  4. Учёный, подтвердивший наличие в районе Жезказгана больших запасов медных руд ... (К. Сатпаев)

  5. Первую геологическую карту Тянь-Шаня составил ... (И. Мушкетов)

  6. Кто открыл красного волк$а? (Ш. Уалиханов)

  7. Какую гипотезу опроверг П. Семёнов? (Гипотеза о вулканическом происхождении А. Гумбольдта)

  1. Кто в возрасте 22 лет был избран действительным членом Русского географического общества? (777. Уалиханов)$

  2. Какую книгу составил С. Ремезов? («Чертёжная книга Сибири»)

  1. Перечисли древние города на территории Казахстана. (Тараз, Отрар, Баласа-гун, Сайрам и др.)

  2. Автором какого древнетюркского письменного памятника является Махмуд Кашгари? («Дивану лугат ат-тюрк»)

  3. Какие расчёты, связанные с географией, делал аль-Фараби? (Солнечные часы, географическое положение городов, продолжительность лунного и солнечного затмения и др.)

  4. Кто составил «Круглую карту»? (М. Кашгари)

  5. Какие географические объекты являются центром «Круглой карты»? (М. Кашгари составил «Круглую карту», в центре которой находятся Кашгария и Жетысу с городом Баласагун.)

  6. $В каком труде впервые даётся достоверная географическая характеристика казахстанской земли? («Описание киргиз-казачьих, или киргиз-кайсацких, орд и степей»)

  7. Что вы знаете о древних городах Казахстана - Отрар и Тараз? (Пересказ текста учебника)

  8. Шёлковый путь. Через какие города он проходил? Его значение. (Пересказ текста учебника)

  9. С какого времени начинаются физико-географические исследования Казахстана? в.)

  10. Какой вклад в изучение природы Казахстана внёс Л.С. Берг? $(Написал монографию «Аральское море»)

  11. Какой вклад в изучение природы Казахстана внёс А.Н. Краснов? (Создал методический комплекс зонального районирования. Описал историю развития флоры Тянь-Шаня)

  12. Какой вклад в изучение природы Казахстана внёс И.В. Мушкетов? (Создал первую геологическую карту Туркестанского края. Описал причины и последствия землятресения в г. Верном в 1887 г.)

  13. $Какой вклад в изучение природы Казахстана внёс Н.А. Северцов? (Ввёл экологическое направление в географии)

  14. Что Петр I говорил о казахстанской земле? (Он считал территорию Казахстана «ключом и вратой всем азиатским странам и землям»)

  15. Чем в настоящее время занимаются учёные-географы? (Составляют прогноз изменений в природных комплексах и географической оболочке)

25. Перечислите ученых-исследователей терри$тории Казахстана в XVIII в.
(77. С. Паллас, И.П. Фальк, и др.)

  1. Заслуги П.П. Семёнова в изучении природы Казахстана. (Первый из европейских учёных исследовал Тянь-Шань, открыл пик Хан-Танири. Опроверг гипотезу вулканического происхождения Тянь-Шаня. Описал высотную поясность в горах Тянь-Шаня)

  2. Исследование природы Казахстана в XVI веке. (Начиная с XVI века, географические сведения о Казахстане стали обобщаться в официальных учреждениях

Российского государства. Казах Кадыргали Жалаири создал первый дошедший до нас исторический труд «Сборник летописей» («Джами ат-таварих»), который содержал обширную информацию о городах, реках, горах и границах Казахстана)

  1. Назовите исследователей природы Казахстана XIX века. (Н.А. Северцов, П.П. Семёнов, Ш. Уалиханов, И.В. Мушкетов, А.Н. Краснов и др.)

  2. Какие научные труды были изданы Академией Наук КазССР? (Монография «Казахстан» - 1950 г., «Очерки по физической географии» - 1952 г., «Климат Казахстана», «Природа Казахстана» и др.)

$2 этап. На отдельных карточках написаны вопросы и ответы. Консультанты (их может быть 3-6 человек) вынимают карточки, показывая только тыльную сторону, и задают вопросы. Если учащийся отвечает правильно, то карточка отдаётся ученику, затем подсчитывается число карточек у учащегося, результат записывается в тетради. При опросе каждому ученику задаётся 10 вопросов; так консультанты опрашивают всех учащихся. Учитель контролирует процесс.

Пример карточки:

$Геродот и Птолемей

Оборот карточки

(ОТВЕТ)

Кто оставил сведения об обширных равнинных землях к востоку от Каспийского моря?

ЛИЦО КАРТОЧКИ

(ВОПРОС)


4.Этап под$ведения итогов.

5.Этап рефлексии.

  • Что вы узнали об исследованиях Казахстана?

  • Что для вас явилось неожиданностью?

  • Какие черты характера исследователей у вас вызвали уважение?

  • Хотели бы вы иметь такие же черты характера?

  • Выразите своё отношение к работе исследователей одним предложением

Урок 9

$ГЛАВНЫЕ ЧЕРТЫ РЕЛЬЕФА КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Систематизировать знания учащихся о формах рельефа, их различия по характеру поверхности и высоте, а также о размещении крупных форм рельефа на территории Казахстана.

  • $Развивающая. Совершенствовать умение учащихся характеризовать рельеф, пользуясь картой, картинами форм рельефа Казахстана. Развивать память, умение анализировать и систематизировать, расширять словарный запас. Воспитывающая. Формировать интерес к изучению данной темы. Подводить учащихся к выводу о том, что происходит постоянное развитие рельефа в результате взаимодействия внешних и внутренних процессов.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Практикум по методике проблемного обучения.

Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта Казахстана;

  • $картины разнообразных форм рельефа Казахстана.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • постановка цели;

  • подготовка класса к уроку.

  • 2.Этап актуализации. Вводная беседа.
    Вопросы:

  1. $Что такое «рельеф»?

  2. Назовите основные формы рельефа.

  3. С помощью какой карты можно рассказать о рельефе Казахстана?

  4. Почему в курсе физической географии уделяется серьёзное внимание вопросам строения рельефа и геологии?

  5. Какое значение для хозяйственной деятельности людей имеют знания о рельефе земной поверхности и полезных ископаемых?

С целью конкретизации ответов учащихся учитель использует матери$ал программы «Казахстан-2030» - Приоритет № 5 «О рациональном использовании природных ресурсов». Приводит конкретные примеры разнообразия рельефа.

Основные формы рельефа

Горы

Равнины

Низкие

Мугалжар

Высокие Тянь-Шань, Алтай

Равнины: Прикаспийская низм.

Плато: устирт

Казахский мелкосопочник

3. Этапы работы по составлению таблицы.

  • Назовите новые термины урока.

  • Назовите основные формы рельефа.

  • Используя физическую карту Казахстана, приведите примеры различных форм рельефа.

$ Учащимся, которые правильно справились с заданием, можно выставить оценки в журнал.

4.Этап формирования новых понятий и способов действия.
Вопросы:

  1. С помощью какой карты можно рассказать о рельефе Казахстана? (Физической)

  2. Посмотрите на карту и определите, какие формы рельефа преобладают в Казахстане? (Ра$внины)

  3. В какой части Казахстана расположены высокие горы? (Высокогорные области занимают небольшую территорию и расположены на востоке и юго-востоке страны)

  1. В какой части расположены низкие горы? (На западе, северо-западе)

  2. Как вы думаете, ребята, куда наклонена поверхность Казахстана? (Вся поверх$ность нашей страны имеет общий наклон с юга на север и с востока на запад)

  3. В каком направлении текут реки? (С юга на север и с востока на запад)

  4. Под действием каких факторов (причин) изменяется рельеф в настоящее время? (Внешних и внутренних)

  5. Изменяется ли рельеф в настоящее время? Обоснуйте свою точку зрения.

  6. Какова роль человека в изменении рельефа? (Строительство плотины Медео, образование оврагов и т.д.)

5.Этап информации домашнего задания. Учебник § 11, рабочая тетрадь № 1, задание № 8, стр. 5.

Определите объекты рельефа с координатами:

  1. 42° с. ш. 80° в. д. (пикХан-Танири)

  2. 43° с. $ш. 52° в. д. (впадина Каракия)

  3. 50° с. ш. 86° в. д. (Алтай)

  4. 50° с. ш$. 59° в. д. (Мугалжар)

  1. Подведение итогов. Выставление оценок.

  2. Этап рефлексии:

  • Что нового вы узнали на уроке?

  • Какие виды работ вам понравились?

  • Зачем нужно более полно изучать рельеф?

Урок 10

ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ ЛЕТОИСЧИСЛЕНИЕ.

ГЕОХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

Цель урока. Обучающая. $Познакомить учащихся с некоторыми методами определения относительного и абсолютного возраста горных пород. Объяснить структуру и содержание геохронологической таблицы и обучить приёмам её чтения. Познакомить с этапами развития планеты Земля. Подводить школьников к пониманию процессов длительного и постоянного развития земной коры в результате взаимодействия внутренних и внешних факторов. Формировать представление о работе геолога и палеонтолога (профориентация).

Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи, усиление коммуникативных свойств речи, развитие умения анализировать, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи.

$ Воспитательная. Формировать убеждение о диалектическом развитии Земли, воспитание упорства и настойчивости при изучении геохронологической таблицы.

Тип урока. Изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

$Формы организации урока. Лекция с элементами объяснения и самостоятельной работы по анализу геохронологической таблицы. Дидактическое обеспечение урока:

картины различных форм рельефа;

  • настенная физическая карта Казахстана;

  • геохронологическая таблица;

  • коллекция горных пород.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • постановка цели;

  • проверка готовности к уроку.

  • $ 2.Этап проверки домашнего задания.
    Фронтальный опрос.

  1. Какие формы рельефа преобладают на территории Казахстана?

  2. Можно ли РК считать высокогорной страной? Ответ обосновать.

  3. Какая часть нашей страны расположена ниже уровня моря?

  4. Перечислите особенности рельефа Казахстана.

  1. $ Покажите на карте объекты, которые вы должны были определить с помощью координат дома. Дайте им краткую характеристику.

  1. Почему необходимо подробно изучать рельеф?

3. Этап изучения нового материала. С целью подготовки учащихся к осо-
знанному восприятию знаний о методах и средствах изучения возраста горных пород и значении геологических исследований исторического прошлого земной коры, учитель поясняет связь между причинами разнообразия рельефа Казахстана. Для этого необходимо знать методы изучения развития земной коры. Благодаря разнообразию методов и средств, учёные смогли установить важнейшие закономерности залегания полезных ископаемых. Эти знания позволяют предвидеть размещение новых месторождений полезных ископаемых. Например: первые месторождения нефти в Западном Казахстане были открыты в начале XX века, а в конце XX века крупнейшие запасы этого ценнейшего сырья нашли в Южном Казахстане. И таких примеров можно привести много. Подробнее об
открытиях месторождений полезных ископаемых вы узнаете на уроках географии в 8 - 9 классах.

Затем учитель переходит к характеристике методов изучения земной коры, используя коллекцию горных пород и минералов. Все методы определения возраста горных пород и полезных ископаемых подразделяются на две группы:

I. Методы определения относительного возраста горных пород. Методами первой группы определяют, какие породы более древние, а какие более молодые отно$сительно друг друга.

П. Методами второй группы определяют возраст породы в единицах времени.

Учитель кратко раскрывает историческую обусловленность возникновения палеонтологического и радиоактивного методов.

$Необходимо обратить внимание учащихся на то, что данные о геологическом возрасте горных пород, полученные с помощью палеонтологического и радиационного методов, хорошо сочетаются и не противоречат друг другу. На основании изучения возраста горных пород составлены геологическая карта и геохронологическая таблица. В них систематизированы знания об основных геологических событиях и облике земной поверхности, а также о закономерностях образования полезных ископаемых за длительный геологический период развития земной коры. Далее необходимо объяснить структуру и содержание геохронологической таблицы и познакомить с приёмами её чтения.

4.Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.
Практическая работа под руководством учителя (обучающая). Алгоритм работы.

Цель: овладение навыками работы с геохронологической таблицей. Вступительное слово учителя:

$История развития планеты Земля делится на два этапа.

Запись на доске:

Планетарный

Этапы развития

Геологический


Вопросы:

  1. Как вы думаете, какой этап истории развития Земли охватывает геохронологическая таблица? (геологический)

  1. Назовите самую древнюю эру в развитии Земли, (архейская)

  1. Что из себя представляла в древней эре наша планета? (В архейской эре на нашей планете только начинают появляться первые участки суши.)

  1. Время поднятия горных систем называется? (складчатостью)

$5)Назовите самую древнюю складчатость, (байкальская)
Работа в парах.

Задание 1. Проговорите название эры и периодов появления складчатостей. Задание 2. $Составьте логические схемы байкальской, каледонской, герцинской, мезозойской и альпийской складчатостей. Эра - период - складчатость

Пример: Кайнозойская - палеогеновый, неогеновый, четвертичный - альпийская.

Задание 3. Кто быстрее ...

Все учащиеся закрывают геохронологическую таблицу и отвечают на вопросы, записанные на доске. Ответы записывают столбиком.

  1. Сколько эр выделяют в развитии Земли? (5)

  2. Самая древняя эра. (архейская)

  3. Эра, в которой появился человек, (кайнозойская)

  4. Эра, в которой выделяется наибольшее количество периодов, (палеозойская)

  5. Самая молодая складчатость, (альпийская)

  6. $ Эра, в которой было наибольшее количество складчатостей. (палеозойская)

  7. Триасовый, юрский, меловой - это периоды эры. (мезозоя)

  8. Горы байкальской складчатости будут: а) высокие; б) низкие.

  9. $ Молодые горы образовались в ... эру. (кайнозойскую)

  10. Самая молодая эра. (кайнозойская)

Теперь откройте таблицу и проверьте ваши ответы:

«5» - 1 ошибка, «4» - 3 ошибки, «3» - 5 ошибок, «2» - меньше 5 правильных ответов.

5. Этап информации домашнего задания. Ответить на вопросы § 12. Составить 5-6 вопросов на знание геохронологической таблицы.

6. Этап рефлексии:

  • Какой материал, на ваш взгляд, был наиболее трудным?

  • $ Зачем учёные составили геохронологическую таблицу?

  • Будем ли мы дальше изучать особенности рельефа? Почему?

$Урок 11.

ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ РЕЛЬЕФА И ТЕКТОНИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Расширить знания учащихся о процессах формирования рельефа. Формировать понятия об основных тектонических структурах - платформе, плите, геосинклинали. Изучить размещение на территории Казахстана древних и молодых платформ, конкретизировать знания об их отражении в современном рельефе.

Формирование навыков сравнения тематических и общегеографических карт, делать выводы по плану.$

Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи.

Воспитывающая. Формирование убеждений диалектического развития Земли, воспитание настойчивости.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Урок-практикум.

Дидактическое обеспечение урока:

  • тектоническая карта;

  • $ физическая карта Казахстана;

  • таблица «Строение платформы».

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • постановка цели;

  • класс делится на группы. В каждой группе должны быть атласы, геохронологическая таблица, схема строения платформы, чистые листы бумаги, ручки, карандаши; капитаны групп докладывают о готовности.

2.Этап актуализации.

Размин$ка. Учитель задаёт каждой группе по одному вопросу.

  1. На какие этапы делится геологическая история развития Земли?

  2. Какой этап развития Земли является геологическим?

  3. $Как определить возраст горных пород?

  4. На II Международном геологическом конгрессе в 1881 году была утверждена геохронологическая таблица. О чём можно узнать из этой таблицы?

  5. Сколько эр выделяется в истории развития Земли?

  6. Эры носят названия, связанные с существованием жизни в то время. Что означает название каждой эры?

а)время более ранней жизни... (архей);

б)эра первичной жизни ... (протерозой);

в эра древней жизни ... (палеозой);$

д)эра средней жизни ... (мезозой);

е)эра новой жизни ... (кайнозой).

За правильный ответ команда получает 1 балл.

Проверка домашнего задания. К уроку каждый ученик должен составить 5$-6 вопросов по геохронологической таблице.

  1. вариант. Команда по цепочке (устно) задаёт друг другу 2-3 вопроса. За правильные ответы учитель ставит баллы.

  2. вариант. Ученики обмениваются листочками и отвечают на вопросы, затем возвращают вопросы с ответами и проводят взаимопроверку.

3. Этап работы с тектонической картой и текстом учебника. Вступительное слово учителя. На этом этапе мы должны ответить на вопрос: как на разных этапах формирования Земной коры шёл процесс образования рельефа Казахстана?

Вопросы и задания.

  1. Как определить возраст горных пород?

  2. $ Что называется платформой?

  3. Чем молодые платормы отличаются от древних?

Вывод. На территории Казахстана сформировались 3 платформы: Одна древняя - Восточно-Европейская и две молодые - Западно-Сибирская и Ту-ранская.

Задание. На рисунке «Строение платформы» отметить:
а) кристаллический фундамент; б) осадочный чехол; в) щит.

В палеозойскую эру дважды происходили процессы горообразования - в геосинклинальных областях образовались каледонская и герцинская складчатости.
Задание. Используя текст учебника, охарактеризуйте время горообразования:
а) каледонского; б) герцинского; в) альпийского.

Задание. Что происходило в мезозойскую эру на территории Казахстана? Ответы оцениваются в баллах.

4. Этап рефлексии.

  • $С какими тектоническими структурами вы познакомились на уроке?

  • Какие тектонические структуры лежат в основе равнин?

  • Какие формы рельефа характерны для геосинклиналей?$

  • Что значит выражение «омоложение горы»?

«Закончи фразу». Учитель называет платформу или складчатость, а ученик -
соответствующую ей форму рельефа. Например:
Учитель: Ученик:

платформа равнина

геосинклиналь гора

герцинская складчатость Мугалжар и т.д.

  1. Этап информации домашнего задания. Учебник § 13. Рабочая тетрадь № 1, задание № 1, стр.7.

  2. Этап подведения итогов и выставление оценок.

Урок 12

ГЕОЛОГИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Расширить знания учащихся о п$роцессах формирования рельефа. Формировать знания о геологической карте. Систематизировать и углубить знания о тектонической карте. Закрепить знания о размещении на территории Казахстана древних и молодых платформ.

Развивающая. $Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи.

Носпитывающая. Формирование убеждений диалектического развития Земли, воспитание настойчивости.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Обучающая практическая работа с элементами объяснения.

Дидактическое обеспечение урока:

  • тектоническая карта;

  • физическая карта Казахстана, атласы;

  • геологическая карта;

  • коллекция горных пород и минералов.

    $

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;$

  • постановка цели;

  • проверка готовности класса к уроку.

2.Этап актуализации. Проверка выполнения домашнего задания:

ученики-ассистенты проверяют наличие выполненного задания на контурных картах;

  • работа по вопросам учебника на стр. 49;

  • выставление оценок за домашнее задание.

3.Этап формирования новых понятий и способов действий: •$

  • объяснение учителем особенностей составления геологических карт. Выводы записываются в тетрадь;

  • знакомство с геологической картой.

4.Этап применения, формирования умений и навыков.
Вопросы:

  1. Что такое интрузивные породы? (Трещины, сформировавщиеся в результате тектонических движений. Они заполняются магмой в толще земной коры, обогащенной такими элементами, как железо, магний, медь, вольфрам и т.д.)

  2. Где на территории Казахстана встречаются интрузивные породы? (найти отпет на карте)

  3. $

    Как образовались породы магматического и метаморфического происхождения? (учитель демонстрирует кристаллический сланец, гнейс-породы допалеозой-ской эры)

  4. Где встречаются породы допалеозойской эры?

  5. Как образуются породы осадочного происхождения? (демонстрация пород осадочного происхождения: известняка, песчаника и т. д.)

  1. Где распространены породы палеозойской эры на территории Казахстана?

  2. Почему породы палеозоя имеют магматическое и осадочное происхождение?

  3. Породы какой эры встречаются редко? Почему?

  1. Почему антропогеновые (четвертичные) отложения встречаются на всей территории Казахстана?

10) Закончите схемы:

Тектоническая структура —► форма рельефа —» отложения

Например:$

Древняя платформа —> Восточно-Европейская —► кайнозойские породы. Каледонская складчатость —> Мугалжар —> допалеозойские породы. Герцинская складчатость —+ Алтай —► палеозойские породы. Плита —» Западно-Сибирская равнина —> кайнозойские породы.

5. Этап информации домашнего задания. Закончить оформление практической работы.

Урок 13

$ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ФОРМ РЕЛЬЕФА КАЗАХСТАНА Цель. Образовательная. Продолжать расширять знания учащихся о процессах постоянного формирования и развития рельефа на территории Казахстана. Показать роль экзогенных факторов в формировании рельефа: четвертичного оледенения, ветров, селевых потоков и т. д.

Развивающая. Продолжать обогащать словарный запас. Развивать умение сравнивать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Воспитывающая. Формировать убеждение в диалектическом развитии Земли, воспитывать коммуникативные качества в ходе выполнения практического задания в парах.

Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности. Форма организации урока. Беседа и тренинг. $

Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК;

  • тектоническая карта;

  • картины различных форм рельефа;

  • иллюстрации последствий землетрясений и селевых потоков;

  • атласы, контурные карты и трафареты территории Казахстана.

Ход урока

$1. Организационный момент:

  • приветствие, проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • $постановка цели.

2.Формирование новых понятий и способов деятельности. Учащимся предлагается самостоятельно проработать текст учебника под контролем учителя. (Работа может проводиться попарно.)

Этапы работы:

  1. Прочитать текст учебника.

  2. Разделить текст на части. Для каждой части найти ключевую фразу. Например:

  1. Современный рельеф образовался в результате активной деятельности... (внешних и внутренних сил Земли), которая не прекращаются и сейчас.

  2. Землетрясение - это колебание земной поверхности под влиянием ... $(подземных сил).

  3. На формирование современного рельефа Казахстана большое влияние оказали и внешние (экзогенные) силы Земли.

  4. В начале антропогенового периода высокогорные районы не однократно подвергались процессам... (оледенения).

  5. Одна из основных сил, формирующих рельеф Казахстана ... (деятельность текучих вод).

  6. На изменение рельефа республики влияют ... (постоянно дующие ветры).

3.$ Заполнить таблицу «Известное и неизвестное»:

Понятия

Определения

Эндогенные силы

деятельность внутрених сил Земли

Экзогенные силы

деятельность внешних сил Земли

$

Тектоника

наука, изучающая движение и развитие земной коры

Геология

наука, изучающая нагорные породы

Сейсмология

наука, изучающая землетрясения

$ Кары, корытообразные долины, моренные холмы

это формы рельефа, образованные ледником

Эрозионные процессы

процессы разрушения

Селевые потоки

грязекаменные потоки, образовавшиеся в горах

Закончить временную линию событий. Заполняется учениками.

Июнь 1887 год —> разрушительное землетрясение в Верном.

1889 год —> $землетрясение в Чилике. 1910 год —> землетрясение в Кемине.

Январь 1911 год —> $разрушительное землетрясение в Верном.

  1. год —* землетрясение в Жаланаш-Тупе.

  2. год —► землетрясение в Баканасе

1990 год —► Зайсанское землетрясение.

  1. год —> Сусамырское землетрясение.

  2. год —► Текелийское землетрясение.

Землетрясения вызывают в горах обвалы, оползни, камнепады, трещины земной коры.

  1. Важные темы для обсуждения. Используя карту атласа «Сейсмическое районирование», определить, где в Казахстане проходят сейсмические пояса.

  2. Иллюстративные изображения. Прочитать последний абзац § 15 и составить кластер «Современные картины рельефа Казахстана».

3.Этап рефлексии:

  • $ $Почему в Казахстане разнообразный рельеф?

  • Почему рельеф оказывает влияние на хозяйственную деятельность человека?

  • В какой части республики вы хотели бы жить? Почему?

  1. Этап информации домашнего задания. Выучить определения, записанные в тетради. Прочитать § 15.

  2. Этап подведения итогов урока.

Урок 14

РАВНИНЫ КАЗАХСТАНА

Цель урока. $Обучающая. Углубить знания учащихся о равнинах Казахстана. Продолжать расширять знания учащихся о процессах постоянного формирования и развития рельефа на территории Казахстана. Дать понятие о закономерностях залегания полезных ископаемых на территории Казахстана.

Развивающая. В процессе работы с учебником развивать навыки по составлению концептуальной таблицы. Продолжать обогащать словарный запас. Развивать умение сравнивать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Воспитывающая. Воспитывать чувство любви к Родине. Воспитывать усидчивость и внимательность. Формировать убеждение в диалектическом развитии Земли, формировать коммуникативность.

Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. $Беседа и практическая работа с учебником.

Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК;

  • тектоническая карта;

  • картины различных форм рельефа;

  • иллюстрации последствий землетрясений и селевых потоков;

  • атлас, контурные карты и трафареты территории Казахстана.

Ход урока

$1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели.

2.$ Формирование новых понятий и способов деятельности. Вводная беседа.

  • Что называется равнинами ?

  • Какие виды равнин есть на территории Казахстана?

Низменности

Равнины

Возвышенности

Плато

Туранская, Прикаспийская

Западно-Сибирская, Восточно-Европейская

Общий Сырт, Прибалкашская

Устирт, Торгай,

$Бетпакдала, Предуральское

Задание 1. Откройте физическую карту в атласе и найдите равнины Казахстана, определите их географическое положение.

$ Задание 2. Откройте § 16 учебника. Прочитайте текст - Западно-Сибирская равнина.

Задание 3. Составьте концептуальную таблицу. (При составлении таблицы учащиеся должны самостоятельно предложить содержание граф, отображающих особенности равнин Казахстана. Учащиеся выдвигают свои версии.) В итоге на доске появляется следующая таблица:

Название равнины

Географическое положение

ВВысота

Отложения

Формы рельефа

Западно-Сибирская

На севере и северо-востоке республики,узкой полосой от Уральских гор до Алтая. Равнины: Приер-тисская, Есиль-Тобольская

$От 200 м на юге до 130 м на севере, имеет уклон с юга на север

Морские осадочные отложения (глины, суглинки, пески)$

Гривы,или увалы, высотой

5-15 м. Неглубокие впадины, цепочки мелких озёр

Данные о Западно-Сибирской равнине учащиеся заполняют под руководством учителя. Вопросы:

  1. Где расположена равнина?

  2. Как изменяется высота на равнине?

  3. Как определить уклон равнины?

  4. Что находится в основании равнины и какими породами она сложена?

  5. Расскажите о формах рельефа на равнине.

Задание 4. Проанализируйте текст § 16 и заполните таблицу в рабочей тетради на стр.10. Учитель контролирует процесс выполнения работы, отвечает на вопросы учащихся. Такой вид работы способствует развитию навыков работы с текстом учебника, умения выделять главное.

3. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 16. Рабочая тетрадь № 1, задания 11 - 18, стр.10.

Этап рефлексии:

  • $11окажите на карте возвышенности и низменности Казахстана.

  • Какие тектонические структуры лежат в основе равнин?

  • $Какими породами сложены равнины?

  • Что нового вы узнали на уроке?

Урок 15

НИЗКОГОРНЫЕ ОБЛАСТИ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Систематизировать знания учащихся о факторах, повлиявших на формирование низкогорных областей Казахстана, показать особенности Сары-Арки, Мугалжар и Мангистауских гор.

Развивающая. Развивать навыки по составлению вопросов разного уровня сложности, обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи, усиление коммуникативных свойств речи. Подготовка к тестированию.

Воспитывающая. Формировать убеждения о диалектическом развитии природы, воспитывать внимание и коммуникативные способности.

Тип урока. Урок по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности.$

Форма организации урока. Географический диктант, составление вопросов различного уровня сложности, работа с текстом учебника. Дидактическое обеспечение урока:

  • $ тектоническая карта, физическая карта Казахстана;

  • картины различных форм рельефа;

  • атлас, учебник.

Ход урока

1.Организационный момент:

  • приветствие;

  • постановка цели;

  • проверка готовности класса к уроку.

2. Этап актуализации. Географический диктант. На доске столбиком написаны формы рельефа, изученные на предыдущем уроке. Учащиеся записывают на листочке или в отдельной тетради формы рельефа. Учитель зачитывает вопрос, учащиеся определяют, о какой форме рельефа идёт речь, и соответствующей цифрой, под которой значится вопрос, заполняют графу «Ответ».

Вопрос$

Формы рельефа

Ответ

1. На какой равнине расположены песчаные пустыни Таукум, Сарыесик-атырау$?

Западно-Сибирская равнина

8

2. Какое плато расположено между рекой Са-рысу на западе и озером Балкаш на востоке?

Туранская низменность$

9,13

3. Плато орошается речной системой Эмбы.

4. Какая обширная возвышенность, расположена между Волгой и Уральскими горами?

Плато Устирт

6,15

$5. Какое плато соединяет Западно-Сибирскую равнину с Туранской низменностью?

Плато Торгай

5

6. Самая высокая точка - увал Музбель (340 м).

  • 7. На какой равнине сформировались соляные купола, связанные с месторождениями полезных ископаемых - соли, калия, гипса и др.?

    Плато Бетпакдала

    $2,14

    8. $На какой форме рельефа выделяются две равнины: Приертисская и Есиль-Тобольская?

    Предуральское плато

    3

    9. Какую равнину пересекает река Сырдария?

    10. Какие равнины расположены и в Казахстане, и в России?

    Прикаспийская низменность

    7, Ю, 12

    11. На какой равнине встречаются баканасы?

    $

    12. Часть равнины расположена ниже уровня моря.

    Прибалкашская возвышенная равнина

    1,П

    13. Подвижные пески образуют крутые барханы.

    $

    14. На каком плато совсем нет постоянных вод?

    $

    15. Плато почти со всех сторон ограничено отвесными крутыми склонами высотой 150 м (чинками).

    Общий Сырт

    4,10

Учитель собирает диктанты и проверяет наличие таблицы в тетрадях.

3. Этап применения, формирования умений и навыков:$

  • записать в тетрадях тему урока «Низкогорные области»;

  • определить на карте изучаемые объекты;

  • объяснение учителем особенностей формирования низкогорных районов Казахстана и действия внутренних и внешних сил (экзогенных и эндогенных процессов).

  • учащимся предлагается работа в парах «Вопросно-ответное общение». Ученики работают с текстом учебника (§ 17) парами. Каждый ученик составляет 1 - 2 вопроса по каждому разделу, затем меняется с соседом и отвечает на вопросы напарника.

4.Этап информации домашнего задания. Прочитать § 17. Ответить на вопросы письменно.

Найти соответствие. Ключ к ответам: А - Сарыарка, В - Мугалжар, С- горы Мангыстау.

$Особенности

Ответ

$Волыпой Бохтыбай - 657 м

В

Кокшетауские, Баянауылские горы расположены

А

Впадина Каракия - -132 м

С

Вершина Бесшокы - 556 м

С

$Окончание табл.

гора Аксоран - 1565 м

А

Кряж Шошкаколь, расположен на юге

В

Горы сложены чёрными и белыми известняками

С

Территория сложена осадочными и магматическими породами архея и протерозоя

А

Являются продолжением Уральских гор

В

$Водораздел между бассейном Северного Ледовитого океана и внутренним бессточным бассейном

А

  1. Этап рефлексии. Конкурс на лучшего знатока низкогорных районов. К карте выходят 3-4 ученика, учащиеся сами задают вопросы, кто больше всех ответил, тот и победил.

  2. Этап подведения итогов урока, выставления оценок.

$

Урок 16

ВЫСОКОГОРНЫЕ ОБЛАСТИ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Систематизировать знания учащихся о факторах, повлиявших на формирование высокогорных областей Казахстана, показать особенности высокогорных районов. Сформировать у школьников целостную систему основных знаний по теме «Рельеф Казахстана». Показать роль экзоге$нных факторов в образовании рельефа четвертичного оледенения, ветров, селевых потоков и т.д.

Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи, усиление коммуникативных свойств речи, развитие умения анализировать, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывающая. Формировать систему знаний правил поведения во время стихийных явлений.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Урок-тренинг, составление опорно-логических схем.

Дидактическое обеспечение урока:

  • тектоническая карта; физическая карта Казахстана;

  • атлас, $учебник;

  • картины различных форм рельефа.

Ход урока

1.Организационный момент:

  • приветствие, постановка цели;

  • проверка готовности класса к уроку.

2.Этап формирования новых понятий и способов действия. Составлени опорно-логических схем. Новая тема содержит большое количество материала, который сложно воспринимается учащимися, поэтому целесообразно использовать опорно-логические схемы Саур-Тарбагатая, Жетысусвдго Алатау, Тянь-Шаня.

$ТЯНЬ-ШАНЬ

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ

На стыке Китая, Казахстана, Кыргызстана. Пик Хан-Танири - 6995 м. На западе хр. Терскей Алатау

СЕВЕРНЫЙ

$Хр. Кетмень к югу от Илейской долины. Высшая точка г. Небесная, бассейн р. Иле. Хр. Кунгей Алатау, самая высокая точка - пик Ишанбулак - 4647 м. Реки Шелек, Кемин.

Хр. Илейский Алатау, самая высокая точка г. Талгар - 4973 м. Сложен песчаниками; у подножия расположен гор. Алматы.

Шу-Илейские горы на северо-западе от Илейского Алатау. Разрушенные древние горы.

Кыргызский Алатау, отделен от Илейского Алатау Боамским ущельем. Река Шу, севе$рные склоны западной части принадлежат Казахстану. Альпийские формы рельефа.

ЗАПАДНЫЙ

Таласский Алатау - с юго-запада окружён хребтами, отходящими на Угамский, Коржинтау.

Каратау - самый крайний северо-западный хребет. Полезные ископаемые: фосфориты, свинец, цинк.

саур-тарбагатай

Сарыарка г. Музтау -3816 м. На вершинах имеются ледники

Зайсанская котловина север

Государственная граница с Китаем г. Тастау – 2992 м.

на вершинах ледников нет


$

Отличительные особенности: на вершинах - выровненные участки, которые образуют ступенчатую форму рельеф

Жетысуский Алатау

Самая высокая точка-Бесбакан -4622 м. Горы сложены гнейсами. Кристаллическими сланцами, кварцитами, известняками

На севере: Балкаш-Алакольская

$межгорная котловина

На юге: долина реки Иле

$

На границе с Китаем между Жетысуским Алатау и хр. Барлык расположен горный проход – Жунгарские ворота. Он соединяет впедину озера Эби-Нур (в Китае) с котловиной Алакольских озер.

  1. Учитель даёт общую характеристику высокогорным районам.

  2. Учитель предлагает учащимся прочитать текст в учебнике (§ 18), раздел Алтай. Задаёт вопросы по тексту (учащиеся отвечают на вопросы, учитель чертит схему на доске, учащиеся - в тетрадях).

Вопросы:

  1. На какие части делится Алтай?

  2. Когда образовалась эта горная страна?

  3. Какими породами сложен Алтай?

  4. Где расположен Южный Алтай?

  5. $Назовите хребты Южного Алтая.

  6. Где расположена высшая точка?

  7. Чему равна средняя высота?

  8. Назовите хребты Западного Алтая.

  9. Почему Западный Алтай называется Рудным?

  1. Какой хребет является продолжением Алтая?

  2. Где он расположен?

  3. $ Чему равна высшая точка хребта?

Схему по Саур-Тарбагатаю учащиеся могут начертить самостоятельно и сравнить со схемой учителя, заранее начерченной на доске. Схему Тянь-Шаня чертят под руководством учителя. В ходе работы анализируют схему хребтов Тянь-Шаня (стр. 68 учебника).

  1. Этап информации домашнего задания. Читать § 18 учебника. Самостоятельно начертить схему Жетысуского Алатау в рабочей тетради. На контурные карты нанести высокогорные районы и их высшие точки.

    $

  2. Этап подведения итогов урока.

Урок 17

ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Систематизировать и формировать знания об образовании и размещении полезных ископаемых для развития экономики.

Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи, усиление коммуникативных свойств речи, развитие умения анализировать, сравнивать, строить аналогии. Устанавливать причинно-следственные связи.

Воспитывающая. Воспитывать чувство любви к Родине.

Тип урока. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

$Форма организации урока. Беседа, практическая работа. Дидактическое обеспечение урока:

  • тектоническая карта;

  • физическая карта Казахстана;

  • картины различных форм рельефа;

  • атлас, учебник.

Ход урока

1. Организационный момент:$

  • приветствие;

  • постановка цели;

  • проверка готовности класса к уроку.

2. Актуализация. Проверка домашнего задания.

  • Используя опорно-логические схемы, дайте характеристику высокогорным районам Казахстана: Алтая, Саур-Тарбагатая, Жетысуского Алатау, Тянь-Шаня.

  • Проверить заполнение схемы Жетысуского Алатау в тетрадях.

  • Показать на карте высокогорные области.

3. Этап формирования новых понятий и способов действия:$

  • Рассказ учителя об истории открытия месторождений на территории страны.

  • Значение полезных ископаемых в развитии Казахстана.

  • $Практическая работа.

Цель проведения. Изучить географию размещения полезных ископаемых. Задание:

I. Заполнить таблицу «Полезные ископаемые»:

11олезные ископаемые

Месторождение

Топливные:

1 (ефть

Узень, Тенгиз, Жанажол, Карашыганак и др.

$Газ

Уголь

$Рудные:

Железные руды

Окончание табл.

Руды железных металлов

Нерудные:

Фосфориты

Соли

Асбест$

Другие

  1. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 19. Уметь показывать на карте месторождения полезных ископаемых.

  2. Подведение итогов урока.

  3. Этап рефлексии:

  • Почему необходимо знать размещение полезных ископаемых

  • Как необходимо использовать минеральные ресурсы?

$Урок 18

РЕЛЬЕФ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ КАЗАХСТАНА. ОБОБЩЕНИЕ

Цель урока. Обучающая. Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности по изученной теме «Рельеф и полезные ископаемые Казахстана». Создать условия для усвоения фундаментальных философских положений о непрерывности развития физико-географических объектов, о взаимодействии и взаимосвязи внутренних и внешних процессов.

$Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса, усложнение смысловой функции речи, усиление коммуникативных свойств речи, развитие умения анализировать, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывающая. Формировать убеждения, философские идеи о непрерывности развития физико-географических объектов, о взаимодействии и взаимосвязи внутренних

и внешних процессов, формировать коммуникабельность и умение работать в группах.

Тип урока. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Игра.

Дидактическое обеспечение урока:

  • тектоническая карта;

  • физическая карта Казахстана;

  • $ картины различных форм рельефа;

  • образцы минералов;

  • атлас, учебник.

Ход урока

$1. Организационный момент:

» приветствие;

постановка цели;

  • проверка готовности класса к уроку;

  • определение состава команд (можно подготовить фишки разного цвета и поста-пи тъ таблички соответствующего цвета).

2. Актуализация мыслительной деятельности.

  • Этап 1. «Мозговой штурм».

Задание 1. Учащимся предлагается в течение 1 - 2 минут записывать на листке ключевые термины темы «Рельеф и полезные ископаемые». Команда победителей получает 3 балла. Второе место - 2 балла.$

Третье место - 1 балл.

Задание 2. Географический диктант. Определите географическое понятие.

  1. Древние, относительно устойчивые участки земной коры, (платформа)

  1. История развития планеты Земля делится на два этапа ... (планетарный и геологический)

  2. В результате кропотливой работы учёных по определению геологического воз-рис I а горных пород и времени развития растительных и животных организмов была составлена таблица. Как она называется? (геохронологическая)

  3. $Перечислите эры развития Земли, (архейская, протерозойская, палеозойская, мезозойская, кайнозойская)

  1. 13 какую эру и период мы живем? (кайнозойская эра, четвертичный период)

  2. Подвижные участки земной коры-это ... (геоксинклинали)

$7) Раздел геологии, изучающий строение, движение и развитие земной коры, называется ... (тектоника)

8) Сейсмические пояса в Казахстане пролегают на ... (востоке и юго-востоке Алтая, Тянь-Шаня и т.д.

9) Молодые платформы (плиты) образовались в ... эру. (палеозойскую) 10) Эрой выравнивания рельефа Казахстана называют ... эру. (мезозойскую)$

На доске или плакате написаны правильные ответы. Взаимопроверка: командиры смеряют ответы и выставляют количество баллов.

Этап 2. «Письмо другу». Составьте письмо другу в другое государство 6 разнообразии рельефа Казахстана. Покажите особенности форм рельефа Казахстана и их красоту. (На выполнение работы даётся 3-4 минуты, высший балл за выполненную работу -

баллов).

Этап 3. Путешествие по Казахстану. Задание: используя карты атласа, опишите маршрут.

  1. $ Северная граница Казахстана.

  2. Южная граница Казахстана.

  3. Восточная граница Казахстана.

  4. Пересечём Казахстан по 50-й параллели.

  5. Пересечём Казахстан по 70-му меридиану.

Какие формы рельефа вы встретили на пути? Дайте им краткую характеристику. Например, «Мы пересекли горы Мугалжар. Это старые разрушенные горы, которые являются продолжением Уральских гор на территории Казахстана». Защиту работ учащиеся проводят у карты, участвует вся команда. Максимальное количество баллов -7.$

Этап 4. Брейн-ринг. Каждая команда составляет 3-5 вопросов по теме «Полезные ископаемые». Команды по кругу задают вопросы. Количество баллов зависит от количества правильных ответов.

Этап 5. Подведение итогов игры. Выставление оценок учащимся.

$Урок 19

УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ТЕКТОНИЧЕСКИМИ СТРУКТУРАМИ И МЕСТОРОЖДЕНИЯМИ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ

Цель урока. Образовательная. Закрепить знания учащихся об истории формирования рельефа Казахстана в процессе выполнения практической работы.

Развивающая. Формирование навыков сравнительного анализа путём оформления контурной карты, заполнения контурной карты и таблицы.

Воспитывающая. Воспитание точности при выполнении заданий практической работы.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • постановка цели;

  • проверка готовности класса к уроку.

$2. Этап проверки знаний и умений. Практическая работа № 3.

  1. Рассмотреть легенду (условные знаки) тектонической карты. Составить легенду контурной карты. С помощью чего обозначен возраст горных пород?

  1. Нанести на контурную карту тектонические структуры Казахстана.

  1. Используя условные обозначения, нанести крупнейшие месторождения полезных ископаемых.

  1. Заполнить пропуски в таблице:

$Тектоническая структура

Соответствующая ей форма рельефа

Наиболее распространённые полезные ископаемые

Древняя платформа

$

Восточно-Европейская

Нефть, газ, соль

Каледонская, герцинская складчатости

Сарыарка

Уголь, руды цветных металлов

Молодая платформа

Туранская

$Соль, нефть, газ

Герцинская складчатость (вторичное поднятие)

Алтай

Полиметаллические руды

Урок 20

КЛИМАТООБРАЗУЮЩИЕ ФАКТОРЫ. СОЛНЕЧНАЯ РАДИАЦИЯ Цель урока. Обучающая. Систематизировать знания о климатообразуюших факторах и сформировать понятие «солнечная радиация». Познакомить с видами солнечной радиации: суммарной, поглощённой и отражённо$й. Изучить по картам

закономерности распределения суммарной солнечной радиации на территории Казахстана.

Развивающая. Активизировать знания учащихся по физике для изучения закономерностей распределения по стране поглощённой солнечной радиации. Развитие навыков чтения тематических карт.

Воспитывающая. Раскрыть роль климата в развитии и свойствах компонентов в природе и в хозяйственной деятельности общества.

Тип урока. Изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.

Форма урока. $Беседа, объяснение.

Дидактическое обеспечение урока:

  • климатическая карта;

  • атлас, учебник;

  • схема «Виды солнечной радиации».

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели.

  1. Этап актуализации и осмысления. Сформировать у школьников знания о $роли климата в развитии природы и хозяйственной деятельности помогает схема, которая наглядно отражает связи атмосферы (климата, погоды) с другими компонентами природы и хозяйственной деятельности общества.

Связи атмосферы (климата, погоды) с компонентами природы и хозяйства.

Атмосфера (климат, погода)

$Земная кора и рельеф

Внутренние воды: озёра, реки, болота

Растительность

Почвы

Хозяйственная деятельность общества

$Животный мир

Вопросы и задания для беседы по схеме:

  1. Объясните, как климат влияет на изменение рельефа.

  2. Приведите примеры, подтверждающие влияние климата на режим рек.

  3. Докажите, что климат влияет на развитие, рост, питание растений.

4) Приведите примеры, подтверждающие связь животных с $климатическими условиями.

Учитель обращает внимание, что географы стремятся подробнее изучить прямое и косвенное влияние хозяйственной деятельности общества на изменение климатических условий. Это воздействие имеет как положительное, так и отрицательное значение. Например: в результате орошения земель в пустынях или осушения болот происходит улучшение микроклиматических условий местности. Однако за последние годы сильно возросло запыление и загрязнение воздуха углекислым газом и другими вредными веществами.

Систематизация знаний о климатообразующих факторах.

Вопросы:

  1. Что называется климатом?

  2. Назовите элементы, характеризующие климат.

  3. Перечислите факторы, влияющие на климат.

  4. $Задание 1. Составьте кластер:

Климатообразующие факторы

Солнечная радиация

Циркуляция атмосферы


$


3. Этап усвоения новых знаний. 1. Дать понятие всем видам солнечной радиации.

Единицы измерения солнечной радиации.

Формирование знаний о поглощённой и отражённой солнечной радиации необходимо вести с опорой на ранее усвоенные знания по физике о том, что тела, имеющие тёмную поверхность, способны лучше поглощать солнечные лучи и больше от этого нагревать окружающую среду. Что и оказывает влияние на температуру воздуха. Так, наибольшее отражение солнечных лучей свойственно снегу - 85 - 95%. Зелёные леса отражают 10 - 20%, поверхности пустынь - 29 - 35%.

Задание 2. Сформулировать вывод. Какое влияние на формирование температур оказывает подстилающая поверхность?

$ 3 этап. Организация первичного повторения. Практическая работа.

  1. Используя карты атласа, определите, как изменяется величина суммарной радиации с севера на юг. Результаты запишите в тетрадь.

  2. Проанализируйте текст учебника (стр. 80-81). Объясните, почему температура на севере ниже, чем на юге?

4. Этап рефлексии.

  • С какой целью мы изучаем климат Казахстана?

  • Какова роль солнечной радиации в формировании температурного режима республики?

5. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 20, ответить на вопросы
3, 4 письменно. Опишите погоду за 2 - 3 дня.

$Урок 21

ЦИРКУЛЯЦИЯ АТМОСФЕРЫ. ВОЗДУШНЫЕ МАССЫ

Цель. Образовательная. Сформировать знания о влиянии на климат тропических, умеренных и арктических воздушных масс; образовании атмосферных фронтов, циклонов и антициклонов, а также их влиянии на погоду.

Развивающая. Обогащать и усложнять словарный запас. Развивать умение сравни-нать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

$Воспитывающая. Формировать усидчивость и развитие внимания.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Объяснение и обучающая практическая работа.

$Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК, климатическая карта;

  • атлас, контурные карты и трафареты территории Казахстана;

  • схемы формирования циклонов, антициклонов и атмосферных фронтов.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели.

2. Этап проверки домашнего задания. Фронтальный опрос:

  1. $Что называется климатом?

  2. Назовите компоненты, характеризующие климат.

  3. Назовите причины, которые влияют на изменение температуры.

  4. Что такое «солнечная радиация»?

  5. $Какие причины влияют на величину солнечной радиации?

Задание 1. Заполнить кластер «Виды солнечной радиации». Заполните ячейки кластера и дайте определение всем видам солнечной радиации. Задачи.

  1. Алматы и Владивосток расположены примерно на одной широте, однако I" летом в Алматы выше, чем во Владивостоке. Объясните, почему? (Удалённость Алматы от океана способствует сильному нагреву воздуха)

  2. Костанай и Москва расположены примерно на одной широте, однако зима в Москве мягче, чем в Костанае. Объясните, почему? Сделайте вывод. (Казахстан находится далеко от океана)

$3) Какое влияние на климат Казахстана оказывает его географическое положение?

3. Этап формирования новых понятий и способов деятельности. Объяснение учителя.

а) Планетарная циркуляция. Вопросы:

  1. Что такое воздушные массы?

  2. Свойства воздушных масс характеризуют ...?

  3. Общая циркуляция атмосферы - это ...?

  4. Трансформация воздушных масс - это ...?

  5. Почему движутся воздушные массы?

б) Трансформация воздушных масс (ВМ), т. е. способность воздушных масс из-
менять свои физические свойства, продвигаясь над поверхностью суши из одних
областей в другие. Трансформация воздушных масс (устно):

$Вопросы:

Ответы:

1. Какие изменения происходят с морским воздухом умеренных широт зимой в результате его трансформации над поверхностью суши?

$ При продвижении над сушей ВМ становятся менее насыщенными влагой.

2. Как изменяется у ВМ: - относительная влажность

Понижается

- температура воздуха

Повышается

- атмосферное давление

Повышается

$

- облачность

Уменьшается

е) Воздушные массы над территорией Казахстана.

Задание 1. Используя текст учебника, заполнить таблицу:

Типы воздушных масс

Где формируются

Влияние на погоду

Арктические (АВМ)

$Над Северным

Ледовитым

океаном

Воздух холодный и зимой, и летом; сухой - весной и осенью, вызывает внезапные заморозки и выпадение снега

Морские - умеренные (УВМ (М)

Над Атлантическим океаном

Весь год приносят осадки. Летом смягчают жару, зимой смягчают морозы

Континентальные (УВМ (К)

$

Приобретают свои свойства над Центральной Азией и Сибирью

Зимой приносят похолодание

Тропические (ТВМ)

Над Ираном

Летом приносят жару

и засуху, зимой - оттепели

Заполнять таблицу можно под руководством учителя, используя приём «комме$нтированного чтения».

Объяснение учителя. Атмосферные фронты. Атмосферный фронт - пограничная юна между двумя ВМ с разными физическими свойствами. Прохождение фронта сопровождается изменением в погоде.

Атмосферные фронты

тёплые

холодные

перемещаются в сторону холодного воздуха

перемещаются в сторону тёплого воздуха

Атмосферные фронты приносят$

потепление, слоисто-дождевые облака, осадки

сильные кратковременные осадки и похолодание

д) Циклоны и антициклоны.

I Циклон - область пониженного давления, где движение воздуха происходит с периферии в центр против часовой стрелки в северном полушарии. Может охватывать области во много тысяч $квадратных километров, перемещаясь со скоростью 30 - 50 км/час. Циклоны приносят осадки, пасмурную и ветреную погоду, летом - понижение температуры воздуха, а зимой - повышение.

«Признаки циклональной погоды зимой и летом»:

( остояние погоды

Летом

Зимой

Давление Температура Сила ветра Нлажность (>блачность ()садки

понижается

понижается

значительная

повышенная

$значительная

дожди

понижается повышается, оттепель значительная повышается значительная обильные снегопады

Антициклон - область повышенного атмосферного давления с движением воздуха по часовой стрелке в северном полушарии. В нем происходят нисходящие движения воздуха, поэтому в области антициклона господствует ясная, сухая погода (зимой - с сильными морозами, лет$ом - с высокими температурами).

((хлаждённая подстилающая поверхность Сибири зимой вызывает оседание воздуха, его охлаждение, поэтому в этой области формируется сибирский антициклон. ( ибирский антициклон оказывает большое влияние на формирование погоды над I ерриторией Казахстана зимой.

  1. Этап первичного закрепления знаний.

  1. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 21, стр. 83, ответить на иоиросы. Заполнить таблицу «Признаки антициклональной погоды зимой и лемм» по аналогии с таблицей по циклонам.

Урок 22

АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ. ВЕТРЫ

$ Цель. Образовательная. Закрепить знания учащихся о циркуляции атмосферы, охарактеризовать основные ветры на территории республики, которые оказывают большое влияние на формирование погоды в различных регионах, так как являются частью общей циркуляции атмосферы.

Развивающая. Обогащать и усложнять словарный запас, развивать монологическую речь. Развивать умение работать с текстом.

Воспитывающая. Воспитывать коммуникативные качества. Формировать усидчивость и развивать внимание.$

Тип урока. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Урок-игра.

Дидактическое обеспечение урока:

физическая карта РК, климатическая карта, $атлас.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели;

определение состава команд и капитанов.

2. Актуализация субъективного опыта учащихся. «Мозговой штурм».

Задание 1. Составьте мини рассказ по новой теме урока, используя термины:

$ а) различная подстилающая поверхность; б) высокое давление; в) низкое давление; г) регионы; д)ветер; е) циркуляция атмосферы.

Тему урока запишите на информационный листок (максимальная оценка 5 баллов.Обобщение учителя.

$ Задание 2. Внимательно прочитайте текст учебника стр. 83 - 84 и составьте 3 вопроса.

Характеристику одного ветра можно сделать вместе с учителем. Команда, которая справится первой, получает 5 баллов. Вторая - 4 балла. Третья - 3 балла, остальные - 1 балл.

3. Этап подведения итогов урока, выставление оценок.

4.Этап информации домашнего задания. Прочитать § 22, составить по таблице 6-7 вопросов, уметь показывать на карте районы, где господствуют ветры.

Уроки 23-24

ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕПЛА И ВЛАГИ

НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА. КОЭФФИЦИЕНТ УВЛАЖНЕНИЯ

$Цель. Образовательная. $Систематизировать и углубить знания о закономерностях распределения тепла и влаги по сезонам года на территории нашей республики. Сформировать понятие о коэффициенте увлажнения, используя ранее усвоенные знания об испарении и испаряемости.

Развивающая. Формировать умение определять коэффициент увлажнения, а также анализировать карту распределения осадков. Обогащать и усложнять словарный запас, развивать монологическую речь. Развивать умение работать с текстом.

Воспитывающая. Воспитывать усидчивость, внимание, терпение.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

$Форма организации урока. Урок-тренинг.

Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК;

  • атлас, климатическая карта.

Ход урока

$1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели.

2.Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

Задание. Составить кластер «Причины, влияющие на изменение температуры»:

Температура

$Географическая широта

Солнечная радиация

Близость морей и океанов

Угол падения солнечных лучей

Состояние атмосферы подстилающая поверхность

Циркуляция атмосферы

3. Этап изучения нового материала.

$Задание 1. Проанализируйте карту температур в июле и январе. Выявите закономерности распределения температур. Вывод запишите в тетради.

В июле температура понижается с юга на север - уменьшается угол падения солнечных лучей снижается величина солнечной радиации. В январе, наоборот, с севера на юг температура повышается.

Задание 2. На доске ( в рабочей тетради ) записаны температуры, используя текст учебника, определите, что они обозначают.

$Температура

Регионы, населённые пункты

+ 0,4° С

+ 13,7° С

$ Среднегодовая температура на севере

Средняя температура на крайнем юге

-19° С

-1,5° С

-57° С

+10...+5°С

Средняя температура января на севере в г. Петропавловске

$Средняя температура января на юге в г. Дарбазе

Самое холодное место - Атбасар

Температура оттепели, вызванной тёплыми ВМ,

на севере и на юге

Инверсия температур

-11,4° С

-8,0° С

-4,9° С

$-9,5° С

Повышение температур с высотой, однако выше 1500 м над у. м. температура понижается

г. Капшагай, высота 430 м над у. м.

г. Алматы, высота 848 м над у. м.

Медеу, высота 1529 м над у. м.

Большое Алматинское озеро, высота 2511 м над у. м.

Самый теплый месяц - июль +19° С

+28°...+30°С

+41$° С

+47° С

$Средняя температура в г. Петропавловске

Средняя температура в г. Дарбазе

Максимальная температура на севере

Максимальная температура на юге

+22,3° С

+18,5° С

+14,6° С

+11,4° С

$ В горах с высотой температура понижается:

Алматы

Медеу

Усть-Горельник

Большое Алматинское озеро

+30° С

$Наибольшие суточные колебания температуры летом в пустынях

Задание 3. Распределение атмосферных осадков по территории Казахстана.

а) Проанализируйте карту в учебнике (стр. 93) «Распределение осадков на территории Казахстана».

  1. $Определите район наименьшего количества осадков.

  2. Определите район наибольшего количества осадков.

  3. Выявите закономерности распределения осадков.

  4. Объясните причины распределения осадков по территории Казахстана. Выводы запишите под руководством учителя.

б) Прочитайте текст учебника (стр. 93) и заполните таблицу о распределении снежного покрова:

Часть территории Казахстана

Толщина снежного

покрова (см)

Количество дней залегания

$

Северная часть

20-30

125-165

Южная часть

10-15

$40-60

Горные районы

$ Мынжылкы (высота 3036 м)

90

230

Илейский Алатау

Мынжылкы (высота 3036 м) находится в Илейском Алатау на юге республики, почему снег там лежит 230 дней?

Задание 4. Определите коэффициент увлажнения. Теперь вы знаете, где и сколько выпадает осадков. Достаточно ли этих знаний, чтобы определить, как увлажнена территория?

$Что называется испаряемостью? Величина испаряемости показывает, какое количество воды может испариться при данной температуре. По карте (стр. 93) определите величину испаряемости на севере РК (500 мм).

В Петропавловске или Кокшетау испаряемость будет больше?

Объяснение учителя. Уровень (коэффициент) увлажнения вычисляется по формуле:

К - коэффициент увлажнения;

$О - годовое количество осадков;

И - испаряемость.

Отношение годового количества осадков к показателю испаряемости называется коэффициентом увлажнения.

Определим коэффициент увлажнения для городов:

$

Петропавловск К = = 1 Кокшетау К = = 0,8

Если К $меньше единицы, то увлажнение - недостаточное.

Если К больше единицы, то увлажнение - избыточное.

Если К $равно единице, то увлажнение - нормальное (достаточное).

Вывод: В Петропавловске увлажнение достаточное.

4. Этап закрепления знаний. 1) Определите районы, где увлажнение будет скудным, т. е. очень низким.

Район Аральского моря: К = 0,1 (увлажнение скудное).

2) Как распределяется увлажнение по территории Казахстана?

3) Заполните таблицу, используя карту осадков и испоряемости в учебнике на стр.93. Определите по формуле коэффициент увлажнения К:

Пункт

Годовое кол-во

$осадков (О)

$Испоряемость (Ц)

Коэффициент увлажнения (К)

Степень увлажнения

Петропавловск

500

500

1

Достаточная

Караганды

$

Усть-Каменогорск

Атырау

$

Кызылорда

4) В Петропавловске или Караганды испаряемость будет больше? Как это повлияет на степень увлажнения?

  1. Определите районы, где увлажнение будет скудным, т.е. очень низким.

  2. $Почему в верховьях рек на Алтае коэффициент увлажнения больше единицы?

7) Определите коэффициент увлажнения для городов Актау и Алматы. Объясните, почему К (коэффициент увлажнения) в городах, лежащих на одной широте, отличается?

  1. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 23 - 24. Закончить работу в рабочей тетради. Построить график изменения температур, вычислить годовую амплитуду и среднегодовую температуру (см. приложение стр. 246), коэффициент увлажнения для Алматы.

  2. Этап рефлексии. С какой целью мы учимся определять степень увлажнения на территории РК?

  3. $

Урок 25

РАЗНООБРАЗИЕ КЛИМАТА НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

$

Цель. Образовательная. Закрепить и расширить знания учащихся о разнообразии климата на территории Казахстана.

Развивающая. Формировать навыки анализировать, обогащать и усложнять словарный запас, развивать монологическую речь. Развивать умение работать с текстом. Воспитывающая. Формировать убеждение необходимости знаний о климате.

Тип урока. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа и практическая работа.

$Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК;

  • атлас, климатическая карта.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • $проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели.

$2. Этап выполнения практической работы.

Задание 1. Определите по картам движение воздушных масс, циклонов и антициклонов, распределение температур и осадков.

Задание 2. Определите основные типы климата. Совместно с учителем проанализируйте климатограмму г. Кызылорды и сделайте вывод.

Пункт

$

Геогр. положение

t°я

t°и

Амплитуда

Осадки в мм

зима

$

весна

лето

осень

год

Кызылорда

Юг Туранской

низменности

$-8°

+28°

36°

60$

55

20

32

167

Вывод: г. Кызылорда расположен на юге республики в умеренном поясе - четко выражены 4 сезона года, климат - резко-континентальный, большая годовая амплитуда температур, скудное годовое количество осадков, максимум выпадения осадков приходится на зиму.

$ Далее учащиеся заполняют и анализируют таблицу самостоятельно. Задания могут быть разноуровневые.

Задание 3. Проанализируйте климатограммы на стр. 92, 94 учебника. Результаты занесите в таблицу, сделайте выводы.

Задание 4. Проанализируйте климатограммы двух городов по выбору, сравните их, сделайте вывод.

Задание 5. Ис$пользуя карту на стр. 95, определите коэффициент увлажнения для города и сделайте вывод о степени увлажнения.

Задание 6. Определите коэффициент увлажнения для городов Актау и Алматы. Объясните, почему К в городах, лежащих на одной широте, отличаются?

Задание 7. Используя данные приложения (стр. 246), вычертите график хода температур для города (по выбору учителя). Определите амплитуду и среднегодовую $температуру.

Задание 8. Используя данные таблицы на стр. 246, объясните, как изменяется среднегодовая температура на территории Казахстана.

Задание 9. Объясните роль сибирского антициклона в формировании климата Казахстана.

Задание 10. Через 2-3 дня на территорию вашего города придёт циклон. Объясните, как изменится погода.

Задание 11. В долине реки Сырдарии в апреле месяце выпал снег. Объясните причины этого явления.

Практическую работу можно выполнять по вариантам, учитель выбирает в зависимости от цели для каждого класса индивидуально.

  1. $

    Этап подведения итогов урока.

  2. Этап рефлексии.

  • Какие трудности вам пришлось преодолеть при выполнении практической работы?

  • Какие виды работ вам понравилось выполнять?

Урок 26

ВЛИЯНИЕ КЛИМАТА НА ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ХОЗЯЙСТВЕННУЮ $

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. АГРОКЛИМАТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ

Цель. Образовательная. Обеспечить прочность знаний учащихся по теме «Климат» путем самостоятельного изучения и объяснения метеорологических явлений природы: засуха, пыльные бури, гололед, заморозки. Сформировать понятие «Агроклиматические ресурсы». Показать роль агроклиматических ресурсов в хозяйственном развитии регионов.

Развивающая. Формировать навыки анализировать. Обогащать и усложнять словарный запас, развивать монологическую речь. Развивать умение работать с текстом.

$ Воспитывающая. Формировать убеждение необходимости знаний о климате. Воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа и практическая работа.

Дидактическое обеспечение урока:

  • физиче$ская карта РК;

  • атлас, климатическая карта.

Ход урока

1.Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • $ постановка цели;

  • разделить класс на группы по 5 - 6 человек.

2. Этап изучения нового материала. Объяснение учител$я. Агроклиматические ресурсы - это свойства климата, обеспечивающие возможности сельскохозяйственного производства.

Задание 1. Обсудите в группах и запишите, чем могут характеризоваться агроклиматические ресурсы. Каждая группа за ответ получает 1 - 3 балла.

Задание 2. Найдите в учебнике на стр. 98 ответ на задание. Команда, которая первой запишет ответ в тетради, получает 3 балла, вторая - 2 балла. Остальные -1 балл. Учитель подводит итог и объясняет, что такое «вегетационный период».

Задание 3. Используя текст учебника, заполните таблицу:

Территория РК

Сумма

Вегетационный период (дни)

Что выращивают$

Север

$2000-2100

130-135

Яровая пшеница, лён, овощи, фрукты, бахчевые

Юг

4300 - 4600

180

Рис, хлопок, виноград

Центр

$

2400 - 2900

150-160

Подсолнечник, гречиха, картофель

Каждая команда получает баллы.

Задание 4. На листочке запишите ответ на вопрос: Какие метеорологические явления могут помешать развитию хозяйства? Побеждает тот, кто на листке запишет больше явлений. Каждая команда получает от 1 до 3 баллов.

$ Задание 5. Прочитайте § 25 и составьте 3 вопроса. Блиц-турнир: по кругу команды отвечают на вопросы.

Задание 6. Выделите на территории Казахстана «комфортные зоны» и объясните, почему вы так считаете. (Сделайте презентацию данной территории - 5 баллов.)

Этап подведения итогов урока. Выставление оценок.

Этап рефлексии.

Почему нужно изучать агроклиматические ресурсы?

Этап информации домашнего задания. Прочитать § 25 - 26. Творческая работа в рабочей тетради.

Урок 27

ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК. КЛИМАТ КАЗАХСТАНА.

$СИНОПТИЧЕСКАЯ КАРТА, ПРОГНОЗ ПОГОДЫ

Цель. Образовательная. Сформировать знания о синоптической карте, показать её значение в составлении прогноза погоды, сформировать навыки чтения синоптической карты.

Развивающая. Формировать навыки анализировать. Обогащать и усложнять словарный запас, развивать монологическую речь. Развивать умение работать с текстом учебника.

Воспитывающая. Формировать убеждение необходимости знаний о климате. Воспитывать бережное отношение к природе.

$Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа и практическое занятие.

$Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК;

  • атлас, климатическая карта.

Ход урока

1.Орган$изационный момент:

  • приветствие, проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели.

2.Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

$Задание 1. Ответьте на вопросы.

1) Что такое «циркуляция атмосферы»?

  1. Назовите основные типы воздушных масс, оказывающих влияние на формирование климата Казахстана.

  2. Что такое «циклон»? Назовите главные признаки, характеризующие циклоническое состояние погоды летом и зимой.

  3. Используя знания о подстилающей поверхности Земли, конденсации и испарении, объясните, почему циклоны приносят много осадков, температура зимой повышается, а летом понижается?

5) Что такое «антициклон»?

6) Объясните, почему в области действия антициклона устанавливается ясная, морозная погода?

7) Что такое «атмосферный фронт»?

8) Какую погоду приносят тёплый и холодный атмосферные фронты?

Задание 2. $Используя данные газет, опишите погоду. Объясните причины устойчивой погоды, другого типа погоды.

3.Этап изучения нового материала. Синоптическая карта - это разновидность географической карты, на которой цифрами и условными знаками нанесены данные одновременных наблюдений за погодой у поверхности Земли. Она служит
источником для анализа и прогноза погоды.

Самостоятельная работа. Характеристика содержания синоптической, карты. Познакомить с условными знаками.

  1. Определите территории Казахстана, где сформировались облака и повышенного давления. Чему оно равно? Выпадают ли в данном районе осадки? Почему?

  2. $Определите территории Казахстана, где сформировались области пониженного атмосферного давления. Чему оно равно? Выпадают ли в этих районах осадки? Почему?

  3. Где сформировались атмосферные фронты? В каких районах можно ожидать выпадение осадков? Почему?

  1. Какие воздушные массы приносят на территорию Казахстана осадки?

  2. Решите задачу.

К вечеру усилился ветер, появились перистые облака, а$ утром кучевые. Они растут и принимают форму высоких гор. Какой фронт приближается? С какой областью (высокого или низкого) давления связано усиление ветра? Как изменится погода в ближайшие сутки?

  1. Этап подведения итогов урока. Выставление оценок.

  2. Этап рефлексии.

  • Что нового вы узнали сегодня на уроке?

  • С какими трудностями вам пришлось столкнуться?

6. Этап информации домашнего задания. $Описать погоду за два дня.

Урок 28

РЕКИ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. $На примере рек Казахстана, с опорой на ранее усвоенные знания и умения, выполнять практические работы, углубить знания о видах внутренних вод, о питании, режиме рек.

Развивающая. Учить анализировать текст учебника, кирзы, рисунки, картинки и т.д.. Уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать па высокое качество самостоятельной работы.

Воспитывающая. Формировать убеждения уникальности пресной воды, необходимости беречь воду, относиться к объектам природы бережно.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. $Урок-тренинг.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • $карта природы;

  • схемы.

Ход урока

1.Организационный этап:

приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • $организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся. «Мозговой штурм». Какие ассоциации у вас вызывает словосочетание «внутренние воды». Подводим итоги.

3. Этап изучения нового материала. Начинается изучение нового материала с помощью схемы:$

ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ

ЛЕДНИКИ

Болота

ОЗЁРА

РЕКИ

Многолетняя мерзлота

Подземные воды

Учитель разъясняет большое значение воды в жизни человека и всего живого на $Земле, подчёркивая, что учащиеся уже много знают о внутренних водах из предыдущих курсов. Разбирают схему. Переходят к углублению знаний о реках.

Отвечают на вопросы:

1) Что такое речная система?

2) По физической карте определите, как распределены реки?

3) К каким бассейнам относятся реки Казахстана?

После того как учащиеся ответили на эти вопросы, учитель показывает картины рек и просит определить, к каким бассейнам относятся реки Казахстана и где проходят$ водораздельные границы.

На доске нарисована схема речной системы и отмечены цифрами её части (задание: подписать части речной системы). Учащиеся работают парами.

  1. Исток (5)

  2. Устье (1)

  3. Русло (6)

  4. Приток (4)

  5. Дельта (3)

  6. $

  7. $Водораздел (2)

Задание учащимся. Выдвинуть предположения: какими особенностями обладают реки Казахстана. На доске закрыта правая половина, в левой можно записывать любые высказывания:

Предположение

Особенности

1. Разные по возрасту (разные долины рек)

2. Неравномерно распределены по территории Казахстана

3. Имеют разный режим

4. Относятся к двум бассейнам (Северного Ледовитого океана и бассейну внутреннего стоки)

$

4. Этапы работы: Педагогическая техника «Известное и неизвестное». Далее учащимся предлагается самостоятельная работа по проработке содержания текста учебника § 27 и нахождению особенностей рек Казахстана. Когда работу выполнили, открываем вторую половину таблицы, проводим взаимопроверку. Объяснение учителем нового материала: расход воды, годовой сток, режим и питание, падение, уклон рек.

5. Этап подведения итогов. Вопросы.

  1. $ Как определяется годовой сток?

  2. Почему важно знать величину годового стока?

  3. Как падение влияет на характер течения реки?

  4. Что показывает уклон реки?

  5. Для чего необходимо знать режим реки?

6. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 27 учебника, ответить на вопросы после параграфа устно. Нанести на контурную карту границы водоразделов рек, бассейнов.

Урок 29

ХАРАКТЕРИСТИКА КРУПНЫХ РЕЧНЫХ СИСТЕМ

$ Цель урока. $Обучающая. Расширить знания учащихся об особенностях крупных речных систем по бассейнам рек. Составить комплексную характеристику рек Ер-тис, Жайык, Сырдарии, Иле.

Развивающая. Учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности.

Воспитывающая. Формировать убеждения уникальности пресной воды, необходимости беречь воду, бережно относиться к объектам природы.

Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа и практическое занятие.

Дидактическое обеспечение урока:

  • $учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы.

Ход урока

1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;$

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся. Фронтальная беседа:

  1. $ Что такое река?

  2. Как влияет на характер течения реки падение и уклон?

  3. Как рассчитать падение и уклон?

  4. Что такое режим реки? Как его определить?

  5. Какие виды питания реки вы знаете?

  6. Как определить годовой сток реки?

3. Этап самостоятельного применения знаний. Характеристика крупных рек по бассейнам.

Практическая работа.

$

Задание 1. Описание реки по плану на примере Жайык (Урала);

Исток

Уральские горы

Устье

$Каспийское море

Бассейн реки, притоки

Бассейн внутреннего стока Каспийского моря. Притоки Сакмара, Чаган, Илек, Орь

Протяжённость

Всего 2428 км, по территории Казахстана - 1082 км

Характер течения

$ В верховьях - горная, в среднем и нижнем течении - равнинная

Падение

Исток - 1600 м, устье (-28 м) 1600-(-28)= 1628 м

Уклон

162800 см : 2428 км = 67,05 см/км

$Режим

Весеннее половодье

Питание

Весной - талыми водами,

летом - дождевое

Хозяйственно$е использование

Судоходство, орошение, рыболовство. Проложен водопровод к Эмбинским нефтепромыслам

Проблемы

Загрязнение промышленными отходами

Задание 2. $По данной работе задания можно сделать разноуровневыми:

3 уровень. Дать характеристику реки по плану (Сырдарии).

2 уровень. Дать характеристику двух рек с разным режимом (Жайык и Иле).

1 уровень. Дать сравнительную характеристику двух рек (Сырдарии и Ертиса).

Задание 3. На контурной карте подписать название реки, к какому бассейну принадлежит, источники питания, тип водного режима, характер течения. В легенде контурной карты: уклон и падение, возможности использования.

$ 4. Этап подведения итогов.

5.Этап информации домашнего задания. Заполнить таблицу «Реки Казахстана»:

Судоходные

Используются для орошения

ГЭС на реках

Сноси местности

$Ертис

Ертис

Ертис

$Творческое задание опережающего значения. Класс делится па группы, каждая группа получает тему проекта:

  1. Озёра и водохранилища 3. Аральское море

  2. Каспийское море 4. Озеро Балкаш

Творческие задания опережающего характера. Защита проектом. Критерии к выполнению проекта: а) выполняется на листах A3; б) использование; н) художественное оформление; г) содержание.

  • Геологическое строение и особенности рельефа.

  • Особенности явлений природы (климатические, тектонические и др.).

  • Гидрологические особенности (глубина, рельеф дна, температура поды, солёность и прочее).

  • Хозяйственное использование.$

  • Интересные объекты природы.

  • Экологическое состояние.

  • Пути решения экологических проблем.

Также в проекте должны быть использованы: логические схемы, кластеры, диаграммы, схемы и т. д. Подготовлены задания для аудитории (тесни, занимательные вопросы, кроссворды и т. д.).

Урок 30

$ОЗЁРА И ВОДОХРАНИЛИЩА

Цель урока. Обучающая. Раскрыть особенности озёр Казахстана, их размещение и значение в народном хозяйстве.

Развивающая. Учить работать с ра$зными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы. Уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности.

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения уникальности пресной воды, необходимости беречь воду, относиться к объемам при роды бережно.

Тип урока. Совершен$ствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока: Урок-тренинг, заочное путешествие, игра.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы.

$Ход урока

1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • $организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап проверки домашнего задания. Диктант. На доске написаны 5 названии
рек и характерные черты. Расставить номера характерных черт рядом с щипанием реки:

Характерные черты

Реки

Ответы

1. Реки внутреннего стока

Сырдария

$1,3,4, 5, 7, 8, 9, 11, 15

2. Реки бассейна Северного Ледовитого океана

3. Режим с летним половодьем

4. Реки, на которых построены ГЭС

Иле

1,3,4,5,7,8,9,12,

15

5. Суд$оходные реки

6. Реки с весенним половодьем

7. Ледниковое питание

Жайык (Урал)

$

1,5,6,13,15

8. Смешанное питание

9. $Исток в горах Тянь-Шаня

10. Исток в Уральских горах

Жем (Эмба)

1,6,10,14

11. Впадает в Аральское море

12. Впадает в озеро Балкаш

13. Впадает в Каспийское море

Тобол

2,6,8

14. Теряется в песках

$15. Используется при орошении

3. Этап актуализации субъективного опыта учащихся:$

  • Что такое «озеро»? Какие озёра вокруг нашего населённого пункта вы знаете?

  • Где вы любите отдыхать? Почему?

  • Какое впечатление у вас возникает, если вы видите мусор на берегу озера?

  • Как вы должны вести себя, чтобы не было такого же впечатления после вашего ухода?

4. Этап формирования новых понятий и способов деятельности. Общая характеристика озёр. Учащиеся под руководством учителя анализируют таблицу «Озёра Казахстана» на стр. 244 и таблицу «Водохранилища Казахстана» на стр. 245. Делают вывод об озёрах и водохранилищах Казахстана. Заполняют таблицу «Происхождение озёрных котловин».$

Озёрные котловины

Происхождение

Примеры

Тектонические

В результате заполнения водой грабенов (образуются в разломах земной коры во время землетрясений)

Жайсан, Маркаколь, Карасор и др.

Остаточные

Образовались в прогибах земной коры

$Каспийское и Аральское моря

Ледниковые

$В результате деятельности ледников

Большое Алматинское, Жасыколь

Каровые

Выветривание привершинной части гор

Суффозионные или просадочные

В результате проседания рыхлых пород

Старицы

Расположены непосредственно в речных поймах

$5. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности. Творческие задания опережающего характера. Защита проектов. Во время защиты проектов остальные учащиеся фиксируют в тетрадях особенности озёр и принимают активное участие при обсуждении проектов.

6. Этап подведения итогов. Выставление оценок.

7. Этап рефлексии. У вас сегодня есть возможность отирании, своему другу SMS
(телеграмму), что ты можешь ему рассказать об озёрах Казахстана.

$ Уроки 31-32

ХАРАКТЕРИСТИКА КРУПНЫХ ОЗЁР КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Расширить знания учащихся о крупных озёрах Казахстана - Каспийском, Аральском, Балкаше.

Развивающая. Развитие навыков в проведении презентаций (возможно, с использованием интерактивной доски), микроисследований, защите проектов. Воспитывающая. Воспитание культуры общения. $

$Тип урока. Изучение нового материала.

Форма организации урока: презентации, микроисследования, защита проектов.

Ход урока

1. Организационный этап:

  • проверка наличия выполненных творческих работ;

  • знакомство с регламентом работы на уроке;

  • требования к защите проектов (творческих работ) но озёрам Казахстана.

  1. Этап проверки домашнего задания.

  2. $ Защита проектов, презентации, творческие работы.

  3. Этап подведения итогов урока и выставление оценок.

Урок 33

ПОДЗЕМНЫЕ ВОДЫ

Цель урока. Обучающая. Углубить знания о подземных водах, их значении с опорой на ранее усвоенные знания и умения выполнять практические работы.

Развивающая. $Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы (уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности).

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формирован, убеждения уникальности пресной воды, необходимости беречь воду, относиться к объектам природы бережно.

Тип урока. $Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы.

$Ход урока

1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап проверки домашнего задания. Фро$нтальный опрос.

  1. Озеро остаточного происхождения целиком находится на территории Казахстана.

  2. Какого происхождения озёра Кокшетауской группы?

  3. Самое глубокое озеро Казахстана?

4)Какова солёность Каспийского моря, почему неодинаковая солёность в разных его частях?

$5) Что происходит с уровнем Каспийского и Аральского морей? Опишите причины.

6) Почему в западной части Балхаша вода пресная, а в восточной части - солёная?
Найди соответствие:

Каспийское море

а) Сырдария

$Бал каш

б) Жем (Эмба)

Аральское море

в) Иле

Жайсан

г) Нура

Коргалжынс кое

$д) Ертис

3.Этап формирования новых понятий и способов деятельности:

Задание 1. Подземные воды. «Мозговой штурм». Вспомнить всё о подземных водах.

Задание 2. Вывести причины образования подземных вод и записать их в тетради.

Задание 3. Проанализировать рисунок на стр. 127 учебника. Ответить на вопросы:

  1. $Что такое водоупорный пласт? Из каких пород он может быть сложен?

  2. В каком из пластов, на ваш взгляд, подземные воды наиболее чистые? Почему?

  3. Сколько может встречаться пластов подземных вод?

  4. Как, на ваш взгляд, могут быть образованы подземные воды?

Задание 4. Педагогическая техника «Мудрые совы». Иллюстративное изображение. Постарайтесь изобразить рисунком типы подземных вод:

  1. трещинные;

  2. трещинно-пластовые;

  3. пластовые;

  4. грунтовые;

  5. $

  6. $глубинные (артезианские).

Работа в рабочих тетрадях № 1, задание № 4, стр. 34 значение подземных вод для Казахстана, оформить в виде кластера. Найти и указать как можно больше факторов значения подземных вод.

4. Этап подведения итогов.

5. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 33 учебника и ответить на вопросы. Составить на отдельных листочках 3 вопроса.

6. Этап рефлексии.

  • Для чего необходимо изучать подземные воды?

  • Что необходимо знать всем людям о подземных водах?

Урок 34

ЛЕДНИКИ КАЗАХСТАНА. МНОГОЛЕТНЯЯ МЕРЗЛОТА

Цель урока. Обучающая. $Углубить знания о ледниках, их значении и жизни человека и в природных комплексах.

Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравн$ивать, делать выводы (уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности).

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения уникальности пресной воды, необходимости беречь воду, относиться к объектам природы бережно.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока: Урок-тренинг.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы.

$ Ход урока

  1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

  1. Этап проверки домашнего задания. Обменяться с соседом вопросами, заготовленными дома, и ответить на них. Вернуть листочки и провести взаимопроверку.

  2. $Этап изучения нового материала. Какие ассоциации возникают при слове «ледник»: ледники - это многолетнее скопление льда.

  3. Этап изучения нового материала. Беседа о ледниках.

Задание I. Ответить на вопросы.

  1. Причины образования ледников.

  2. Что такое «снеговая линия»?$

3) Почему высота снеговой линии в разных горных системах неодинаковая? (Разная широта - чем дальше от экватора, тем ниже снеговая линия; разная экспозиция
склонов
на северных склонах ниже, на южных склонах выше.)

4) Где на территории Казахстана распространяются ледники?

$5) Во всех ли горных системах количество ледников одинаковое, чем это объяснить?

Задание 2. Составьте кластер «Виды ледников»:

Ледники

Долинного или альпийского типа (66% всей площади оледенения)

Горных склонов - 33%

Плоских вершин - 1%

5. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности.

Проанализируйте таблицу на стр. 247 учебника. Ответьте на вопросы:

  1. В каких г$орах больше всего ледников, почему?

  2. По каким показателям оценивается мощность ледника?

  3. На какой высоте встречаются самые мощные ледники Казахстана?

  4. В какой горной системе находится самый мощный ледник? Как он называется?

  5. Каково значение этих ледников?

Понятие о многолетней мерзлоте и её значении объясняет учитель.

  1. Этап систематизации и обобщения нового материала. Ответить на вопросы теста в рабочей тетради № 1 (стр. 35).

  2. Этап информации домашнего задания. $Прочитать §$ 34 учебника, ответить на вопросы.

Урок 35

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВОДНЫХ РЕСУРСОВ

НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

Цель: применение теоретических знаний при решении практических задач, совершенствование приемов работы с различными источниками географической информации «Оценка обеспеченности территории Казахстан водными ресурсами». Обобщающее повторение.

Цель урока. Обучающая. Углубить и систематизировать знания о внутренних водах, их значении с опорой на ранее усвоен$ные знания и умения выполнять практические работы.

Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, развивать умение сравнивать, делать выводы.

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения уникальности пресной воды, необходимости беречь воду, относиться к объектам природы бережно.

Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

Форма организации урока: Урок-тренинг.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы.

$ Ход урока

1.$ Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап закрепления и обобщения новых знаний и способов деятельности:

Выполнение практической работы № 5.

Задание 1. Заполнить таблицу.

$Задание 2. Нанести на карту найденные объекты.

Задание 4. Проверьте знания. Тест:

1. Отношение падения реки к её длине:

а) уклон; б) падение; в) сток; г) эстуарий.$

2. Часть рек Казахстана относятся к бассейну ... океана:

а) Индийского; б) Тихого; в) Северного Ледовитого;

г) Атлантического.

3. Река со слепым устьем ...

а) Урал; б) Шу; $в) Иле; г) Тобол.

4. Реки бассейна Каспийского моря ...

а) Уил, Жем (Эмба); б) Арысь, Шу; в) Аксу, Лепси; г) Иле,Тентек.

5. Самый низкий уровень воды в реке называется ...

а) половодье; б) паводок; в) межень; г) эстуарий.

$ 6. Самый низкий уровень воды в реках Есиль и Тобол наблюдается ...

а) весной; б) летом; в) зимой; г) осенью.

7. Самая мутная река Казахстана:

а) Сырдария; б) Шу; в) Иле; г) Есиль.

8. Каскад ГЭС построен на реке:

а) Сырдария; б) Шу; в) Иле; г) Ертис.

9. Начиная с 1978 года, уровень Каспийского моря ...

а) поднимается; б) опускается медленно; в) быс$тро опускается;

г) остается без изменений.

  1. Озеро остаточного происхождения полностью лежит на территории Казахстана: а) Каспийское; б) Аральское; в) Зайсан; г) Балхаш.

  2. $Самый большой ледник Казахстана:

а) Богатырь; б) Корженевского;

в) Симонова; г) Берга.

Урок 36

ПОЧВЫ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Сформировать знания о почвах, почвообразующих факторах. Выделять признаки, характеризующие плодородие почв.

Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный зап$ас, развивать умение сравнивать, делать выводы.

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения бережного отношения к объектам природы.

Тип урока. Изучение и $первичное запоминание знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа, самостоятельная обучающая работа.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • схемы;

  • картины природы.

Ход урока

  1. Организационный этап:

  • $ приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся. Ответьте на вопросы и
выполните задания:

  1. Чем почва отличается от материнской горной породы?

  2. $Образование почвы начинается с ...

3)Прочитать § 35 учебника и дать описание опыта по определению механического
состава почв. Глина, песок, супесь, суглинок (опыт, позволяющий определить механический состав почвы).

3.Этап изучения нового материала.

Задание 1. Рассмотреть схему и заполнить пробелы:

$

1. Какие горные породы могут быть основой для формирования почв (глина, песок, супесь, суглинок)?

2. Какие породы называются «материнскими»?

3. Какое значение в процессе формирования почв имеет климат? Подробно объясните влияние климата на процессы формирования почв.

  1. Опишите роль растений и животных в процессе формирования почв.

  2. $Почему одни почвы плодородные, а другие менее плодородные?

  3. Опишите роль человека в формировании почвы (отрицательные и положительные).

Задание 2. Прочитать текст § 35 и нарисовать структурную и бесструктурную почвы.

Задание 3. Какая почва будет более плодородной: структурная или бесструктурная? Почему?

Виды почв по механическому составу

песок

супесь

$ суглинок

глина

4. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности. «Вопросно-ответное общение». На отдельном листе бумаги каждый ученик записывает один вопрос, составленный самостоятельно. Затем эти листы передаются по кругу от одного ученика к другому. Отвечают на них, приписывать свой вариант ответа может каждый. Затем вопросы и ответы зачитываются вслух и корректируются.

$5. Этап подведения итогов.

6. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 35 учебника и устно ответить на вопросы после параграфа.

7. Этап рефлексии.

  • Зачем необходимо изучать почвы?

  • Какое участие уже сейчас вы можете принять в охране почв?

Урок 37

ТИПЫ ПОЧВ НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. Углубить знания о типах почв Казахстана и умения выполнять практические работы.

$Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы. Уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности.

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения уникальности почв, необходимости беречь их и относиться к объектам природы бережно.

Тип урока. $Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Урок-практикум.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы; схемы.

Ход урока

  1. $ Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • $постановка цели.

  1. Этап проверки домашнего задания. Диктант. Кратко ответить на вопросы:

  1. Как называется наука о почвах? (почвоведение)

  2. Основоположник науки о почвах? (В.В. Докучаев)

  3. С чего начинается образование почвы? (с разрыхления горных пород)

  4. Чем почва отличается от горной породы? (плодородием)

  5. Как называется основа почвы? (материнская горная порода)

  6. $ Перечислите почвообразующие факторы.

  7. Как называется самый плодородный слой почвы? (гумус)

  8. Сколько видов почв выделяют по механическому составу? (4)

  9. Какая структура почв самая плодородная? (зернистая)

  1. Почему бесструктурная почва неплодородная? $(в такой почве не проходят вода и воздух)

  2. В какой геологический период возникла первая маломощная почва? (кембрийский)$

  1. Этап изучения нового материала.

Задание 1. Практическая работа № 6. Почвы Казахстана.

1. Нанесите на контурную карту типы почв Казахстана и заполните таблицу.

Определите возможные пути повышения плодородия почв области, на территории которой ты проживаешь.

Задание 2. Сделайте вывод о распространении и значении типов почв на территории Казахстана.

  1. Этап актуализации субъективных знаний учащихся.
    Задание 3.
    Ответить на вопросы:

  1. Что такое «эрозия»?

  2. Что может вызывать эрозию?

3)Где на территории Казахстана мо$гут наблюдаться эрозионные процессы почв и по-
чему?

4)Можно ли бороться с эрозией?

Вывод учителя. Можно, для этого существует наука мелиорация. Мелиорация - совокупность мер, направленных на коренное улучшение почв, повышение их плодородия. Виды - орошение, осушение, борьба с эрозией (ветровой, водной), химизация.$

5. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности.
Задание 4.
Заполните таблицу:

Эрозия

ветровая

водная

Связана с ...

1.равнинной территорией

2.часто дующими ветрами

3.рыхлыми структурами почв

Связана с ...

1. поливами выше нормы

2. сильными $и продолжительными
дождями

3. распашкой склонов по направлению сверху вниз

6. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 36, ответить на вопросы после параграфа. Оформить контурную карту.

Урок 38

$РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР КАЗАХСТАНА

Цель урока. Обучающая. С опорой на ранее усвоенные знания и умение работать с текстом учебника сформировать понятия особенностей животного и растительного мира Казахстана.

Раз$вивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Умение сравнивать, делать выводы.

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения уникальности животного и растительного мира, бережного отношения к объектам природы.

Тип урока. Изучение и первичное запоминание новых знаний, способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа, отработка навыков работы с текстом.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы.

Ход урока

$1. Организационный этап:

приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • $ организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап усвоения нового материала. Прочитать текст учебника и выслушать комментарии учителя.

3. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

Педагогическая техника «Вопросно-ответное общение». Ответить на вопросы:

1) Назовите время формирования растительности на территории Казахстана.

2) Какие виды флоры встречались на территории Казахстана в конце мелового-начале палеогенового периода?

  1. Как сформировалась Торгайская флора?

  2. Как на территорию Казахстана проникла африканская флора?

5) В как$ой период окончательно сформировался современный растительный мир Казахстана?

$ 6) Какие виды растений попали из Сибири?

4. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности.
Самостоятельная работа с учебником. Педагогическая техника «Дотошный ученик». Составить 5-6 вопросов к тексту § 37.

  1. Этап коррекции. Взаимопроверка ответов на вопросы. Учитель поднимает двух учеников, они по очереди задают друг другу вопросы, могут отвечать и другие ученики. Учитель и учащиеся исправляют и дополняют, если есть необходимость.

  2. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 37 и ответить на вопросы после параграфа.

  3. Этап подведения итогов урока.

Урок 39

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА НА ТЕРРИТОРИИ

КАЗАХСТАНА$

Цель урока. Обучающая. Углубить знания о растительных сообществах Казахстана и их взаимосвязи с почвами, формировать умение выполнять практическую работу.

Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы.

$ Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения уникальности природы в целом и растительности в частности, учить бережно относиться ко всему окружающему миру.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Практическая работа.

Дидактическое обеспечение урока:

  • $учебник, атлас, схемы;

  • картины природы;

Ход урока

  1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • $постановка цели.

  1. Этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

  1. Познакомиться с содержанием карты растительности Казахстана, используя легенду карты.

  2. Найти на карте атласа «Растительность Казахстана» заданную учителем территорию и описать её.

  3. Нанести на контурную карту типы почв географических объектов, указанных в таблице, определённым цветом. Поверх цвета, используя штриховку, отметить виды растительности на этих территориях.

  4. Сопоставить результаты показателей в таблице и сделать вывод о взаимосвязи между компонентами ПК.

Географическое положение$

Тип почвы

Особенности увлажнения

Тип

$растительности

Западно-Сибирская равнина

Чернозём

60% осадков - летом

Разнотравье

Сарыарка 49° с. ш. 68° в. д.

$

Бетпакдала

Пески Мойынкум 44° с. ш. 72° в. д.

Дополнительное задание учащимся, успешно справившимся с практической работой. Дать характеристику каждому виду флоры, результаты занести в таблицу:

Название вида флоры

Откуда проникла

Когда проникла

Основные признаки

$Место нахождения на территории современного Казахстана

Ангарская

С Алтая

$Палеоген

Широколиственные, древесные, вечнозелёные лиственные

Мелкосопочник

Центрального

Казахстана

Полтавская

$С запада Евразии

Палеоген

Вечнозелёные виды субтропических растений

Мугалжары,

Общий Сырт, Эмбинское плато

Тургайская

Соединение ангарской и полтавской

Неоген

Орех, дуб

Предгорья Тянь-Шаня

$Африканская

С Ирана

Неоген

$Люцерна

Среднеазиатская

Из Китая

Антропоген

Платан, миндаль, косточковые

Западный Тянь-Шань

Средиземноморская

Из Средиземноморья

Антропоген$

Туркестанский клен, широко-лиственник, боярышник

Тянь-Шань

3. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 37 и ответить на вопросы в конце параграфа.

Уроки 40 - 45

Модуль изучения темы «Природные зоны».

$

Части модуля

$

Содержание модуля

Вступительная часть

1. (40) Природная зона как природный комплекс

Диалогическая часть (основная)

2. (41) Лесостепь и степь

3. (42) Полупустыня и пустыня
(продолжение)

4. (43) Игра «Брейн-ринг» «Путешествуя по природным зонам Казахстана»

5. (44) «Комплексная характеристика
природных зон»

Итоговая часть

6. (45) Контрольная проверка знаний. Практическая работа № 8

Урок 40

ПРИРОДНАЯ ЗОНА - КАК ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС

Цель урока. Обучающая. Углубить знания о природных комплексах, природных зонах Казахстана, сформировать представление о роли всех компонентов природных комплексов.

Развивающая. $Усложнять и обогащать словарный запас, усложнять смысловую функцию речи.

Воспитывающая. Формировать убеждения уникальности природы и необходимости беречь её. Воспитывать любовь к Родине.

Тип урок. $Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Урок открытых мыслей.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас, схемы;

  • картины природы;

$Ход урока

  1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

  1. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.
    Задание 1.
    Фронтальный опрос.

  1. Что такое природный комплекс?

  2. $Из каких компонентов состоит природный комплекс?

  3. Что произойдёт при смене какого-либо компонента?

  4. На Земле самый большой природный комплекс - это ... ?

  5. Какой природный комплекс самый большой на материке?

  6. Как называется смена природных комплексов на равнине?

  7. Как называется смена природных комплексов в горах?

  8. По какому компоненту получили название природные зоны?

$Задание 2. По карте природных зон.

1) Определите, какие природные зоны есть в Казахстане?

2) Какие из природных зон протянулись сплошной полосой, а какие - отдельными островками?

3) В каких районах Казахстана есть высотная поясность и почему?

3. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

Задание 3. $Учащиеся совместно с учителем просматриваю!' фрагменты видеофильма о природных зонах Казахстана и составляют 5 - 6 вопросов к фрагментам. Образцы вопросов: «Не могли бы вы уточнить ...?», «Какое значение имеет...'?», «Если ..., то что ...?», «Как вы объясните тот факт, что ...?», «Какое значение имеет ...?», «Почему ...?», «Как ...?», «Вследствие чего...?».

  1. Этап коррекции. Зачитывают вопросы, корректируют и отвечают на них.

  2. Этап подведения итогов урока.

6. Этап информации домашнего задания. $Прочитать текст учебника стр. 155.
Составить 3-4 вопроса по тексту.

Этап рефлексии. Одним предложением выразите свое отношение к теме урока.

Урок 41

ЛЕСОСТЕПНАЯ И СТЕПНАЯ ЗОНА$

Цель урока. Обучающая. С опорой на ранее усвоенные знания и умения анализировать тематические карты, сформировать знания об особенностях природных зон Казахстана.

Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы. Уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности.

Воспитывающая$. Воспитывать любовь к природе. Формировать убеждения уникальности природы, учить бережно относиться к объектам природы.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Беседа, практическая работа.

Дидактическое обеспечение урока:

учебник, атлас, картины природы, рабочая тетрадь.

Ход урока

1. Организационный этап.

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • $постановка цели.

2. Этап изучения нового материала.

Задание 1. $Составьте концептуальную таблицу. При составлении таблицы учащиеся должны самостоятельно предложить содержание граф, отображающих особенности равнин Казахстана. Учащиеся выдвигают свои версии. В итоге на доске появляется следующая таблица:

Природная зона

Географ, положение

Климат

Почвы

Типичные представители растений

Типичные представители животных

$

Заповедники

t°я

t°и

осадки

$

$

3. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

Вопросно-ответное общение:

  1. Какие компоненты природы влияют на изменение природных зон?

  2. Почему с продвижением на юг меняется температура воздуха?

  3. Почему с продвижением на восток меняется количество осадков?

  4. В чем сходство лесостепи и степи?

  5. Почему лесостепь сменяет степь ?

  6. Почему в степи самые плодородные почвы?

  7. $Как меняются почвы в степи и почему?

  8. Какие животные могут жить в нескольких природных зонах и почему?

  9. Как приспособились животные к условиям степи и лесостепи?

4. Этап подведения итогов.

5. Этап информации домашнего задан$ия. Прочитать § 38 и ответить на вопросы после параграфа. Закончить оформление таблицы.

6. Этап рефлексии. Как бы вы изобразили степь и лесостепь, если вам нужно было объяснить инопланетянину, что это такое? Нарисуйте символы степи и лесостепи.

Урок 42

$ЗОНА ПУСТЫНЬ И ПОЛУПУСТЫНЬ

Цель урока. Обучающая. Формировать знания об особенностях пустынь и полупустынь Казахстана с опорой на ранее усвоенные знания и умения сравнивать компоненты природы.

Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы (уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности).

Воспитывающая. Воспитывать любовь к Родине. Формировать убеждения уникальности пресной воды, необходимости беречь воду, относиться к объектам природы бережно.

Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Самостоятельная работа $под контролем учителя.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы;

  • рабочая тетрадь.

$ Ход урока

1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап изучения нового материала. Практическая работа № 8.

Задание 1. Продолжить заполнять таблицу по природным зонам (см. урок 41).

$Природная зона

Географ, положение

Климат

Почвы

Типичные представители растений

Типичные представители животных

$Заповедники

t°я

t°и

осадк$и

$

3. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

Вопросно-ответное общение:

  • Перечислите последовательность смены природных зон в Казахстане.$

  • Какие типы пустынь встречаются в Казахстане? Почему0

  • Как к условиям пустыни приспособились растения?

  • Как к условиям пустыни приспособились животные9

  • Чем полупустыня отличается от пустыни?

  • Что такое «такыры»?

  • Перечислите эндемики природных зон Казахстана.

  • Почему нужно охранять природу пустыни?

  • Назовите заповедник, расположенный в пустыне Казахстана.$

  • Можно ли заниматься хозяйственной деятельностью в пустыне? Что необходимо учитывать для сохранения уникальности пустыни?

$ 4.Этап подведения итогов.

  1. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 39 и ответи i ь на вопросы после параграфа. Закончить оформление таблицы.

  2. Этап рефлексии. Как бы вы изобразили полупустыню и пустыню, если вам нужно было объяснить инопланетянину, что это такое. Нарисуйте символы полупустыни и пустыни.

Уроки 43 - 44

РАЗМЕЩЕНИЕ ПРИРОДНЫХ ЗОН КАЗАХСТАНА

$ Цель урока. Обучающая. Углубить знания об особенностях природных зон Казахстана с опорой на ранее усвоенные знания и умения выполнять практические работы.

Развивающая. Учить работать с разными источниками информации, учить анализировать текст учебника, карты, рисунки, картины и т. д. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы (уровень предшествующей подготовки позволяет рассчитывать на высокую степень самостоятельности) при выполнении практической работы № 8.

Воспитывающая. $Воспитывать умение работать в коллективе, развивать общительность. Воспитывать любовь к природе. Формировать убеждения уникальности природы, учить бережно относиться к объектам природы.

Тип урока. Комплексное совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Заочное путешествие, урок-игра.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • рабочая тетрадь.

$Ход урока

1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • организация внимания школьников;

  • организация групп учащихся, выбор лидера.

$2. Этап закрепления новых знаний и способов деятельности.

Задание 1. Каждая группа получает описание природной зоны. Прочитать описание и определить природную зону.

а) «Удивительная страна: реки без устьев, деревья без листьев, сухие дожди, не
смачивающие поверхности, озёра без стока»
(В.В. Алёхин) - полупустыня.

б) «Ландшафт характеризуется чередованием небольших берёзовых рош и лесков с луговыми участками. К берёзе примешиваются иногда осина, ивы, кустарники шиповника. На лугах - пёстрый травяной ковёр с преобладанием ярко цветущих растений: к ним присоединяются к$овыль, мятлик, степной овёс и другие злаки» (В.В. Алёхин) - лесостепь.

в) «Представьте себе пространство, покрытое пёстрым ковром всевозможных цветов, то образующих сложную мозаику причудливого строения, то представляющих
отдельные пятна синего, жёлтого, красного и белого оттенков; иногда растительный
покров настолько красочен, настолько ярок и пёстр, что начинает рябить в глазах, и
взор ищет успокоения в далёкой линии горизонта, где там и сям виднеются холмики,
курганы, или где далеко за балкой вырисовываются тёмные пятна небольших лесков»
(В.В. Алёхин) - степь.

$Задание 2.

1)Какие природные зоны пересекает 52-я параллель?

  1. Какая природная зона расположена сплошной полосой, а какая -- отдельными островками?

  2. Представьте себе, что было бы, если климат степей получил бы на 100 мм осадков в год больше, а температура понизилась в июле до 2° С. Какие изменения произошли бы в характере растительности и фауны степей?

  3. Представьте себе, что было бы. если климат степей получил бы на 100 мм осадков в год больше, а температура осталась такой же. Какие изменения произошли бы в характере растительности и фауны степей?

Оценка заданий: первый - 5 баллов; второй - 4 алла; третий - 3 балла и т.д.

Задание 3. Составьте круговую диаграмму площадей природных зон Казахстана. Сделайте вывод о площади зон. Какая природная зона занимает наибольшую площадь? Объясните почему. Работа выполняется на листах А-3 или в рабочей тетради и сдается учителю. За правильно выполненную работу - 5 баллов.

$Задание 4. Найдите фактические ошибки в тексте.

«Два охотника рассказывали однажды, дополняя один другого, о том, как они охотились за тигром: «Это было в пустыне Каракумы. Три дня мы гонялись за зверем, изнемогая от жажды и зноя. Верблюды не выдержали и пали. Поддерживая друг друга, обжигая ноги о раскалённые камни и щебень, мы ед$ва добрели до большой реки. Здесь мы утолили жажду, мучившую нас, и, скинув пыльную одежду, бросились в воду. Долго плавали мы в прозрачной воде, а затем укрылись от палящего зноя в тени саксаульного леса, раскинувшегося у самой воды. Стали думать, что же нам делать дальше? Наконец, сообразили: построили из саксаульных бревен плот и благополучно достигли на нём ближайшего селения...». В рассказе 8 ошибок.

  1. Тигры в пустыне не водятся.

  2. За 3 дня верблюды не пали бы от жажды.

3.Каракумы - песчаная пустыня.

4.Воды реки Амударии (а там только одна большая река) непрозрачные и не тихие: река течет очень быстро, от большого количества частиц глины и ила цвет её
светло коричневый.

  1. На берегу Амударии саксаул не растёт.

  2. Саксаул - дерево без листьев, и не дает тени.

  3. Ствол саксаула корявый, и плот из него не построишь.

8.Саксаул - дерево, которое тонет в воде, и плот сразу же пошёл бы ко дну
$ Задание 5. Составить 3-4 вопроса для соперников.

Задание 6. По кругу первая команда задаёт вопросы второй, вторая третьей и т. д.

  1. Этап подведения итогов урока.

  2. Этап выполнения практической работы № 8.

Цель. Проследить взаимосвязь между компонентами природы при формировании природной зоны. Показать роль человека в развитии природной зоны.

5.Этап информации домашнего задания. Вопросы, подготовленные командами, задают друг другу по кругу.

$Урок 45

ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ КАЗАХСТАНА. ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

Цель урока. Обучающая. Выявить качество усвоения знаний особенностей природных зон Казахстана. Определить недостатки усвоения и откорректировать их.

Развивающая. Развитие навыков в выполнении тестовых заданий. Расширять словарный запас, умение сравнивать, делать выводы.

$Воспитывающая. Воспитывать уважение к умственному труду, умение работать в коллективе, развивать общительность.

Тип урока. Обобщение знаний и способов деятельности.$

Форма организации урока. Тестирование, ответы на разноуровневые вопросы.

Дидактическое обеспечение урока:

  • учебник, атлас;

  • картины природы;

  • схемы;

  • рабочая тетрадь.

Ход урока

1. Организационный этап:

  • приветствие;

  • проверка готовности учащихся к уроку;$

  • организация внимания школьников;

  • постановка цели.

2. Этап самостоятельного выполнения заданий.

1. Нанести на контурную карту природную зону Казахстана (на выбор учителя).

$ 2. Проследить взаимосвязь между компонентами природы, определить, к каким
последствиям приводит хозяйственная деятельность человека для выбранной природной зоны и выполнить схему «Взаимосвязь компонентов природной зоны».

Тест. 1 вариант.

1. В лесостепи осадки выпадают преимущественно ...
а) зимой;
б) летом; в) весной;

г) осенью; д) равномерно в течение года.

2. Пустыни в Казахстане занимают$:

а) 22%; 6)56%; в) 44%; г) 11%; д) 5%.

3. Почвы степей ...

а) подзолистые; б) чернозёмы;

в) бурые; г) глеевые; д) серозёмы.

$ 4. В лесостепной зоне Казахстана преобладают ...

а) дубы; б) верески; в) ели; г) берёзы; д) карагачи.

5. Наибольшое количество осадков выпадает в природной зоне ...
а) степи;
б) лесостепи; в) полупустыне;

г) глинистой пустыне; д) каменистой пустыне.

6. Самая большая птица степей ...

а) стрепет; б) дрофа; $в) журавль;

г) иволга; д) фламинго.

7. В степи увлажнение ...

а) недостаточное; б) избыточное; в) нормальное; г) скудное.

8. Установите соответствие ...

  1. $лесотепь (б) а) типчак, полынь, ромашка, ковыль;

  2. пустыня (в) б) берёза, осина, черёмуха, костянка; 3.степь $(а) в) саксаул, эфемеры, жузгун;

4. полупустыня (г) г) полынь, лебеда, чий, тюльпан Шренка.

9. Наиболее освоенная человеком природная зона ...
а) пустыня; б) полупустыня;

в) степь; г) лесостепь.

10. Главная причина высокого плодородия чернозёмов ...

а) усиленный промыв почвы и средние температуры зимой;

б) высокие летние температуры и низкие зимние;

$в) мощный снежный покров и сильные ветры летом;

г) богатые останки растительности и нормальное увлажнение.

Тест. 2 вариант.

1. В пустыне осадки выпадают преимущественно ...

а) зимой; б) летом; в) весной; г) осенью;

д) равномерно в течение года.

2. Полупустыни в Казахстане занимают около ...

а) 22%; 6)56%; в) 44%; г) 11%; д) 5%.

$3. Почвы полупустынь:

а) подзолистые; б) чернозёмы; в) бурые;

г) светло-каштановые; д) серозёмы.

4. В полупустыне Казахстана преобладают ...

а) дубы; б) верески; в) ели; г) берёзы; $д) карагачи.

5. Самое маленькое количество осадков выпадает ...

а) в степи; б) в лесостепи; в) в полупустыне; г) в пустыне; д) в горах.

6. Самая редкая птица степей ...

$а) стрепет; б) дрофа; в) журавль;

г) иволга; д) фламинго.

7. В пустыне увлажнение ...

а) недостаточное; б) избыточное;

в) нормальное; г) скудное.

$ 8. Установите соответствие ...

  1. лесотепь (б) а) типчак, полынь, ромашка, ковыль;

  2. пустыня (в) б) берёза, осина, черёмуха, костянка;

  3. степь (а) в) саксаул, эфемеры, жузгун;

  4. полупустыня $(г) г) полынь, лебеда, чий, тюльпан Шренка.

9. Наименее освоенная человеком природная зона ...

а) пустыня; б) полупустыня; в) степь; г) лесостепь.

10. Большое разнообразие грызунов в степи объясняется:
а) мягким климатом; б) отсутствием хищников;

в) разнообразием растительной пищи; г) богатыми останками растительности.
$ Разноуровневые вопросы.

А уровень.

1. Какими признаками характеризуется климат лесостепи и степи? С чем это связано? Какими видами хозяйственной деятельности человека обусловлены природные зоны степей, почему?

2. Перечислите последовательность смены природных зон в Казахстане.

3. Какие типы пустынь встречаются в Казахстане? Почему?
$ В уровень.

1. Определите, в каких природных зонах находятся города: Павлодар, Петропавловск, Тараз, Кокшетау, Атырау.

2. Какие природные зоны пересекает 66-й меридиан?

  1. Какая природная зона расположена сплошной полосой, а какая отдельными островками?

  2. Представьте себе, что было бы, если климат степей получил бы на 200 мм осадков в год больше, а температура осталась прежней. Какие изменения произошли бы в характере растительности и фауны степей?

С уровень.

    $

  1. В лесной зоне значительно больший опад остатков растительности, чем в степях. Однако почвы степей (чернозёмы) значительно плодороднее лесных почв. Какими причинами это объясняется?

  2. Какие негативные изменения наступят в природном комплексе после уничтожения берёзовых колков в лесостепи?

  3. В чем сходство и различие в понятиях «широтная зональность» и «высотная поясность»?

3. Этап подведения итогов урока.

4. Этап рефлексии. $Для чего необходимо изучать природные зоны? Выразите своё мнение одним предложением.

Урок 46

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА

Цель. Образовательная. Создать условия для усвоения знаний о принципах районирования физико-географического, экономического, историко-географического и др. Выделить природные территории Казахстана.

Развивающая. Развивать умение сравнивать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Воспитывающая. Воспитывать коммуникативные качества в ходе выполнения практического задания парами.

$Тип урока. Совершенствование знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Урок-практикум.

Дидактическое обеспечение урока:

  • атлас, учебник;

  • $ рабочая тетрадь;

  • физическая карта РК;

  • контурные карты и трафареты территории Казахстана.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • $приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • постановка цели.

2. Актуализация ведущих знаний в стандартной и измененной ситуации.

Объяснение учителя: Физико-географической наукой установлено, что разнообразные участки земной поверхности - это сложные природные образования из неживой (горные породы, вода, воздух) и живой природы (растительный и животный мир), а также почва, в образовании которой участвуют и тс, и другие.

Сочетаясь между собой, природные компоненты образуют комплексы в виде разнообразных местностей. Таким образом, каждая местность - это комплекс природных компонентов, занимающих определённую территорию.$ Поэтому их называют природно-территориальными комплексами (ПТК) или ландшафтами. Например, при рассмотрении равниной части Казахстана мы изучали природные зоны лесостепи, степи, полупустыни и пустыни. В горах образовались свои природные комплексы.

Вспомните, каким законам подчинено образование ПК на равнинах и в горных районах (законы широтной зональности и высотной поясности).

Задание. Раскройте причины, вызывающие особенности проявления этих закономерностей. Вывод учителя: при выделении природных зон основной причиной является географическая широта, потому что от нее зависят особенности климата. Климат, в свою очередь, определяет характер растительности.

Итак, был рассмотрен физико-географический подход к районированию территории.

Как вы считаете, какой еще фактор можно положить в основу районирования? (Время образования, т.е. тектоническая структура, рельеф, геологическое строение.)

  1. $Самостоятельная работа. Работа проводится в парах.

Задания.

1. Откройте тектоническую и физическую карты РК.

2. Сопоставьте тектоническую и физическую карты и выделите крупные ПТК на территории РК.

  1. На подготовленной схеме проведите границы ПТК и подпишите названия.

  2. Сделайте вывод о наличии ПТК на территории Казахстана.

$Контроль и самоконтроль. Учитель: Впервые с физико-географической точки зрения районирование Казахстана провёл академик Л.С. Берг в 1913 году.

Вопросы.

  1. Что такое ПТК?

  2. Какие ПТК вы выявили в ходе самостоятельной работы?

Учитель. Сравните ваши работы с картой-схемой. Территорию Казахстана можно разделить на 9 крупных ПТК. Итак, природно-территориальные комплексы (ПТК) занимают определённые пространства с характерным единством природы и зависят от общности её происхождения, истории развития, географического положения.

$ Подумайте, ребята, что ещё можно положить в основу районирования?

  • виды хозяйственной деятельности;

  • экологические проблемы и т. д.

4. Этап рефлексии.

  • С какой целью учёные занимаются районированием?

  • Почему существует несколько видов районирования?

  • Какой учёный впервые провёл районирование территории Казахстана?

    $

  1. Этап информации домашнего задания. Выучить определение по тетради.
    На контурной карте отметить крупные ПТК.

Уроки 47 - 48

ВОСТОЧНО-ЕВРОПЕЙСКАЯ РАВНИНА

Цель урока. Образовательная. Сформировать знания учащихся о физико-географическом положении Восточно-Европейской равнины на территории Казахстана, о геологическом строении и закономерностях образования полезных ископаемых, особенностях климатических условий и их влиянии на формирование природных комплексов и речной системы.

Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса. В ходе выполнения практической работы развивать навыки установления причинно-следственных связей.

Воспитывающая. $Формировать необходимые знания для решения экономических проблем.

Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

$Форма организации урока. Беседа и практическое занятие.

Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК;

  • учебник, атлас;

  • картины природы Западного Казахстана.

Ход урока

  1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • $проверка посещаемости;

  • мотивация, постановка цели.

2. Актуализация субъективных знаний учащихся. Определив название равнины, вы узнаете тему сегодняшнего урока.

Описание равнины. Эта равнина - одна из крупнейших равнин на Земле. Она занимает всю восточную часть Европы, а на территории Казахстана - небольшую часть Азии (Восточно-Европейская).

3. Этап изучения нового материала.

Задание 1. $Используя текст учебника, определите границы и состав равнины.

Определите: С каким природными объектами граничит Восточно-Европейская равнина?

Северо-восток Мугалжар

$Юго-восток плато Устирт

Юг горы Мангыстау

Состав равнины в Казахстане:

Восточно-Европейская равнина

Общий Сырт

Предуральское плат$о

Прикаспийская низменность

Учитель объясняет особенности формирования рельефа.

Составить логическую схему в тетради. При составлении схемы использовать карты: тектоническую, физическую и геологическую.

Древняя платформа Восточно-Европейская равнина покрыта осадочными отложениями

море отступило сформировался современный рельеф высшая точка около 300 метров. Учитель объясняет особенности рельефа и закономерности залегания полезных ископаемых в Прикаспийской низменности.

4. Этап первичной проверки новых знаний и способов деятельности.

$Используя текст учебника, закончи предложения:

1) В основании равнины лежит ... (древняя платформа)

2) Современный рельеф сложился ... (в конце палеогена из песчапо-глинистых и глинистых отложений)

  1. Ниже уровня моря расположена ... (Прикаспийская ннгменность -32 м)

  2. Равнина наклонена ... (с севера на юг от 200 м до -28 м)

5)Соляные купола ... $(пласты каменной соли в основании возвышенности, «Бэровские бугры»)

  1. Первые нефтяные скважины ... конце XIXвека)

  2. Полезные ископаемые осадочного происхождения ... (нефть, соль)

Объяснение учителя. Особенности климата Восточно-Европейской равнины.

Задание. Проанализируйте климатограмму города Уральска и города Атырау.

$Пункты

t°я$

и

Кол-во осадков

Коэф.

увлажнения, К

Высота

снежною

покрова

Уральск

-15°

+22°

350 мм

= 0,5

$30 см

Атырау

$-8°

+26°

200 мм

=0,222

20 см

Задание. Прочитайте текст учебника о природных зонах. И составьте 3 4 вопроса по теме.

5.Этап коррекции. Учитель вызывает 3-4 учащихся к доске, ребята задают вопросы. За ответы выставляются оценки.

  1. Этап подведения итогов.

  2. Этап информации домашнего задания. $Ответить на вопросы § 40, выполнить задание на контурной карте.

Уроки 49 - 50

ТУРАНСКАЯ РАВНИНА

Цель. Образовательная. $Обогатить и расширить знания учащихся о физико-географическом положении Туранской равнины на территории Казахстана, о геологическом строении и закономерностях формирования полезных ископаемых, особенностях климатических условий и их влиянии на формирование природных комплексов и речной системы.

Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса. Учить учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы.

Воспитывающая. Формировать необходимые знания для решения экологических проблем.

Тип урока. Комплексное применение знаний и способов деятельности.

$Форма организации урока. Беседа и практическое занятие.

Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК;

  • учебник, атлас;

  • картины природы Казахстана.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • мотивация;

  • $ постановка цели.

2. Этап проверки домашнего задания. Фронтальный опрос.

1) Расскажите об особенностях физико-географического положения (ФГП). Восточно-Европейской равнины.

2) Почему равнину называют древней?

  1. Почему в основании ра$внины находятся древние породы архейской эры, а поверхность сложена отложениями кайнозойской эры?

  2. Какие реки принимали участие в формировании рельефа равнины? Покажите их на карте.

  3. $ Какие природные зоны сформировались на равнине? Объясните причины их расположения.

3. Этап актуализации субъективного опыта учащихся. Для определения темы урока нужно, используя координаты, найти объекты, о которых мы сегодня будем говорить.

Координаты

$

Объекты

44°с. ш. 52°в. д.

Горы Мангыстау

44°с. ш. 56°в. д.

Ул$ькен Борсык

47°с. ш. 6Гв. д.

Киши Борсык

51°с. ш. 64°в. д.

Плато Торгай

46°с. ш. 62°в. д.

Приаральские Каракумы

44°с. ш. 66°в. д.

Пески Кызылкум

45°с. ш. 72°в. д.

Бетпакдала

46°с. ш. 76°в. д.

Мойынкум

Что объединяет все эти объекты? (расположены на Туранской плите)

$Тема урока: Туранская равнина - запись на доске.

Учитель. На какие вопросы мы должны ответить на уроке?

На доске написан план изучения равнины.

  1. ФГП и состав территории.

  2. Рельеф и геологическое строение.

  3. Полезные ископаемые.

  4. $ Климат.

  5. Реки и озёра.

  6. Природные зоны.$

Учитель предлагает учащимся дать оценку ФГП и определить состав Туранской равнины. Объяснение учителя - обобщение ответов учащихся о ФГП.

1) Учитель рассказывает, чем плита отличается от платформы (возраст более молодой, чехол более мощный - до 5 км, нет выступов твердых кристаллических пород на поверхности).

2) Дает краткую характеристику основным формам рельефа Туранской равнины.
Задания:

1. Проанализируйте физическую карту Казахстана и выпишите полезные ископаемые равнины столбиком.

$ 2. Прочитайте текст учебника и выпишите полезные ископаемые из текста учебника во второй столбик, полученные результаты сравните.

3. Сделайте вывод о происхождении пород, сформировавшихся на равнине.

Изучение климата. Задания можно распределять по рядам.

  1. ряд - делает анализ климатической карты (определить температуру января, температуру июля, годовое количество осадков, режим выпадения осадков).

  2. ряд - анализирует климатограмму на стр. 168 г. Актау (по плану прошлого урока).

3 ряд - читает текст учебника стр. 168.

На выполнение задания отводится 3-4 минуты. Заслушиваются о$тветы учащихся и подводятся итоги.

Изучение рек и озёр.

Задания:

1. Подпишите на контурных картах реки и озёра, перечисленные в параграфе.

  1. Объясните особенности гидрографического режима в зависимости от климата. Почему образуются сухие русла рек?

  2. Как характер течения рек зависит от рельефа? Объясните, почему вода в реках мутная?

$ Изучение природных зон.

Учащиеся заполняют таблицу, первые две графы помогает заполнять учитель:

Типы пустынь

$

Восстановленные территории

$ Почвы

Растения

Животные

Использование

Песчаные

Глинистые

Каменистые

4. Этап информации домашнего задания. Прочитать § 41, закончить заполнение таблицы.

5. Этап рефлексии.

  • Почему государство придаёт особое значение освоен$ию земель и водных богатств юга Казахстана? Как можно обеспечить водой эту территорию?

  • Как, по-вашему, можно решить проблему Аральского моря?

Урок 51

ЗАПАДНО-СИБИРСКАЯ РАВНИНА (СЕВЕРО-КАЗАХСКАЯ)

Цель. Образовательная. Обогатить и расширить знания учащихся о физико-географическом положении Западно-Сибирской равнины на территории Казахстана, о геологическом строении и закономерностях формирования полезных ископаемых, особенностях климатических условий и их влиянии на формирование природных комплексов и речной системы.

Развивающая. Обогащение и усложнение словарного запаса. Развивать навыки анализировать, сравнивать, делать выводы.

$Воспитывающая. Формировать необходимые знания для решения экологических проблем.

Тип урока. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Форма организации урока. Заочное путешествие.

Дидактическое обеспечение урока:

  • физическая карта РК, атлас, гербарий;

  • картины природы Казахстана;

  • $

  • комплекты полезных ископаемых.

Ход урока

1. Организационный момент:

  • приветствие;

  • проверка посещаемости;

  • $ мотивация;

  • постановка це$ли;

  • деление класса на группы.

2. Актуализация. Просмотр видеоролика о природе Казахстана. Перед просмотром видеоролика перед классом ставится задача: «Вы являетесь членами
исследовательских групп и должны предоставить материал на конкретную тему,
которую вы изучали на последних уроках. Внимательно просмотрите видеоматериал и выберите необходимую информацию для конференции. Подготовьте комментарии к выбранному материалу». Заслушайте ответы учащихся и оцените (максимально
5 баллов).

Учитель: «Вы верно подметили, что речь на конференции пойдёт о равнине. Все ли равнины мы изучили? Итак, сегодня мы изучаем Западно-Сибирскую равнину».

Задание 1. Внимательно рассмотрите физическую карту и найдите черты сходства и различия между Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнинами.

Восточно-Европейская равнина

Сходства

Западно-Сибирская равнина

1. $Южная часть Русской равнины

2. Реки текут с севера на юг